第6课《散步》说课稿2025—2026学年统编版语文七年级上册

《散步》说课稿
各位评委、老师们，大家好！今天我说课内容是统编版语文七年级上册第六课莫怀戚的《散步》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教学方法、说教学过程和说板书设计六个方面展开说课。
一、说教材
《散步》是统编版语文七年级上册第二单元的经典叙事散文，本单元以 “亲情友情” 为主题，聚焦生活中的真情实感，旨在引导学生品味叙事文字的温度，培养对家庭与生活的珍视。文章以 “散步” 这一日常小事为线索，通过描写一家四口在初春田野散步时，关于走大路还是走小路的抉择，展现了祖孙三代之间互敬互爱、和睦融洽的亲情，传递出责任、担当与生命传承的深刻内涵。本单元前几篇课文侧重情感的直接抒发，本文则以小见大、于平淡中见深情，是 “以事传情 — 以情悟理 — 以理践行” 的关键篇目，有助于学生理解叙事散文 “平淡中见真情” 的写作特色。
二、说学情
授课对象：七年级上册的学生。
认知基础：七年级学生已具备基本的叙事文阅读能力，能梳理文章主要情节，感知文中的情感基调，但对 “以小见大”“细节描写传情” 等写作手法的分析能力不足，对文本深层的亲情内涵和生命思考理解较浅。
能力特点：七年级学生对家庭生活相关的话题兴趣浓厚，容易产生情感共鸣，擅长通过具象场景体会情感，但抽象思维和深层感悟能力较弱，需要借助生活体验和具象化引导实现从 “感知情节” 到 “品味情感”“领悟内涵” 的进阶。
学习难点：七年级学生难以精准捕捉文中传递亲情的细节描写，且对 “散步” 背后蕴含的责任担当与生命传承的深层意义理解不深，缺乏将生活小事转化为叙事写作的意识。
三、说教学目标及重难点
（一）说教学目标
基于教材分析和学情特点，结合语文核心素养要求，设定以下教学目标：
1.语言运用：积累 “分歧、信服、嫩芽、各得其所” 等重点词语，赏析文中精准的细节描写和对称句式，掌握 “以小见大、细节传情” 的语言表达技巧。
2.思维能力：梳理文章 “起因 — 经过 — 结果” 的叙事脉络，学会从 “事件、细节、对话” 三个维度分析亲情的具体体现，提升文本分析与逻辑梳理能力。
3.审美创造：感受文中祖孙三代之间的亲情之美，体会作者对家庭和睦、生命传承的珍视之情，尝试运用细节描写记录身边的亲情故事，展现独特的生活感悟。
4.文化自信：品味散文 “于平淡中见真情” 的风格，传承中国传统文化中 “尊老爱幼、责任担当” 的家庭美德，培养对家庭、对生活的感恩之心。
（二）说教学重难点
1.教学重点：梳理文章叙事脉络，把握文中体现亲情的关键细节与对话，赏析 “以小见大”“细节传情” 的写作手法。
2.教学难点：理解 “散步” 这一平凡小事背后蕴含的亲情内涵、责任担当与生命传承，体会作者于平淡叙事中流露的深层情感。
四、说教学方法
教师是学习活动的组织者和引导者，学生是学习和发展的主体。我遵循 “教师主导、学生主体” 的原则，结合文本特点和新课标要求，采用以下教学方法：
1.朗读法：依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》“重视诵读积累，感受文学作品的语言魅力” 的要求，通过指名读、分组读、配乐诵读、情境范读等形式，让学生在朗读中感知文本的语言节奏与情感温度。
2.情境教学法：依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲” 的要求，借助初春田野的实景图片、温馨的家庭生活视频等素材，调动学生的生活体验，让学生身临其境感受文中的亲情氛围，降低对深层情感的理解难度。
3.合作探究法：依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题” 的要求，设计 “亲情细节找一找”“分歧解决悟一悟” 等探究活动，让学生在小组合作中分析叙事逻辑、品味情感内涵，提升思维主动性。
4.支架式点拨法：依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》“引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯” 的要求，针对学生理解困难的 “深层内涵”“写作手法迁移” 等知识点，通过搭建 “事件 — 细节 — 情感 — 内涵” 的分析支架，进行精准点拨，引导学生逐步深入文本核心。
五、说教学过程
（一）情境导入，唤醒共鸣
播放一段展现家庭日常温馨瞬间的短视频（如一起做饭、饭后聊天、户外游玩），搭配轻柔的背景音乐，提问：“同学们，生活中总有一些平凡的小事，却藏着最温暖的亲情。比如一次简单的散步、一顿家常的晚饭，都可能让你感受到家人的关爱。今天，就让我们走进莫怀戚先生的《散步》，看看这篇短文里藏着怎样的亲情密码。”
此环节以生活情境唤醒学生的情感体验，契合《义务教育语文课程标准（2022 年版）》 “激发探究兴趣” 的要求，快速拉近学生与文本的距离，引导学生带着情感进入学习。
（二）学习活动一：初读感知，理清脉络
【学习任务】自由朗读课文，思考：文章围绕 “散步” 写了哪些内容？作者在文中传递了怎样的情感？
1.学生自由朗读，圈点勾画出文中的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，以及表达情感的关键词。
2.小组合作完成 “散步事件梳理表”（包含要素、核心冲突、解决方式、情感倾向），明确文章 “缘起散步 — 出现分歧 — 化解分歧 — 温馨前行” 的叙事脉络。
3.全班齐读课文，教师强调朗读语气：整体要舒缓温情，读出家人间的和睦氛围，在朗读中巩固对叙事脉络的认知。
这一环节紧扣《义务教育语文课程标准（2022 年版）》“理清思路，理解主要内容” 的要求，培养学生的文本梳理能力和语言感知能力。
（三）学习活动二：精读赏析，品味真情
【学习任务】聚焦重点段落，赏析作者如何通过细节与语言展现亲情之美？
1.学生精读课文，完成 “微任务卡”：圈出文中体现亲情的细节描写（动作、语言、神态），标注富有表现力的词语和句式，简要批注表达效果。
2.小组探究交流：“‘我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子’这句话运用了什么描写手法？展现了怎样的家庭氛围？”“面对分歧，‘我’为什么感到‘责任重大’？这体现了‘我’的什么品质？”
3.全班展示分享，教师点拨：作者通过精准的动作描写、简洁的对话描写和对称工整的句式，于平淡叙事中传递出尊老爱幼、互敬互爱的亲情，“以小见大” 的手法让平凡小事充满情感力量。
4.分组配乐朗读重点段落，每组选取最能体现亲情温度的语气，在朗读中深化对 “真情” 的感知。
这一环节落实《义务教育语文课程标准（2022 年版）》“审美创造” 和 “思维能力” 的培养要求，引导学生从 “感知情节” 走向 “品味情感”。
（四）学习活动三：拓展迁移，学以致用
【学习任务1】结合全文，谈谈 “散步” 这件小事为什么能体现出深沉的亲情与生命传承？你从中获得了怎样的启示？
学生自由发言，教师引导：从家庭成员的相互体谅、“我” 的责任担当、祖孙三代的生命联结等角度分析，体会作者对家庭和睦、生命传承的珍视，落实 “文化自信” 素养目标。
【学习任务2】模仿文中 “以小见大 + 细节传情” 的写法，写一段 80-100 字的文字，记录你生活中体现亲情的一件小事，突出关键细节。
学生自主写作，小组内开展 “真情互评”（从细节是否典型、情感是否真挚两个维度打分），选取优秀片段全班展示，教师进行针对性点评。
这一环节契合《义务教育语文课程标准（2022 年版）》“创造性表达” 的要求，实现从 “阅读” 到 “写作” 的迁移，提升学生的审美创造能力。
（五）布置作业
1.背诵文中你最喜欢的段落，积累优美语言，摘抄 3-5 处精彩细节描写，批注赏析要点。
2.完善课堂片段描写，扩展为一篇 300 字左右的短文，题目自拟（如《餐桌上的温暖》《一次难忘的陪伴》）。
3.课外阅读莫怀戚的其他散文作品，如《家园落日》。
本作业设计兼顾语言积累、写作实践和拓展阅读，全面落实四大核心素养的培养要求。
六、说板书设计
好的板书，就是一部微型教案，我的板书力求简洁明了、重点突出，清晰展现文章的核心内容和逻辑关系，便于学生把握。
散步
莫怀戚
起因：一家四口 初春散步
经过：出现分歧（大路 / 小路）— 化解分歧（尊老爱幼）
细节：动作、语言、句式
手法：以小见大
情感：亲情和睦 责任担当 生命传承