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部编版三年级上册23司马光教学设计
课题 23司马光 单元 第八单元 学科 语文 年级 三年级
核心素养 目标 有感情朗读课文，背诵课文；能用自己的话完整讲述“司马光砸缸”的故事，加入简单细节。
2.对比文言文与现代文的差异（如“光”vs“司马光”），说出文言文“字少意丰”的特点。 3.体会文言文“以简驭繁”的语言魅力，增强对传统文言文化的认同。
重难点 1.带着“司马光和其他孩子的表现有什么不同”的问题默读，培养“对比分析”的思维。
2.思考“司马光为什么不用‘喊大人’的方法”，理解“因地制宜”的解决思路。
教学过程 一：复习导入，衔接新课 字词“开火车”：出示“司、登、跌、皆、弃、持、击”，指名读并组词（如“司→司马光”“弃→放弃”）。
2.文言文接龙：师起头“群儿——”，生接“戏于庭”；师“一儿——”，生接“登瓮，足跌没水中”，以此类推。
3.过渡：“上节课我们解锁了文言文的‘大意密码’，这节课我们要看看：面对危险，司马光和其他孩子有什么不一样？” 二：默读对比，感受品质 1.带着问题默读：“默读课文，用‘ ’标出其他孩子的表现，用‘——’标出司马光的表现，想想：他们的反应有什么不同？”
2.对比分析：
（1）出示“人物表现对比表”： 人物表现（原文）动作/心理其他孩子众皆弃去慌、跑开司马光光持石击瓮破之冷静、拿石砸瓮
提问：“‘众皆弃去’时，孩子们可能会有什么动作？（哭、喊、跑）司马光‘持石击瓮’，他为什么这么做？”（引导：“瓮口小，喊大人来不及；砸瓮能快速放水”）
3.情境模拟：“请两位同学上台，一位演‘弃去’的孩子，一位演‘持石击瓮’的司马光，其他同学观察：谁的表现更能解决问题？”
4.小结：“司马光遇事不慌，还能找到好方法，这就是‘沉着冷静、机智勇敢’。” 三：背诵讲述，体会特点 1.指导背诵：
（1）“按‘起因—经过—结果’背：起因（群儿戏、一儿落水）→经过（众弃去、光砸瓮）→结果（水迸、儿得活）”；
（2）师生合作背：师说“起因——”，生背“群儿戏于庭……足跌没水中”；师说“经过——”，生背“众皆弃去……击瓮破之”；师说“结果——”，生背“水迸，儿得活”。
2.故事讲述：
（1）借助注释，同桌两人用自己的话讲一讲这个故事。 要说出司马光的动作和心情。”
（2）推荐1名“故事大王”。
3.体会文言特点：
（1）出示现代文片段：“一群小孩在庭院里游戏，一个小孩爬上瓮，脚滑掉进水里被淹没了……”
（2）提问：“文言文用30个字，现代文用了50多个字，文言文有什么特点？”（预设：“字少、简洁”） 四：拓展延伸，升华情感 1.制作“品质卡”：“在‘品质卡’上写1个司马光的品质（如‘沉着’），画1个简单插图（如‘石头砸瓮’）。”
2.分享交流：“谁愿意展示你的品质卡，说说你想向司马光学什么？”
作业设计 “1.把故事讲给爸爸妈妈听；2.背诵课文。
板书设计 《司马光》（第2课时）
对比悟品质：
众皆弃去→慌、跑→不解决问题
光持石击瓮→沉着、机智→救小孩
文言文特点：字少、意丰
背诵思路：起因→经过→结果
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统编版小学语文三年级上册第八单元
第二课时
司
登
跌
开火车认读
弃
持
击
皆
司马光
群儿 ，一儿 ，足跌 。众皆 ，光 ，水迸，儿 。
文言文接龙
默读课文，用“ ”标出其他孩子的表现，用“——”标出司马光的表现，想想：他们的反应有什么不同？
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
对比分析
人物 表现（原文） 动作/心理
其他孩子
司马光
众皆弃去
慌、跑开
光持石击瓮破之
冷静、拿石砸瓮
此时孩子们可能会有什么动作？
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
哭
喊
叫
跑
司马光为什么这么做？
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
瓮口小，喊大人来不及。
砸瓮能快速放水 。
情景模拟
请两位同学上台，一位演“弃去”的孩子，一位演“持石击瓮”的司马光，其他同学观察：谁的表现更能解决问题？
在最紧急的时刻，司马光能想出最简单的方法救小朋友，你觉得司马光是个什么样的孩子？
我觉得司马光是一个____________、____________的孩子。
沉着冷静
机智勇敢
指导背诵
起因
经过
结果
群儿戏、一儿落水
众弃去、光砸瓮
水迸、儿得活
故事讲述
借助注释，同桌两人用自己的话讲一讲这个故事。
司马光
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
可以借助注释来讲述故事。
还可以观察插图中人物的表情，想象当时人物的心理和语言，把故事说得更精彩。
提示
一天，司马光跟小伙伴们在庭院里玩耍。有个小朋友爬到瓮沿上玩，一不小心掉进了瓮里。瓮水太深，眼看那个小朋友就要被水淹没了。别的孩子吓得连哭带喊，跑到外面向大人求救。司马光却很镇定，他从地上搬起一块大石头，用尽全身力气砸瓮。瓮被砸破了，瓮里的水“哗”的一下子涌了出来，掉进瓮里的小孩得救了。
故事讲述
学习完之后，你发现文言文有什么特点？
简洁
字少
文言文
品质卡
在“品质卡”上写一个司马光的品质，画一个简单插图。
布置作业
把故事讲给爸爸妈妈听；
2. 背诵课文。
谢谢
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第 23 课 《司马光》第二课时 学习任务单
一：复习导入，衔接新课
1.字词回顾：
“开火车” 认读 “司、登、跌、皆、弃、持、击”，并口头组词，如 “司→司马光”“持→坚持”，确保字音读准、词义理解。
2.文言文接龙：
师生合作接龙背诵课文，注意读出停顿和节奏。
3.问题聚焦：
上节课我们理解了课文大意，这节课我们带着核心问题深入学习：“面对危险，司马光和其他孩子的表现有什么不同？他为什么能成功救人？” 准备通过对比分析寻找答案。
二：默读对比，感受品质
1.带着问题默读：
默读课文，用 “ ” 圈出其他孩子的表现，用 “ ” 标出司马光的表现，思考两者的差异，填写 “人物表现对比表”：
人物 表现（原文） 动作 / 神态猜想 能否解决问题
其他孩子
司马光
2.深度分析：
（1）“众皆弃去”：“皆” 的意思是_______，结合生活想象，孩子们 “弃去” 时可能的动作和神态：_____________________________________________________________________________，这样的表现_______解决问题，因为_________________________________________。
（2）“光持石击瓮破之”：
① 结合 “瓮口小、肚大” 的特点，思考司马光为什么选择 “持石击瓮”，而不是 “喊大人”： ___________________________________________________________________________；
② 用小石子模拟 “持石击瓮” 的动作，说说这个过程中司马光的状态：
______________________________________________，体现了他__________的品质。
3.情境模拟与讨论：
同桌两人分别扮演 “弃去的孩子” 和 “司马光”，模拟当时场景，其他同学观察后讨论：“从模拟中你看到了司马光的哪些优点？”
三：背诵讲述，体会特点
1.指导背诵：
（1）按 “起因 — 经过 — 结果” 梳理背诵思路：
o起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中；
o经过：众皆弃去，光持石击瓮破之；
o结果：水迸，儿得活。
（2）借助思维导图（起因→经过→结果），尝试独立背诵，同桌互相检查背诵熟练度和停顿准确性。
2.故事讲述：
（1）借助 “故事细节提示卡”，用自己的话完整讲述 “司马光砸缸” 的故事，要求加入 2-3 处细节，如 “一群小孩在庭院里追逐打闹，一个穿蓝衣服的小孩不小心爬上了口小肚大的瓮，脚一滑掉进瓮里，被水淹没了……”。
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________（2）小组内轮流讲述，其他同学从 “细节丰富度”“语言流畅度” 两个方面打分（3 颗★为优），推荐 1 名 “故事大王” 在全班展示。
3.体会文言特点：
（1）对比阅读：
o文言文：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（共 30 字）
o现代文：一群小孩在庭院里游戏，一个小孩爬上瓮，脚滑掉进瓮里被水淹没了。大家都丢下他跑开，司马光拿起石头砸瓮，把瓮砸破了，水涌出来，落水的小孩得救了。（共 58 字）
（2）思考提问：对比后发现文言文的特点是_______，举例说明：
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________四：拓展延伸，升华情感
1.制作 “司马光品质卡”：
在 “品质卡” 模板上，左边写下 1-2 个司马光的品质关键词（如 “沉着冷静”“机智勇敢”），右边画简单插图（如 “小石子砸向瓮”“小孩从瓮边得救”），用图文结合的方式展现人物形象。
2.分享与反思：
（1）在小组内展示 “品质卡”，说说你最想向司马光学什么品质，结合生活实际举例：_________________________________________________________________
（2）全班交流优秀 “品质卡”，共同总结：“面对困难时，我们可以：_________________________________________________________________3. 方法总结：
分析人物品质时，可以通“找表现 — 作对比 — 悟品质”的步骤，结合文本细节和生活经验，更深入理解人物形象。
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23课 司马光 第二课时 分层作业
【阅读与鉴赏】
（一）回顾课文。
1.你能背诵课文吗？根据提示填一填。
司马光
群儿（ ），一儿（ ）瓮，（ ）没水中。众皆（ ），光（ ）击瓮破之，水迸，儿（ ）。
2.写出下列加点字的意思。。
（1）群儿戏于庭。 （ ）
（2）众皆弃去。 （ ）
（3）光持石击瓮破之。 （ ）
3.参考课文注释和对《司马光砸缸》故事的理解，说出故事的前因后果。
（用原文回答）
起因：
经过：
结果：
4.阅读课文片段，回答问题。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
（1）判断,对的打“√”,错的打“×"。
①“足跌没水中”中的“没”应读méi。（ ）
②“众皆弃去”中的“弃”是“离开”的意思。（ ）
③“群儿戏于庭”中“群儿”的意思是儿子们。（ ）
（2）课文里司马光做了什么事？
在这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？你想对他说什么话？
参考答案
（二）课外类读
孔融让梨
孔融，字文举，鲁国人，孔子二十世孙也。高祖父尚，钜鹿太守。父宙，泰山都尉。融别传曰：融四岁，与兄食梨，辄引小者。人问其故。答曰：“小儿，法当取小者。”
1.联系上下文，解释下列加点的字的意思。
辄引小者
人问其故
2.孔融“引小者”的原因是“ ”。
3.你觉得孔融是个怎样的孩子？
【阅读与鉴赏】
（一）回顾课文。
1.你能背诵课文吗？根据提示填一填。
司马光
群儿（ 戏于庭 ），一儿（ 登 ）瓮，（ 足跌）没水中。众皆（ 弃去 ），光（ 持石 ）击瓮破之，水迸，儿（得活 ）。
2.写出下列加点字的意思。。
（1）群儿戏于庭。 （ 游戏 ）
（2）众皆弃去。 （ 全，都 ）
（3）光持石击瓮破之。 （ 拿 ）
3.参考课文注释和对《司马光砸缸》故事的理解，说出故事的前因后果。
（用原文回答）
起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。
结果：水迸，儿得活。
4.阅读课文片段，回答问题。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
（1）判断,对的打“√”,错的打“×"。
①“足跌没水中”中的“没”应读méi。（ ×）
②“众皆弃去”中的“弃”是“离开”的意思。（ √ ）
③“群儿戏于庭”中“群儿”的意思是儿子们。（ × ）
（2）课文里司马光做了什么事？
司马光用石头击瓮救落水的孩子。
（3）在这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？你想对他说什么话？
示例：司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的人。
我想对司马光说：“你是我们学习的榜样。”
“司马光，我真为你骄傲。”
（二）课外类读
孔融让梨
孔融，字文举，鲁国人，孔子二十世孙也。高祖父尚，钜鹿太守。父宙，泰山都尉。融别传曰：融四岁，与兄食梨，辄引小者。人问其故。答曰：“小儿，法当取小者。”
1.联系上下文，解释下列加点的字的意思。
辄引小者 拿
人问其故 原因
2.孔融“引小者”的原因是“ 小儿，法当取小者 ”。
3.你觉得孔融是个怎样的孩子？
示例：孔融是个懂得谦让的孩子。
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