第六单元学习任务 课件-语文统编版必修上册

(共26张PPT)
《第六单元 学习之道》
单元学习任务设计
问题激疑
问题激疑
两千多年前，荀子喊出 “学不可以已”，强调学习永无止境；今天，我们身边却流传着 “卷不动了”“学废了” 的调侃。同样是 “学习”，为何古今态度差异如此之大？本单元的 6 篇文本，藏着古人与今人对 “学习之道” 的思考。今天，我们先走进文本，梳理那些跨越时空的 “学习智慧”。
目标引领
目标引领
语言建构与运用：整合梳理 6 篇文本的核心观点与论证语言，能规范运用议论性语言阐释 “学习之道”，完成兼具逻辑性与针对性的写作与表达。
思维发展与提升：通过文本对比、问题研讨，形成 “古今贯通” 的关联思维，能用 “先破后立”“对比论证” 等逻辑方法分析现实学习问题。
审美鉴赏与创造：鉴赏文本 “说理之美” 与 “场景之美”，能创作体现 “学习之美” 的片段与箴言。
文化传承与理解：理解中外 “学习文化” 的共通与差异，能将传统学习智慧转化为当代学习实践，增强文化自信。
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目标引领
重点难点
梳理文本核心观点，理解 “学习之道” 的古今共通性与时代差异性（如荀子 “学不可以已” 与黑塞 “读书充实人生” 的共通，与鲁迅 “拿来主义” 的时代特色）。
掌握对比、比喻论证的作用及 “先破后立” 的论述思路，能在赏析与写作中准确运用。
实现 “文本观点” 与 “现实学习问题” 的深度联结，避免 “空谈理论、脱离实际”（如用荀子 “锲而不舍” 分析 “如何应对刷题焦虑”）。
写作中做到 “议论有针对性”：既针对具体学习问题，又能用文本素材与个人经历支撑观点，避免 “叙议脱节”。
教学重点：
教学难点：
第一阶段：
文本整合研读 —— 梳理 “学习之道” 的经典智慧
核心任务：绘制 “古今中外学习智慧图谱”
通过分组整合文本，从 “学习价值”“学习方法”“学习态度” 三个维度梳理核心观点、论证方法与典型语言，建立文本间的关联。
自主探究
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任务 1.1 分组认领维度，整合文本素材（
分组安排：全班分为 3 组，每组聚焦 1 个维度，整合 6 篇文本的相关内容，填写《学习智慧整合表》。
维度 文本素材摘录（观点 / 论证 / 场景） 关键词提炼
学习价值
学习方法
学习态度
操作要求：每组需标注 “文本出处 + 具体内容 + 解读”，如 “《劝学》‘积土成山，风雨兴焉’—— 用比喻论证强调‘积累’的重要性”。
自主探究
任务 1.1 分组认领维度，整合文本素材
分组安排：全班分为 3 组，每组聚焦 1 个维度，整合 6 篇文本的相关内容，填写《学习智慧整合表》。
维度 文本素材摘录（观点 / 论证 / 场景） 关键词提炼
学习价值 《劝学》“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”；黑塞 “读书是获得教养的主要途径” 修身、充实、成长
学习方法 《劝学》“善假于物也”；《拿来主义》“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”；王佐良 “图书馆深度阅读” 借外物、理性取、深阅读
学习态度 《师说》“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”；《反对党八股》“不尚空谈，实事求是” 尊师、务实、持恒
操作要求：每组需标注 “文本出处 + 具体内容 + 解读”，如 “《劝学》‘积土成山，风雨兴焉’—— 用比喻论证强调‘积累’的重要性”。
自主探究
合作解疑
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图谱构建：
各组派代表展示《学习智慧整合表》，全班共同绘制 “学习智慧图谱”（板书或思维导图形式），明确三大维度的内在关联（如 “正确态度是方法落地的前提，方法服务于价值实现”）。
聚焦论证：
重点标注图谱中 “论证方法典型案例”，如 “学习方法” 维度下《拿来主义》的 “先破后立”、《劝学》的 “对比论证”，全班共同分析其作用。
任务 1.2 跨组交流，完善 “智慧图谱”
合作解疑
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个人任务：
从图谱中选取 3-5 句最有共鸣的文本语句，结合自身理解改写为 “学习箴言”（如将 “善假于物” 改写为 “善借方法提效，不做盲目苦学”），并附上 20 字以内的阐释。
成果展示：
班级设立 “学道箴言墙”，张贴学生箴言卡，选取典型案例进行全班分享。
任务 1.3 语言提炼，制作 “学习箴言卡”
第二阶段：
现实问题探究 —— 联结 “学习之道” 的古今对话
核心任务：开展 “当下学习困惑‘学道会诊’”
结合学生真实学习问题，以文本智慧为 “诊疗依据”，通过 “问题征集 — 分组会诊 — 方案展示”，实现 “经典理念” 与 “现实实践” 的深度联结。
自主探究
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问题征集：
课前发放《我的学习困惑问卷》，梳理高频问题，确定 3 个核心会诊议题：
① 内卷焦虑：“刷题无数却不见提升，如何破局？”
② 阅读低效：“刷短视频学知识，为何越学越乱？”
③ 请教障碍：“怕被嘲笑，不愿向老师同学请教怎么办？”
任务 2.1 征集问题，确定 “会诊议题”
合作解疑
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分组安排：
每组认领 1 个议题，以 “文本智慧 + 现实案例” 为支撑，按 “问题表现 — 危害分析 — 解决方案” 框架制定方案，要求：
① 引用至少 2 篇文本的观点或论证方法（如用《劝学》“积跬步” 回应 “内卷焦虑”，用《师说》“尊师重道” 回应 “请教障碍”）；
② 结合 “先破后立”“对比论证” 等逻辑方法，增强方案说服力；
③ 方案需包含 “具体可操作的行动建议”（如 “每周整理 1 次错题，聚焦 3 个薄弱点针对性练习”）。
任务 2.2 分组会诊，制定 “学道解决方案”（第 4 课时 - 第 5 课时）
合作解疑
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分组展示：
每组用 PPT 展示 “会诊方案”，重点说明 “文本依据与现实结合点”（如 “用黑塞‘经典研读’建议：每天减少 30 分钟短视频，读 20 页经典书籍”）。
评诊标准：
全班参照 “文本贴合度（40 分）+ 逻辑清晰度（30 分）+ 可操作性（30 分）” 打分，提出优化建议（如 “针对‘阅读低效’，可补充‘如何做读书笔记’的具体方法”）。
任务 2.3 方案展示，全班 “评诊优化”
第三阶段：
学道实践转化 —— 创作 “学习之道” 的当代表达
核心任务：写 “学道” 之新 ——《“劝学” 新说》写作指导与修改
任务 3.1 ：立意与框架构建
问题激疑
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荀子的《劝学》针对 “战国时期人们不愿学习、半途而废” 的问题；今天，我们写《“劝学” 新说》，要针对 “当下高中生的学习问题”（如内卷、碎片化学习）。如何让作文 “有针对性、有深度”？这两节课，我们从 “立意→框架→修改” 一步步完成。
自主探究
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展示学生课前填写的 “立意表”，分析 “好立意” 与 “差立意”：
差立意：“劝学要努力”（无具体问题，空泛）
好立意：“劝学当破‘内卷焦虑’，立‘理性积累’—— 针对‘盲目刷题求分数’的问题，用荀子‘积跬步’观点，主张‘每日练 1 题悟 1 理’”（有问题、有观点、有素材）
活动1：立意指导 ——“问题 + 观点 + 素材” 的统一（15 分钟）
明确：立意需满足 “三有”—— 有具体问题（如内卷、抄作业）、有明确主张（如理性积累、拒绝形式主义）、有文本支撑（如荀子、鲁迅观点）。
自主探究
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标题：《“劝学” 新说：破三弊，立三学》
开头：用 “内卷 + 碎片化 + 抄作业” 现象引入，提出观点 “劝学需破弊立学”
分论点 1：破内卷之弊，立 “积累持恒” 之学（用荀子 “锲而不舍”）
分论点 2：破碎片化之弊，立 “系统整合” 之学（用王佐良 “图书馆深度阅读”）
分论点 3：破抄袭之弊，立 “诚信求真” 之学（用《反对党八股》“禁绝空话”）
结尾：呼吁 “以正确学道，成青春之我”
活动2：框架构建 —— 两种常用结构（15 分钟）
“结构模板”：
① 分论点并列式（针对 “多个学习问题”）：
自主探究
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标题：《“劝学” 新说：拒内卷，守本心》
开头：用 “班级内卷场景”（如 “有人深夜刷题晒朋友圈，有人盲目跟风报补习班”）引入
中间：破内卷现象（盲目刷题、忽视能力）→ 析危害（焦虑、低效）→ 立主张（用荀子 “日参省乎己”，每日反思学习目的；用胡适 “弃农从文找兴趣”，聚焦自身优势）
结尾：呼应开头，强调 “学习不是‘比别人’，而是‘成为更好的自己’”
活动2：框架构建 —— 两种常用结构（15 分钟）
“结构模板”：
② 先破后立式（针对 “单个学习问题”）：
自主选择结构，完成 “写作框架提纲”。
自主探究
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示例：分论点 “破内卷，立积累” 可配素材 ——
文本素材：荀子 “不积跬步，无以至千里”
现实素材：于右任 “每天学一字，终成草圣”
活动3：素材匹配 —— 为框架选 “文本 + 现实素材”（5 分钟）
注意：标注好 “每段用什么素材”，避免 “素材与观点脱节”。
第三阶段：
学道实践转化 —— 创作 “学习之道” 的当代表达
核心任务：写 “学道” 之新 ——《“劝学” 新说》写作指导与修改
任务 3.2 ：初稿修改与点评
自主探究
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看两个初稿片段，谈谈你的看法？
片段1：“胡适年轻时学农，却发现自己对农事毫无兴趣，反而痴迷文学，最终弃农从文，成为著名学者（叙）。这正印证‘劝学当顺兴趣’—— 荀子‘学不可以已’的前提是‘学自己热爱的事’，若盲目跟风学，再努力也难成（议）。”
片段2：“胡适弃农从文，很成功。我们要努力学习，才能成功（只叙不议，无联结）。”
1 “叙议结合” 2 “叙议脱节”
如何让 “叙” 与 “议” 结合？今天我们通过 “互评修改”，让作文更有说服力。
自主探究
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示例：“于右任‘每天学一个字’，坚持多年终成‘草圣’（叙）。这正是荀子‘锲而不舍，金石可镂’的体现 —— 学习不是‘一口吃成胖子’，而是‘每天进步一点’，针对‘内卷焦虑’，我们更应学他‘稳扎稳打’，而非‘盲目刷题求速度’（议）。”
活动 1：学习 “叙议结合” 技巧（10 分钟）
“叙议公式”：叙（案例 / 场景）+ 议（分析案例与观点的关联，引用文本素材）
合作解疑
合作解疑
《作文评价标准》，按 “四维度” 打分（总分 100 分）：
评价维度 分值 具体要求
针对性 30 针对具体学习问题，“破” 与 “立” 关联紧密
叙议结合 25 案例与观点关联，有文本素材支撑（如引用荀子、鲁迅观点）
论证方法 25 运用对比 / 比喻 / 先破后立，方法恰当
语言流畅度 20 无病句，表达简洁有力
活动 2：小组互评修改（20 分钟）
小组内每人朗读自己的初稿，他人按标准打分并提出修改建议（如 “某段只写了‘内卷现象’，需补充‘用荀子‘积跬步’如何解决’的议”）。
精讲点拨
精讲点拨
选取 1 篇 初稿，全班分析修改：例：
原句：“很多同学抄作业，这是不对的。我们要诚信学习。”
活动 3：点评与示范修改（5 分钟）
修改后：“不少同学把‘抄作业’当‘应付老师的手段’，以为‘交了就行’，却不知这是‘自欺欺人’—— 抄来的答案不会变成自己的知识，考试时还是不会（破现象 + 析危害）。《反对党八股》说‘我们应当禁绝一切空话’，学习也应‘禁绝一切虚假’，遇到难题时，不如‘向同学请教’（如韩愈‘无贵无贱皆可为师’），哪怕慢一点，也是真正的进步（立主张 + 文本支撑）。”
知识建构
知识建构
本单元以 “学习之道” 为核心主题，整合 6 篇古今中外议论性与记叙性文本，聚焦 “何为好的学习”“如何践行好的学习” 两大核心问题。单元整体教学打破 “单篇逐讲” 模式，通过文本整合研读 — 现实问题探究 — 学道实践转化的递进式任务链，从 “梳理经典学习智慧” 到 “破解当下学习困惑”，最终实现 “将文本理念转化为自身学习策略”，落实语文学科四大核心素养的综合发展。
巩固训练
巩固训练
①完成《“劝学” 新说》初稿（800 字左右），要求：① 运用至少 1 种论证方法（对比 / 比喻 / 先破后立）；② 引用 1-2 则文本素材；③ 结合 1 个个人 / 名人案例。
②提交《“劝学” 新说》终稿，并附 “修改反思”（100 字），说明 “自己修改了哪些地方，为什么修改”。