【教学评一体化】Unit 8 Early to Bed and Early to Rise Lesson 3 Part B Let's read 教学设计-陕旅版四上
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】Unit 8 Early to Bed and Early to Rise Lesson 3 Part B Let's read 教学设计-陕旅版四上 |
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| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 179.1KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 陕旅版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-11-24 10:37:08 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
教学设计
学科 小学英语 年级 四年级 课型 新授课
课题 Unit 8 Early to Bed and Early to Rise Lesson 3 Part B Let’s read 课时 第三课时
课标要求 1.语言能力 词汇与语法：要求学生掌握时间表达（如 “seven fifteen”“half past seven” 等）、日常活动类词汇（“get up”“have breakfast”“go to school” 等），并能正确运用一般现在时描述日常作息。 听读说写：能理解关于日常作息的短文（如 Li Shan 的一天），听懂关于时间和活动的听力内容（“Let’s check” 部分），能运用 “ When do/does ... often ... I/He/She often ... at ...” 的句型进行对话交流（“Work in pairs” 部分），并能完成时间轴填写等简单写作任务。 2.思维品质 培养学生的逻辑思维，通过梳理时间轴（如 Li Shan 的作息时间线），理解时间与活动的对应关系，提升分析和归纳信息的能力。 鼓励学生在 “Work in pairs” 的交流中，批判性思考自己和他人的作息安排，形成合理规划时间的意识。 3.文化意识 引导学生了解中外学生日常作息的文化共性，如规律作息、校园生活的相似性，同时感知语言背后的文化习惯，培养跨文化理解能力。 帮助学生树立健康生活、合理规划时间的文化价值观，通过教材中 Li Shan 忙碌且规律的一天，传递积极的生活态度。 4.学习能力 培养学生的自主学习能力，如通过 “Read again, underline the key words” 的任务，学会提炼关键信息；借助听力练习（“Let’s check”），提升听辨和信息筛选能力。 发展合作学习能力，在 “Work in pairs” 的活动中，学会与同伴协作，记录和汇报信息，提升沟通与互助的学习技能。
教材 分析 一、What（主题与主题内容） 主题：日常生活与时间管理（Daily Life and Time Management） 主题内容：围绕学生李珊（Li Shan）的一日作息展开，涵盖起床、吃三餐、上学、上课、课间活动、做作业、睡觉等日常活动，同时涉及时间的表达（如 “seven fifteen”“half past seven”“six fifty” 等），还包含听力检测和同伴互动任务，引导学生关注自身及他人的日常时间安排。 二、Why（主题意义、情感态度和价值取向） 主题意义：帮助学生理解日常作息的时间逻辑，建立时间与活动的关联认知，学会用英语描述和交流个人及他人的日常安排。 情感态度：传递规律作息、合理规划时间的积极生活态度，通过李珊忙碌且有序的一天，引导学生感知健康生活和高效时间管理的重要性；在同伴互动中，培养学生的交流意识与合作精神。 价值取向：树立珍惜时间、养成良好生活习惯的价值观，同时渗透校园生活的集体性与规律性，助力学生形成积极的学习和生活态度。 三、How（文体、语篇结构和语言特点） 文体：属于说明性语篇（用于介绍日常作息）与对话性语篇（用于同伴互动任务）的结合，兼具信息传递和交流互动的功能。 语篇结构： “Let’s read” 部分：以时间顺序（从早到晚）为线索，依次描述李珊的各项活动，结构清晰，便于学生梳理时间轴； “Let’s check” 和 “Work in pairs” 部分：以任务型结构展开，通过听力检测（判断时间与活动是否匹配）和同伴问答（调查日常作息并汇报）的形式，强化语言运用能力。 语言特点： 词汇：以日常活动类词汇（如 “get up”“have breakfast”“go to school”“play games”“go to bed” 等）和时间表达词汇（如 “seven fifteen”“half past seven”“twelve o’clock”“six fifty” 等）为主，贴合四年级学生的生活经验和认知水平； 语法：主要运用一般现在时，描述习惯性、规律性的日常活动，句式结构以简单句为主，如 “She often has breakfast at seven fifteen.”“I often get up at ...”，同时包含特殊疑问句 “When do/does ... often ... ”，符合四年级学生的语法学习阶段； 语用：注重交际性，在 “Work in pairs” 中通过问答句型，引导学生在真实语境中运用语言交流日常作息，提升语用能力。
学情 分析 一、学生已有的知识和能力储备 词汇：已掌握部分日常活动类词汇，如 “get up”“go to school”“have lunch/dinner”“play games”“go to bed” 等；对整点时间表达（如 “seven o’clock”“nine o’clock”）有一定认知。 句型：能运用简单的一般现在时陈述句描述个人习惯，如 “I often ...”；对特殊疑问句的结构有初步了解，可尝试使用 “When do you ... ” 进行简单提问。 学习能力：具备基本的阅读理解能力，能从短文中提取关键信息（如时间和对应活动）；有一定的听力辨音基础，可尝试判断听力内容与图片信息是否匹配；在小组活动中，能进行简单的信息交流与记录。 学习特点：对贴近生活的日常作息主题兴趣较高，乐于分享自己的生活安排；处于形象思维向逻辑思维过渡阶段，对时间轴、图片辅助的学习内容接受度较好，喜欢通过互动、任务型活动巩固知识。 二、障碍点 词汇与时间表达：对非整点时间的表达（如 “seven fifteen”“half past seven”“six fifty”）可能存在理解和运用困难，易混淆时间的英文表述方式；部分活动类词汇在不同语境中的运用还不够熟练。 语法运用：一般现在时第三人称单数形式（如 “she has”）的正确运用可能存在疏漏，在描述他人日常活动时易出现语法错误。 听力理解：在 “Let’s check” 环节，可能因听力材料的语速、发音或时间与活动的快速关联要求，出现信息捕捉不准确的情况。 语用交流：在 “Work in pairs” 的问答中，可能因句型结构不熟练或词汇量不足，导致交流不顺畅，如难以准确组织句子询问或回答他人的作息时间。 三、发展点 语言知识：进一步夯实日常活动类词汇和时间表达的运用，掌握一般现在时在描述个人和他人日常作息中的正确用法，提升词汇和语法的准确性。 语言技能：通过阅读语篇、完成时间轴，提升阅读理解和信息归纳能力；借助听力练习，增强听力辨音和信息提取能力；在同伴互动中，提高口语表达和交际能力，能流畅地运用目标句型进行问答和汇报。 学习策略：学会通过 “underline key words” 的方法提炼语篇关键信息，培养自主学习和信息梳理的策略；在小组合作中，提升协作学习和任务完成的能力。 情感态度：通过了解他人规律的日常作息，培养自身合理规划时间、养成良好生活习惯的意识，同时在互动学习中增强英语学习的自信心和积极性。
核心素养目标 在看、听、说的活动过程中，提取关键信息梳理时间轴；能听、说、认读then，fifty等核心词汇和描述日常作息、询问日常作息的句型（学习理解） 能根据时间轴复述人物的日常作息（应用实践） 能简单评价人物的日常作息安排；能在小组活动中，运用核心词句询问他人的日常作息，完成调查表，并在全班进行汇报（迁移创新） 核心词汇： -1. Daily Activities（日常活动类） get up,have breakfast,go to school,have classes,play games, have lunch.do homework,go to bed Time Expression（时间表达类） seven fifteen, half past seven,six fifty,twelve o’clock, half past twelve,eight thirty 核心句型 1. Declarative Sentences（陈述句：描述日常作息） - She often gets up at six fifty. - She often has breakfast at seven fifteen. - She often goes to school at half past seven. - I often have lunch at twelve o’clock. - He often does homework after school. 2. Special Questions & Answers（特殊疑问句与回答：询问日常作息） - A: When do you often get up B: I often get up at ... - A: When do you often go to school B: I often go to school at ... - A: When does she often have lunch B: She often has lunch at ... - A: When does he often go to bed B: He often goes to bed at ...
教学重点 掌握日常活动类（get up, have breakfast等）、时间表达类（seven fifteen, half past seven等）词汇及“then”“fifty”，熟练运用一般现在时陈述句（She/He/I often ... at ...）与“When do/does ... often ... ”问答句型； 能通过读听材料提取“时间—活动”关键信息，完成时间轴梳理； 3. 能依据时间轴复述作息，并运用核心词句与同伴完成作息询问对话。
教学难点 时间表达易混：分不清“seven fifteen”和“half past seven”的说法，“fifty”和“fifteen”读起来容易弄错。 第三人称易出错：说“她经常起床”时，容易漏掉“get”的“s”，变成“She often get up”；分不清“have”和“has”怎么用。 说和汇报不流畅：讲李珊的作息时容易乱序；小组汇报时紧张或记不住句型，说不清楚调查结果。
教学 方法 情境教学法 任务型教学法 支架式教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 热身复习 转盘游戏，认读动词短语，并且回答自己对应活动的时间，待学生互动后，衔接： 引出主题：“Today we’ll learn about Li Shan’s daily life and talk about ours.” 板书课题。 参与转盘游戏和问答互动，用 “What time do you... At...” 句型互动，激活日常作息的语言表达。 以游戏和问答对话形式激活旧知，为新知学习搭建语言互动支架，符合课标 “注重语言实践，提升交际能力” 的要求。
环节二 Presentation 任务一：初读文本：整体感知问题链 教师活动：“Now, read the passage quickly and answer: Is Li Shan's day busy or free How many parts (morning, afternoon, evening) does her day have After reading, share your answers.” 任务二、细读文本：分层信息提取问题链 1.晨间活动问题链 教师活动：“Let's focus on the morning. Read Paragraph 1 and answer: When does Li Shan have breakfast When does she go to school How many classes does she have in the morning Find the answers and underline the key words.” 对比强化fifteen与fifty，利用钟表进行直观对比语义，同时对比发音、词尾，强化学习fifteen 利用“十五五十区分口诀”小结对比的异同： 十五fifteen带teen，五十fifty尾巴ty；重音在后是十五，重音在前是五十，ve变f记清晰 2.午间与下午活动问题链 教师活动：“Now, move to Paragraph 2. Answer: When does she have lunch What does she do after lunch （此处，新授then，关注其语义功能） When does she play games in the afternoon Write down your answers and check with your desk - mate.” 3.晚间活动问题链 教师活动：“Let's look at Paragraph 3. Answer: When does she have dinner What does she do after dinner When does she go to bed Finish the questions and then we'll integrate all information.” 变一变：梳理文中出现的动词第三人称单数形式，让学生根据原形说出其第三人称单数形式；然后引导对比观察，复习其变化口诀，再次强化理解。 动词第三人称单数动词变化口诀： 主语三单（他/她/它），动词要变化； 一般加s，s/x/ch/sh后加es， 辅音+y变i加es， 特殊动词单独记 任务一：快速阅读，回答 “Li Shan's day is busy.”“Three parts: morning, afternoon, evening.” 等，把握文本整体。 任务二 细读第一段，回答 “7:15”“7:30”“Four classes”，并划出 “seven fifteen”“half past seven”“four classes” 等关键词。 细读第二段，回答 “12:00”“Has a rest”“4:40”，与同伴核对答案。 细读第三段，回答 “6:50”“Does her homework”“9:00”，梳理晚间活动。 变一变动词形式，复习其变化口诀 任务一：用两个基础问题引导略读，培养对文本大意的感知能力，落实课标 “培养阅读理解策略” 的要求。 该问题链聚焦文本第一段，以“时间提问+数量提问”为核心，引导学生划出关键词掌握基础语言运用逻辑，又渗透“定位关键词”的阅读策略为自主阅读积累方法。 该问题链针对文本第二段，在“时间提问”基础上增加“动作询问”，既通过引导关注“活动先后逻辑”拓展信息维度，帮助学生从孤立提取转向连贯语境理解，为后续整合全天内容、搭建完整时间线提供核心素材，实现教学逻辑的递进。 以“时间+动作”提问为核心，更借李珊规律作息潜移默化传递合理安排时间的理念。 通过动词变身+对比观察+口诀，突破动词第三人称单数的变化规律这一个重难点，为后续填写人物的时间线轴做好铺垫。
环节三 Practice 任务三、整合应用：时间线与问答问题链 完成时间线填空，关注第三人称单数动词的变化： 2.角色扮演，问答练习：Then, work in pairs. One is Li Shan, the other asks: 'When do you... ', and Li Shan answers. For example: 'When do you have breakfast, Li Shan ' 'At 7:15.'” 3.依据时间轴，复述作息 - 提供复述支架：“First, Li Shan ... at ... Then she ... At noon, she ... In the evening, she ...”； - 教师结合时间轴示范复述，强调“then”的衔接作用； - 学生先独立准备，再小组内轮流复述，小组推选代表全班展示，教师用“星级表”评价（逻辑清晰、用词准确得星）。 任务三、 完成教材时间线填空 2.进行双人问答角色扮演，用问题链操练 “时间 - 活动” 表达。 3.借助支架和时间轴，梳理复述逻辑； - 小组内练习复述，互相补充纠正，代表展示时自信表达。 任务三、从“描述他人”到“扮演角色询问同伴”，逐步贴近生活；同伴互评强化语言运用准确性，落实教学评一体化。 3.支架式教学降低复述难度，突破“表达不连贯”难点；小组练习给予学生安全感，全班展示提升表达自信，通过星级评价激励学生。
环节四 Production 任务四：评价作息，树立观念 - 提问：“What do you think of Li Shan’s daily life ” 提供评价词汇：“regular, healthy, busy”和句型：“I think her schedule is ... because she ...”； - 学生自由发言，教师引导结合具体活动说明理由，如：“She goes to bed early, so it’s healthy.”； - 小结：“A good schedule helps us study and live better.” 渗透价值观。 任务五 Listen, tick or cross 听前：观察图片，读句子，明确关键信息“活动-时间” 听时：抓关键信息 听后：精讲，改正错误 任务六：小组调查，汇报展示 教学活动步骤 - 布置小组任务：“调查3名同学的作息，填写调查表（含姓名、get up时间、go to school时间等），用‘Tom often gets up at ...’汇报”； - 发放调查表和小组合作评价表（评价标准：分工明确、语言准确、汇报清晰）； - 各小组依次汇报，教师总结亮点与不足，颁发“合作之星”“表达之星”。 任务四： - 借助评价支架，尝试用英语表达对Li Shan作息的看法； - 主动分享自己的观点，倾听同伴想法并补充。 任务五： 听录音，判断错误 任务六： - 小组内分工（记录员、采访员、汇报员），用核心句型完成调查； - 整理调查结果，小组代表自信汇报，其他小组认真倾听并评分。 任务四：通过评价活动培养批判性思维，突破“思维与表达脱节”难点；结合价值观渗透，落实核心素养中的文化意识目标。 任务五：聚焦“听力中信息快速匹配”的难点，通过“听前预判—听时抓关键词—精讲”的流程降低难度；让学生说明判断依据，既能检测听力效果，又能强化“时间—活动”的逻辑关联，为后续语言运用奠定听力基础。 任务六：小组调查任务强化合作学习能力，实现语言从“教材情境”到“生活情境”的迁移；多元评价（小组自评、教师评价）全面落实教学评一体化，提升综合语言运用能力。
总结评价 ①师生共同回顾：“今天我们学会了哪些活动词汇？核心句型是什么？”； ②升华主题：“合理安排时间能让我们的生活更有序，做时间的小主人”； 2. 结合学生课堂表现进行总结评价，发放 “健康作息小达人” 贴纸给予鼓励。 跟随教师回顾本课时重点内容，反思自己的课堂表现，感受学习成就感。 梳理知识要点，强化主题认知，通过积极评价激发学生学习动力，落实教学评一体化。
分层作业 （一）基础层作业：夯实核心知识（面向全体学生，必做） 1.听本课时“Li Shan’s daily life”语篇录音2遍，边听边轻声跟读， 2.词汇巩固：摘抄整理本课时核心词汇（日常活动类8个+时间表达类6个+“then”“fifty”），重点关注“fifty”与“fifteen”的拼写差异。 （二）提升层作业： 1.- 必做任务：制作“我的一天”简易时间轴，在时间轴上标注3个核心时间点及对应活动（如：7:00 get up, 8:00 go to school, 19:00 do homework），并用3-5句话描述自己的作息，要求用上“then”衔接。 - 选做任务：与家人进行简单英语对话，用“When do you often... ”询问爸爸/妈妈的1个日常活动时间，并用英语记录对话内容（如：A: When do you often cook dinner, Mom B: I often cook dinner at six thirty.）。
板书设计
教学反思 1. 情境串联，实现 “学用一体化” 以 “Li Shan 的一天” 为主线，串联 “文本解读 — 时间轴梳理 — 角色扮演 — 同伴调查” 等任务，将日常活动词汇、时间表达及一般现在时句型融入真实语境。学生在 “解读他人作息” 到 “表达自身安排” 的递进中，自然运用语言，多数学生能流畅完成 “When do/does... ” 的问答交流，契合 “在语境中运用语言” 的课标要求。 2. 分层设计，兼顾学生差异 针对四年级学生认知水平差异，设计分层任务：阅读环节从 “略读感知” 到 “细读提取”，听力环节采用 “听前预判 — 听中捕捉 — 听后精讲”，作业分为 “基础巩固（词汇摘抄、跟读录音）” 和 “能力提升（制作时间轴、家庭对话）”。不同层次学生均能在自身水平上获得成就感，落实了 “关注全体学生” 的教学理念。 3. 素养渗透，自然融入价值引领 通过 “评价 Li Shan 的作息”“规划自身时间” 等活动，将逻辑思维培养与健康生活价值观渗透其中。学生在梳理时间轴时提升信息归纳能力，在评价交流中形成 “规律作息有益成长” 的认知，实现了语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。 二、现存不足：语用迁移能力有待提升 小组汇报环节中，部分学生仅能机械套用核心句型，面对同伴分享的 “不规则作息”（如 “I get up at 9:30 on weekends”）时，难以灵活回应或给出合理评价，未能实现 “在真实情境中创新运用语言” 的高阶目标。 三、改进方向 设计 “真实情境拓展模板”，如面对不规则作息可回应：“That’s different! Do you think it’s good for you ”“Maybe you can get up a little earlier to have breakfast.”，帮助学生灵活应对多样交流场景；增加 “作息规划辩论会”“家庭作息分享会” 等活动，推动语言从 “机械套用” 向 “灵活运用” 转变。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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教学设计
学科 小学英语 年级 四年级 课型 新授课
课题 Unit 8 Early to Bed and Early to Rise Lesson 3 Part B Let’s read 课时 第三课时
课标要求 1.语言能力 词汇与语法：要求学生掌握时间表达（如 “seven fifteen”“half past seven” 等）、日常活动类词汇（“get up”“have breakfast”“go to school” 等），并能正确运用一般现在时描述日常作息。 听读说写：能理解关于日常作息的短文（如 Li Shan 的一天），听懂关于时间和活动的听力内容（“Let’s check” 部分），能运用 “ When do/does ... often ... I/He/She often ... at ...” 的句型进行对话交流（“Work in pairs” 部分），并能完成时间轴填写等简单写作任务。 2.思维品质 培养学生的逻辑思维，通过梳理时间轴（如 Li Shan 的作息时间线），理解时间与活动的对应关系，提升分析和归纳信息的能力。 鼓励学生在 “Work in pairs” 的交流中，批判性思考自己和他人的作息安排，形成合理规划时间的意识。 3.文化意识 引导学生了解中外学生日常作息的文化共性，如规律作息、校园生活的相似性，同时感知语言背后的文化习惯，培养跨文化理解能力。 帮助学生树立健康生活、合理规划时间的文化价值观，通过教材中 Li Shan 忙碌且规律的一天，传递积极的生活态度。 4.学习能力 培养学生的自主学习能力，如通过 “Read again, underline the key words” 的任务，学会提炼关键信息；借助听力练习（“Let’s check”），提升听辨和信息筛选能力。 发展合作学习能力，在 “Work in pairs” 的活动中，学会与同伴协作，记录和汇报信息，提升沟通与互助的学习技能。
教材 分析 一、What（主题与主题内容） 主题：日常生活与时间管理（Daily Life and Time Management） 主题内容：围绕学生李珊（Li Shan）的一日作息展开，涵盖起床、吃三餐、上学、上课、课间活动、做作业、睡觉等日常活动，同时涉及时间的表达（如 “seven fifteen”“half past seven”“six fifty” 等），还包含听力检测和同伴互动任务，引导学生关注自身及他人的日常时间安排。 二、Why（主题意义、情感态度和价值取向） 主题意义：帮助学生理解日常作息的时间逻辑，建立时间与活动的关联认知，学会用英语描述和交流个人及他人的日常安排。 情感态度：传递规律作息、合理规划时间的积极生活态度，通过李珊忙碌且有序的一天，引导学生感知健康生活和高效时间管理的重要性；在同伴互动中，培养学生的交流意识与合作精神。 价值取向：树立珍惜时间、养成良好生活习惯的价值观，同时渗透校园生活的集体性与规律性，助力学生形成积极的学习和生活态度。 三、How（文体、语篇结构和语言特点） 文体：属于说明性语篇（用于介绍日常作息）与对话性语篇（用于同伴互动任务）的结合，兼具信息传递和交流互动的功能。 语篇结构： “Let’s read” 部分：以时间顺序（从早到晚）为线索，依次描述李珊的各项活动，结构清晰，便于学生梳理时间轴； “Let’s check” 和 “Work in pairs” 部分：以任务型结构展开，通过听力检测（判断时间与活动是否匹配）和同伴问答（调查日常作息并汇报）的形式，强化语言运用能力。 语言特点： 词汇：以日常活动类词汇（如 “get up”“have breakfast”“go to school”“play games”“go to bed” 等）和时间表达词汇（如 “seven fifteen”“half past seven”“twelve o’clock”“six fifty” 等）为主，贴合四年级学生的生活经验和认知水平； 语法：主要运用一般现在时，描述习惯性、规律性的日常活动，句式结构以简单句为主，如 “She often has breakfast at seven fifteen.”“I often get up at ...”，同时包含特殊疑问句 “When do/does ... often ... ”，符合四年级学生的语法学习阶段； 语用：注重交际性，在 “Work in pairs” 中通过问答句型，引导学生在真实语境中运用语言交流日常作息，提升语用能力。
学情 分析 一、学生已有的知识和能力储备 词汇：已掌握部分日常活动类词汇，如 “get up”“go to school”“have lunch/dinner”“play games”“go to bed” 等；对整点时间表达（如 “seven o’clock”“nine o’clock”）有一定认知。 句型：能运用简单的一般现在时陈述句描述个人习惯，如 “I often ...”；对特殊疑问句的结构有初步了解，可尝试使用 “When do you ... ” 进行简单提问。 学习能力：具备基本的阅读理解能力，能从短文中提取关键信息（如时间和对应活动）；有一定的听力辨音基础，可尝试判断听力内容与图片信息是否匹配；在小组活动中，能进行简单的信息交流与记录。 学习特点：对贴近生活的日常作息主题兴趣较高，乐于分享自己的生活安排；处于形象思维向逻辑思维过渡阶段，对时间轴、图片辅助的学习内容接受度较好，喜欢通过互动、任务型活动巩固知识。 二、障碍点 词汇与时间表达：对非整点时间的表达（如 “seven fifteen”“half past seven”“six fifty”）可能存在理解和运用困难，易混淆时间的英文表述方式；部分活动类词汇在不同语境中的运用还不够熟练。 语法运用：一般现在时第三人称单数形式（如 “she has”）的正确运用可能存在疏漏，在描述他人日常活动时易出现语法错误。 听力理解：在 “Let’s check” 环节，可能因听力材料的语速、发音或时间与活动的快速关联要求，出现信息捕捉不准确的情况。 语用交流：在 “Work in pairs” 的问答中，可能因句型结构不熟练或词汇量不足，导致交流不顺畅，如难以准确组织句子询问或回答他人的作息时间。 三、发展点 语言知识：进一步夯实日常活动类词汇和时间表达的运用，掌握一般现在时在描述个人和他人日常作息中的正确用法，提升词汇和语法的准确性。 语言技能：通过阅读语篇、完成时间轴，提升阅读理解和信息归纳能力；借助听力练习，增强听力辨音和信息提取能力；在同伴互动中，提高口语表达和交际能力，能流畅地运用目标句型进行问答和汇报。 学习策略：学会通过 “underline key words” 的方法提炼语篇关键信息，培养自主学习和信息梳理的策略；在小组合作中，提升协作学习和任务完成的能力。 情感态度：通过了解他人规律的日常作息，培养自身合理规划时间、养成良好生活习惯的意识，同时在互动学习中增强英语学习的自信心和积极性。
核心素养目标 在看、听、说的活动过程中，提取关键信息梳理时间轴；能听、说、认读then，fifty等核心词汇和描述日常作息、询问日常作息的句型（学习理解） 能根据时间轴复述人物的日常作息（应用实践） 能简单评价人物的日常作息安排；能在小组活动中，运用核心词句询问他人的日常作息，完成调查表，并在全班进行汇报（迁移创新） 核心词汇： -1. Daily Activities（日常活动类） get up,have breakfast,go to school,have classes,play games, have lunch.do homework,go to bed Time Expression（时间表达类） seven fifteen, half past seven,six fifty,twelve o’clock, half past twelve,eight thirty 核心句型 1. Declarative Sentences（陈述句：描述日常作息） - She often gets up at six fifty. - She often has breakfast at seven fifteen. - She often goes to school at half past seven. - I often have lunch at twelve o’clock. - He often does homework after school. 2. Special Questions & Answers（特殊疑问句与回答：询问日常作息） - A: When do you often get up B: I often get up at ... - A: When do you often go to school B: I often go to school at ... - A: When does she often have lunch B: She often has lunch at ... - A: When does he often go to bed B: He often goes to bed at ...
教学重点 掌握日常活动类（get up, have breakfast等）、时间表达类（seven fifteen, half past seven等）词汇及“then”“fifty”，熟练运用一般现在时陈述句（She/He/I often ... at ...）与“When do/does ... often ... ”问答句型； 能通过读听材料提取“时间—活动”关键信息，完成时间轴梳理； 3. 能依据时间轴复述作息，并运用核心词句与同伴完成作息询问对话。
教学难点 时间表达易混：分不清“seven fifteen”和“half past seven”的说法，“fifty”和“fifteen”读起来容易弄错。 第三人称易出错：说“她经常起床”时，容易漏掉“get”的“s”，变成“She often get up”；分不清“have”和“has”怎么用。 说和汇报不流畅：讲李珊的作息时容易乱序；小组汇报时紧张或记不住句型，说不清楚调查结果。
教学 方法 情境教学法 任务型教学法 支架式教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 热身复习 转盘游戏，认读动词短语，并且回答自己对应活动的时间，待学生互动后，衔接： 引出主题：“Today we’ll learn about Li Shan’s daily life and talk about ours.” 板书课题。 参与转盘游戏和问答互动，用 “What time do you... At...” 句型互动，激活日常作息的语言表达。 以游戏和问答对话形式激活旧知，为新知学习搭建语言互动支架，符合课标 “注重语言实践，提升交际能力” 的要求。
环节二 Presentation 任务一：初读文本：整体感知问题链 教师活动：“Now, read the passage quickly and answer: Is Li Shan's day busy or free How many parts (morning, afternoon, evening) does her day have After reading, share your answers.” 任务二、细读文本：分层信息提取问题链 1.晨间活动问题链 教师活动：“Let's focus on the morning. Read Paragraph 1 and answer: When does Li Shan have breakfast When does she go to school How many classes does she have in the morning Find the answers and underline the key words.” 对比强化fifteen与fifty，利用钟表进行直观对比语义，同时对比发音、词尾，强化学习fifteen 利用“十五五十区分口诀”小结对比的异同： 十五fifteen带teen，五十fifty尾巴ty；重音在后是十五，重音在前是五十，ve变f记清晰 2.午间与下午活动问题链 教师活动：“Now, move to Paragraph 2. Answer: When does she have lunch What does she do after lunch （此处，新授then，关注其语义功能） When does she play games in the afternoon Write down your answers and check with your desk - mate.” 3.晚间活动问题链 教师活动：“Let's look at Paragraph 3. Answer: When does she have dinner What does she do after dinner When does she go to bed Finish the questions and then we'll integrate all information.” 变一变：梳理文中出现的动词第三人称单数形式，让学生根据原形说出其第三人称单数形式；然后引导对比观察，复习其变化口诀，再次强化理解。 动词第三人称单数动词变化口诀： 主语三单（他/她/它），动词要变化； 一般加s，s/x/ch/sh后加es， 辅音+y变i加es， 特殊动词单独记 任务一：快速阅读，回答 “Li Shan's day is busy.”“Three parts: morning, afternoon, evening.” 等，把握文本整体。 任务二 细读第一段，回答 “7:15”“7:30”“Four classes”，并划出 “seven fifteen”“half past seven”“four classes” 等关键词。 细读第二段，回答 “12:00”“Has a rest”“4:40”，与同伴核对答案。 细读第三段，回答 “6:50”“Does her homework”“9:00”，梳理晚间活动。 变一变动词形式，复习其变化口诀 任务一：用两个基础问题引导略读，培养对文本大意的感知能力，落实课标 “培养阅读理解策略” 的要求。 该问题链聚焦文本第一段，以“时间提问+数量提问”为核心，引导学生划出关键词掌握基础语言运用逻辑，又渗透“定位关键词”的阅读策略为自主阅读积累方法。 该问题链针对文本第二段，在“时间提问”基础上增加“动作询问”，既通过引导关注“活动先后逻辑”拓展信息维度，帮助学生从孤立提取转向连贯语境理解，为后续整合全天内容、搭建完整时间线提供核心素材，实现教学逻辑的递进。 以“时间+动作”提问为核心，更借李珊规律作息潜移默化传递合理安排时间的理念。 通过动词变身+对比观察+口诀，突破动词第三人称单数的变化规律这一个重难点，为后续填写人物的时间线轴做好铺垫。
环节三 Practice 任务三、整合应用：时间线与问答问题链 完成时间线填空，关注第三人称单数动词的变化： 2.角色扮演，问答练习：Then, work in pairs. One is Li Shan, the other asks: 'When do you... ', and Li Shan answers. For example: 'When do you have breakfast, Li Shan ' 'At 7:15.'” 3.依据时间轴，复述作息 - 提供复述支架：“First, Li Shan ... at ... Then she ... At noon, she ... In the evening, she ...”； - 教师结合时间轴示范复述，强调“then”的衔接作用； - 学生先独立准备，再小组内轮流复述，小组推选代表全班展示，教师用“星级表”评价（逻辑清晰、用词准确得星）。 任务三、 完成教材时间线填空 2.进行双人问答角色扮演，用问题链操练 “时间 - 活动” 表达。 3.借助支架和时间轴，梳理复述逻辑； - 小组内练习复述，互相补充纠正，代表展示时自信表达。 任务三、从“描述他人”到“扮演角色询问同伴”，逐步贴近生活；同伴互评强化语言运用准确性，落实教学评一体化。 3.支架式教学降低复述难度，突破“表达不连贯”难点；小组练习给予学生安全感，全班展示提升表达自信，通过星级评价激励学生。
环节四 Production 任务四：评价作息，树立观念 - 提问：“What do you think of Li Shan’s daily life ” 提供评价词汇：“regular, healthy, busy”和句型：“I think her schedule is ... because she ...”； - 学生自由发言，教师引导结合具体活动说明理由，如：“She goes to bed early, so it’s healthy.”； - 小结：“A good schedule helps us study and live better.” 渗透价值观。 任务五 Listen, tick or cross 听前：观察图片，读句子，明确关键信息“活动-时间” 听时：抓关键信息 听后：精讲，改正错误 任务六：小组调查，汇报展示 教学活动步骤 - 布置小组任务：“调查3名同学的作息，填写调查表（含姓名、get up时间、go to school时间等），用‘Tom often gets up at ...’汇报”； - 发放调查表和小组合作评价表（评价标准：分工明确、语言准确、汇报清晰）； - 各小组依次汇报，教师总结亮点与不足，颁发“合作之星”“表达之星”。 任务四： - 借助评价支架，尝试用英语表达对Li Shan作息的看法； - 主动分享自己的观点，倾听同伴想法并补充。 任务五： 听录音，判断错误 任务六： - 小组内分工（记录员、采访员、汇报员），用核心句型完成调查； - 整理调查结果，小组代表自信汇报，其他小组认真倾听并评分。 任务四：通过评价活动培养批判性思维，突破“思维与表达脱节”难点；结合价值观渗透，落实核心素养中的文化意识目标。 任务五：聚焦“听力中信息快速匹配”的难点，通过“听前预判—听时抓关键词—精讲”的流程降低难度；让学生说明判断依据，既能检测听力效果，又能强化“时间—活动”的逻辑关联，为后续语言运用奠定听力基础。 任务六：小组调查任务强化合作学习能力，实现语言从“教材情境”到“生活情境”的迁移；多元评价（小组自评、教师评价）全面落实教学评一体化，提升综合语言运用能力。
总结评价 ①师生共同回顾：“今天我们学会了哪些活动词汇？核心句型是什么？”； ②升华主题：“合理安排时间能让我们的生活更有序，做时间的小主人”； 2. 结合学生课堂表现进行总结评价，发放 “健康作息小达人” 贴纸给予鼓励。 跟随教师回顾本课时重点内容，反思自己的课堂表现，感受学习成就感。 梳理知识要点，强化主题认知，通过积极评价激发学生学习动力，落实教学评一体化。
分层作业 （一）基础层作业：夯实核心知识（面向全体学生，必做） 1.听本课时“Li Shan’s daily life”语篇录音2遍，边听边轻声跟读， 2.词汇巩固：摘抄整理本课时核心词汇（日常活动类8个+时间表达类6个+“then”“fifty”），重点关注“fifty”与“fifteen”的拼写差异。 （二）提升层作业： 1.- 必做任务：制作“我的一天”简易时间轴，在时间轴上标注3个核心时间点及对应活动（如：7:00 get up, 8:00 go to school, 19:00 do homework），并用3-5句话描述自己的作息，要求用上“then”衔接。 - 选做任务：与家人进行简单英语对话，用“When do you often... ”询问爸爸/妈妈的1个日常活动时间，并用英语记录对话内容（如：A: When do you often cook dinner, Mom B: I often cook dinner at six thirty.）。
板书设计
教学反思 1. 情境串联，实现 “学用一体化” 以 “Li Shan 的一天” 为主线，串联 “文本解读 — 时间轴梳理 — 角色扮演 — 同伴调查” 等任务，将日常活动词汇、时间表达及一般现在时句型融入真实语境。学生在 “解读他人作息” 到 “表达自身安排” 的递进中，自然运用语言，多数学生能流畅完成 “When do/does... ” 的问答交流，契合 “在语境中运用语言” 的课标要求。 2. 分层设计，兼顾学生差异 针对四年级学生认知水平差异，设计分层任务：阅读环节从 “略读感知” 到 “细读提取”，听力环节采用 “听前预判 — 听中捕捉 — 听后精讲”，作业分为 “基础巩固（词汇摘抄、跟读录音）” 和 “能力提升（制作时间轴、家庭对话）”。不同层次学生均能在自身水平上获得成就感，落实了 “关注全体学生” 的教学理念。 3. 素养渗透，自然融入价值引领 通过 “评价 Li Shan 的作息”“规划自身时间” 等活动，将逻辑思维培养与健康生活价值观渗透其中。学生在梳理时间轴时提升信息归纳能力，在评价交流中形成 “规律作息有益成长” 的认知，实现了语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。 二、现存不足：语用迁移能力有待提升 小组汇报环节中，部分学生仅能机械套用核心句型，面对同伴分享的 “不规则作息”（如 “I get up at 9:30 on weekends”）时，难以灵活回应或给出合理评价，未能实现 “在真实情境中创新运用语言” 的高阶目标。 三、改进方向 设计 “真实情境拓展模板”，如面对不规则作息可回应：“That’s different! Do you think it’s good for you ”“Maybe you can get up a little earlier to have breakfast.”，帮助学生灵活应对多样交流场景；增加 “作息规划辩论会”“家庭作息分享会” 等活动，推动语言从 “机械套用” 向 “灵活运用” 转变。
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