第5课《秋天的怀念》教学设计2025—2026学年统编版语文七年级上册

《秋天的怀念》教学设计
学校名称 阜城县教研室
课例名称 《秋天的怀念》 教师姓名
学段学科 初中语文 教材版本 统编版
章节 二单元第五课 年级 七年级
教学目标 1.学生能够学会使用人物的动作、神态、语言等描写手法，通过阅读和分析，感受人物形象，并能准确把握文中重点字词读音和含义。 2.学生可以通过默读、分角色朗读、小组讨论等方式，深入理解文中母亲的形象以及作者的情感变化。 3.学生能够深切地领悟文章蕴含的深沉无私的母爱，学会珍惜身边亲人的爱，培养积极乐观的人生态度，明白生命的意义和价值。
教学重难点 1.分析文中母亲关心 “我” 的四件小事，深刻理解母亲的伟大形象。 2.品味细节描写和景物描写在表达情感方面的作用。 3.引导学生体会作者对生活的态度转变，以及深刻领悟文中蕴含的生命意义和母爱的伟大。
学情分析 在完成第一单元学习的基础上，学生接触到了构思精巧、语言精致的写景抒情散文，增加了语言积累，充分感受景物描写，初步感悟文章的思想情感，具备了一定的鉴赏文学作品的能力;同时在第一单元的学习中，学生学习了朗读的要领，通过朗读体会诗文的思想感情。这些都为第二单元叙事散文的学习奠定了知识与能力的基础。
教学方法 讲授法、朗读法、小组讨论法、情境教学法
教学过程 一．导入（5 分钟） 1. 展示一幅秋天菊花盛开的图片，提问学生：“同学们，看到这幅秋天菊花盛开的景象，你们会想到什么呢？” 引导学生分享自己的感受和联想。 2. 随后，教师导入新课：“在作家史铁生眼中，秋天有着别样的情感和深刻的回忆。今天，就让我们一起走进他的散文《秋天的怀念》，去感受那深沉的母爱和对生命的思考。” 二．知识梳理，夯实基础（10 分钟） 1. 作者简介 教师通过 PPT 展示史铁生的生平简介：“史铁生（1951—2010），原籍河北涿县，1951 年出生于北京，1969 年去延安一带插队。因双腿瘫痪，于 1971 年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。” 教师简单讲解，让学生对作者有初步的了解，知道他经历了身体的重创，但依然坚持写作，为后文理解他对生活的态度变化埋下伏笔。 2. 生难字词 字音 ：通过 PPT 展示生字词及其读音，包括瘫痪（tān huàn）、雁阵（yàn zhèn）、捶打（chuí dǎ）、翻来覆去（fān lái fù qù）、憔悴（qiáo cuì）、整宿（zhěng xiǔ）、仿膳（fǎng shàn）、烂漫（làn màn）。教师先领读，然后让学生齐声朗读，确保学生能够准确掌握字音。 词义 ：展示重点词语的含义，如侍弄、捶打、翻来覆去、絮絮叨叨、敏感、淡雅、烂漫。让学生在理解词语含义的基础上，更好地阅读和理解文本。 三．整体感知，走进文本（10 分钟） 1. 朗读课文 教师范读 ：教师饱含感情地朗读课文，学生听读，初步感受文章的情感氛围和朗读的节奏、语气。在范读过程中，教师适当停顿，引导学生注意情感的起伏变化。 - 学生诵读 ：学生自由朗读课文，要求调动情绪，纠正音准，品读语气、语调，把握韵律、节奏。教师巡视，个别指导朗读有困难的学生。 2. 概括主要内容 学生朗读结束后，教师提问：“同学们，读完这篇课文，谁能用简洁的语言概括一下文章的主要内容呢？” 引导学生思考并回答，教师根据学生的回答进行总结和提炼：“作者通过对自己瘫痪以后与母亲之间相处的几件小事的描写，表达了自己对母亲深切的怀念之情，同时母亲深沉的爱，也让作者最终对生活充满希望。” 四．深层探究，深入理解（15 分钟） 1. 借助表格，理清文脉 教师通过 PPT 展示表格，引导学生回顾文中 “我” 的情况以及母亲的表现和话语，让学生更清晰地把握文章的脉络和情感变化。表格内容如下： 第一次 “我” 的情况 母亲的表现 母亲的话 “我” 的表现 母亲的表现 暴怒无常 悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 听说北海的花都开了，我推着你去走走。 “不，我不去！” 狠命捶打两条腿。 扑过来抓住“我” 的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 第二次 独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦” 地飘落。 母亲进来了，挡在窗前。 北海的菊花开了，我推着你去看看吧。 “什么时候？”“好吧，就明天。”喜出望外 教师引导学生分析表格中的内容，提问：“从表格中可以看出母亲对‘我’的爱有什么特点？‘我’ 的态度又发生了怎样的变化呢？” 让学生分组讨论后回答，教师总结：“母亲的爱是深沉、细腻、无私的，她始终关心着‘我’ 的情绪和感受，即使自己身患重病也不告诉‘我’，只希望‘我’ 能够重新燃起对生活的希望。而‘我’ 最初对生活是绝望的，在母亲的关心和引导下，逐渐有了再生的希望。” 2. 课文写了母亲关心“我” 的哪几件事 教师继续提问：“文中具体写了母亲关心‘我’ 的哪几件事呢？” 引导学生回顾课文内容，找出四件小事：（1）“我” 发脾气时，母亲抚慰“我”。（2）母亲重病缠身时，却不告诉“我”，不想给“我” 增添痛苦。（3）母亲央求“我” 去看花。（4）母亲的临终嘱托。教师通过 PPT 展示这四件小事，并让学生简单复述每件事的主要情节，加深对文本的理解和记忆。 3. 作者对生活的态度转变 教师进一步提问：“作者对生活的态度在文中发生了怎样的改变呢？从文中找出相关的语句来说明。” 引导学生找出 “我可活什么劲儿”（绝望）和 “我俩在一块儿，要好好儿活”（再生希望）这两句话，让学生对比分析作者态度的转变，并思考这种转变的原因。教师总结：“作者对生活的态度由最初的绝望到后来有了再生的希望，这种转变是因为母亲深沉无私的爱，以及母亲对生活的执着和坚强给作者带来了巨大的影响，让他明白了要好好儿活的意义。” 五．品味语言，感受魅力（15 分钟） 1. 品味细节描写 母亲的细节描写 ：教师展示句子：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。” 引导学生分析其中的细节描写，提问：“这些细节描写体现了母亲怎样的情感呢？” 让学生小组讨论后回答，教师总结：“‘悄悄地躲出去’ 是母亲不忍心看儿子受折磨，‘偷偷地听着我的动静’ 又体现出她对儿子的关心和担忧，‘眼边儿红红的’ 表明母亲为儿子所承受的苦难而痛心，这一系列细节描写都体现了深沉伟大又毫不张扬的母爱，母亲理解儿子的苦闷，给他一个静静地平息暴怒的空间，同时又时刻牵挂着他。” 母亲侍弄花的描写 ：展示句子：“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。” 教师提问：“为什么母亲喜欢的花都死了呢？这说明了什么？” 引导学生思考并回答，教师总结：“这说明母亲为了照顾儿子，放弃了自己的兴趣爱好，把全部的心思都放在了儿子身上，体现了母爱的无私和伟大。” 母亲挡在窗前的描写 ：展示句子：“看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’ 地飘落。母亲进来了，挡在窗前。” 提问：“母亲为什么‘挡’ 在窗前呢？” 让学生思考后回答，教师总结：“母亲不想让多愁善感的‘我’ 看到落叶凋零的萧条景象而产生伤感痛苦的情绪，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心，这个动作体现了母亲对‘我’ 的细心呵护和关爱。” 母亲对字眼儿的敏感 ：展示句子：“她忽然不说了。对于‘跑’ 和‘踩’ 一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。” 教师提问：“如何理解‘她又悄悄地出去了’ 呢？” 引导学生分析，教师总结：“母亲因为自己出语不慎引起了儿子的伤心而懊悔不已，黯然神伤。她把儿子的自尊看得比什么都重，甚至在这一点上比儿子自己都敏感。这体现了母亲对儿子的尊重和理解，小心翼翼地避免刺激到儿子。” 2. 品味景物描写 教师提问：“文中有哪两处景物描写？它们分别有什么作用呢？” 引导学生找出两处景物描写：“窗外的树叶‘唰唰啦啦’ 地飘落” 和 “黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。” 让学生分组讨论这两处景物描写的作用，然后由小组代表发言，教师总结：“第一处景物描写运用以动衬静的手法，突出‘我’ 孤独、痛苦、无望的心情。第二处景物描写写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮、深沉的氛围，突出了‘我’ 的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化过程。同时，盛开的菊花也象征着‘我’ 对生活的重新燃起的希望和勇气。” 六．总结课文，拓展延伸（10 分钟） 1. 总结课文 教师引导学生回顾课文内容，提问：“同学们，学完这篇课文，你们认为文章的题旨是什么？最后一段有什么深刻的含义呢？” 展示最后一段 “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”，让学生分组讨论后回答，教师总结：“盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的‘我’，艳丽的色彩是对‘我’ 坚韧人生的描绘，‘我’ 最终懂得了母亲‘好好儿活’ 的真正含义，而菊花却成为了‘我’ 怀念母亲永远的寄托。文章通过描写母亲对儿子的关心和爱护，以及儿子对生活的态度转变，表达了对母爱的赞美和对生命的珍视。” 2. 拓展延伸 阅读体会 ：教师展示史铁生的两段文字：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。’ 我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。（《合欢树》）” 和 “生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历…… 刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？ 便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个‘更’ 字。生病的经验是一步步懂得满足……（《病隙碎笔》）”，让学生阅读后谈谈体会，教师引导学生感受史铁生顽强乐观的性格特点，以及他对生命的深刻思考和感悟。 情感升华 ：教师提问：“学了这篇课文，你读懂了什么？你想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么呢？” 让学生自由发言，引导学生表达对母爱的感激之情，对生命的珍视之意，以及自己在生活中面对困难的态度和决心。教师总结：“当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，活得热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还能看到作者对生命的思索。妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是！生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！” 七．板书设计 秋天的怀念 母亲形象 关爱儿子 坚强乐观 无私奉献 作者态度转变 绝望 → 再生希望 母爱伟大 珍爱生命
教学反思 通过教学《秋天的怀念》，让学生在品味文本的过程中深刻体会到母爱的伟大和无私，以及作者对生命的热爱和珍视。教学过程中，采用多种教学方法，如朗读、小组讨论、情境教学等，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。但在教学过程中，也存在一些不足之处，如在引导学生深入理解情感方面，还应更加细腻和深入，给学生更多的时间去思考和感悟；在小组讨论环节，部分学生参与度不够高，需要在今后的教学中进一步优化小组合作学习的方式，确保每个学生都能积极参与其中。