【教学评一体化】Unit 8 Early to Bed and Early to Rise Lesson 4 Fun time 教学设计-陕旅版四上

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教学设计
学科 小学英语 年级 四年级 课型 新授课
课题 Unit 8 Early to Bed and Early to Rise Lesson 4 Fun time 课时 第四课时
课标要求 一、语言能力 听：能理解对话中关于时间询问（如 “When does... ”“What time is it ”）和日常活动安排的简单表达，如听懂 “seven in the morning”“nine o’clock” 等时间表述以及相关活动描述。 说：能运用所学句型进行简单问答，如模仿对话询问他人活动时间（“When do you... ”）、回答时间及活动（“I/He/She often... at...”），还能就图片内容进行简单描述。 读：能读懂对话和短文的关键信息，如从对话中提取时间、活动等内容，理解 “Read and circle”“Read and think” 板块的文本含义。 写：能完成 “Read and write” 板块的填空，正确运用表示时间和活动的词汇及句型，如填写 “gets up”“six thirty”“eight fifteen”“plays” 等。 二、思维品质 能通过对话和图片信息进行逻辑判断，如在 “Read and circle” 中根据文本内容圈出正确图片，培养分析、判断能力；在思考 “Does Kitty go to bed early ” 时，能基于文本信息（Kitty often goes to bed at eleven）进行推理判断。 能联系自身生活，思考自己的作息时间（如回答 “When do you go to bed ”），培养批判性思维和自我反思能力。 三、文化意识 了解中外通用的时间表达和日常作息习惯，如使用 “at + 时间点” 描述活动时间，以及早睡早起（“Early to bed and early to rise”）的健康生活理念，培养对不同文化中日常行为规范的理解和认同。 四、学习能力 能通过 “Fun time” 等趣味性板块，激发学习英语的兴趣，主动参与读、想、说、写等活动。 能在完成 “Read and circle”“Read and write” 等任务过程中，学会借助图片、上下文等线索理解和运用英语，提升自主学习和合作学习（如与同学讨论作息时间）的能力。
教材 分析 一、What（主题与主题内容） 主题：日常作息与时间管理（Daily Routine and Time Management）。 主题内容：围绕 “时间与日常活动” 展开，包含多个对话和任务板块。具体涉及询问与回答日常活动的时间（如父亲做运动的时间、李婷玩游戏的时间）、识别不同时间对应的活动场景（如九点睡觉、不同时间点妈妈的活动），以及 Kitty 因作息晚导致疲劳的故事，涵盖了起床、吃早餐、做运动、睡觉、上学等日常行为的时间安排。 二、Why（主题意义，情感态度和价值取向） 主题意义：引导学生认识时间的规律性，理解合理安排作息时间的重要性。 情感态度：通过 Kitty 熬夜导致疲劳的案例，传递 “早睡早起（Early to bed and early to rise）” 的健康生活态度，培养学生养成良好的时间管理习惯和健康的生活方式；同时，在描述家人、自己的日常活动中，增强对生活的观察和表达意识。 价值取向：倡导合理规划时间、规律作息的积极生活价值观，帮助学生建立时间观念，明白按时完成日常活动（如按时睡觉、按时起床上学）对学习和生活的积极影响。 How（文体、语篇结构和语言特点） “Fun time” 板块以对话体为主要文体，贴近学生日常生活场景，便于激发学习兴趣；从结构上看，通过多组对话（妈妈与 Kitty 关于睡觉、起床的交流，老师与 Kitty 关于作息的问答）层层递进，先呈现 Kitty 因熬夜导致的生活和学习状态，再以问题引导学生思考，逻辑清晰且富有场景感；语言特点上，词汇聚焦 “时间” 与 “日常作息行为”（如 “go to bed”“get up”“tired” 等），句型以简单的疑问句和陈述句为主（如 “It’s time to... ”“When do you... ”），语言难度适配四年级学生，兼具实用性与可模仿性，助力学生在真实语境中理解和运用英语。 “Read and circle” 以对话体为文体，采用 “问题 - 回答” 的结构，通过简洁的时间与活动问答（如询问运动、时间对应的活动），搭配图片选择任务，语言聚焦基础时间表达和日常活动词汇，句型简单且具重复性，助力四年级学生快速理解并完成图片圈选任务。 “Read and write” 以说明性文体呈现，采用 “图片 + 文本填空” 的结构，围绕妈妈的日常作息，语言运用基础时间词汇和活动动词，句型以陈述句为主，帮助四年级学生完成语句填写，提升英语写作基础能力。
学情 分析 一、已有知识和能力储备 词汇：四年级学生此前大概率已积累 “morning/afternoon/evening” 等时间相关基础词汇，以及 “eat/play/go” 等简单日常活动动词，能初步识别教材中 “get up/have breakfast” 等短语的核心含义。 句型：掌握了基础的陈述句和简单疑问句结构，对 “What time is it ” 等时间询问句型有初步认知，具备模仿教材中 “When does... ” 句型进行简单表达的潜力。 学习能力：能跟随教师完成 “Read and circle” 等基础阅读任务，借助图片线索理解语篇关键信息，可独立完成 “Read and write” 中难度较低的填空练习，具备初步的自主学习和课堂互动能力。 学习特点：对贴近日常生活的作息主题兴趣较高，具象思维占主导，更易接受对话、图片结合的学习形式，注意力集中时间有限，需通过趣味任务维持学习积极性。 二、障碍点 时间表达的精准运用存在困难，尤其是 “at + 具体时间点” 的介词搭配易遗漏，对 “six thirty” 等非整点时间的表达不够熟练。 第三人称单数句型（如 “He often does sports...”）的动词变形易出错，在口语表达和书面填空时易混淆人称对应的动词形式。 对语篇的逻辑梳理能力较弱，在分析 Kitty 作息与疲劳的因果关系时，可能无法快速关联关键信息。 三、发展点 词汇层面：进一步积累 “do sports/go to bed” 等作息类短语，熟练掌握整点与非整点时间的规范表达，强化介词 “at” 的搭配运用。 句型层面：精准掌握第三人称单数句型结构，能灵活运用 “When do/does... ” 进行问答，提升口语表达的准确性和书面填空的规范性。 能力层面：提升语篇逻辑分析能力，能结合文本信息进行简单推理判断；增强自主学习意识，学会借助图片、上下文线索解决学习问题，逐步养成良好的作息规划习惯和时间管理意识。
核心素养目标 在看、听、说的活动过程中，提取Fun time Kitty的作息故事的关键信息梳理时间轴；能听懂并认读“get up, have breakfast, do sports, go to bed”等核心作息类短语，掌握“seven o’clock, six thirty, eight fifteen”等整点与非整点时间表达，理解“When does... He/She often... at...”“What time is it It’s...”等重点句型的含义，（学习理解） 能分角色扮演故事对话；程度较好的同学能根据时间轴复述Kitty的日常作息；能在小组活动中准确提取对话及短文中的人物、时间、活动等关键信息，完成“Read and circle”“Read and write”（应用实践） 能简单评价人物Kitty作息是否合理并给出建议；能在小组活动中，能正确书写“My mother gets up at six thirty.”等简单句子，规范使用“at”与时间点的搭配及第三人称单数动词变形，完成“记录家人日常”的真实任务，并在全班进行汇报（迁移创新） 核心词汇 作息活动类 get up（起床）、have breakfast（吃早餐）、do sports（做运动）、go to bed（上床睡觉）、go home（回家）、play games（玩游戏）、have classes（上课）、get to school（到达学校） 2. 时间表达类 整点：seven (o’clock)（七点）、nine (o’clock)（九点）、eleven (o’clock)（十一点） 非整点：six thirty（六点半）、eight fifteen（八点十五分）、five forty（五点四十分） 核心句型 1. 时间与作息询问句型 — When does he/she... （他/她什么时候做……？） — When do you often... （你经常什么时候做……？） — What time is it （现在几点了？） 2. 时间与作息回答句型 — He/She often... at...（他/她经常在……点做……。） — I often... at...（我经常在……点做……。） — It’s...（现在……点了。） — It’s time to...（该做……了。）
教学重点 1. 知识：掌握“get up, do sports”等核心作息短语及“six thirty, seven o’clock”等时间表达，理解并记忆“When does/do... He/She/I often... at...”等重点句型。 2. 技能：能听懂认读核心词句，完成信息提取任务；能用重点句型进行作息问答及规范书写简单句子。 3. 素养：建立“合理作息有益健康”的意识，运用英语解决基础的时间与活动匹配问题。
教学难点 1. 语言运用难点：一是第三人称单数句型中动词变形的准确使用，如“He often does sports...”中“do”变“does”易与第一人称“I do...”混淆；二是“at + 具体时间点”的介词搭配，学生易遗漏“at”或误用其他介词。 2. 语用逻辑难点：在“迁移创新”任务中，如“判断Kitty作息合理性并提建议”，需结合“...so...”因果句型与“should”建议句型，将文本信息与生活常识结合进行推理表达，对学生逻辑思维与语言整合能力要求较高。 3. 表达流畅性难点：口语交流中，能连贯完成“询问—回答—补充”的对话链条，如从“When do you get up ”到“I get up at seven. It’s time to have breakfast.”，避免语句断裂或词汇卡顿。
教学 方法 情境教学法、图片环游模式
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 热身复习 激活旧知，感知新知 活动1：热身激活——“时间炸弹&动作接龙” 教学步骤：1. 时间炸弹游戏：教师制作包含“seven o’clock, nine o’clock”等整点、“six thirty, eight fifteen”等非整点时间的PPT，其中1张为“炸弹”页。教师逐页展示，学生齐问“What time is it ”，指定学生回答“It’s...”，翻到“炸弹”页时全体学生做“抱头躲避”动作； 动作接龙衔接：游戏后教师说“get up”并做起床动作，学生跟读并模仿；依次示范“have breakfast（做吃饭动作）、do sports（做跑步动作）”，引导学生用“At seven, I get up.”结合动作回应； 规则讲解：T 说：“Now let’s play Action Chain! I’ll start with a phrase and action. The next student must repeat my phrase + sentence + action, then pass to the next one with the next phrase. Let’s try!” 教师发起接龙（第一轮：教师带领全班集体接龙） T: “Get up!”（做起床动作）→ 全班：“Get up!”（模仿动作）→ T 引导：“At seven, I get up.”（再做动作）→ 全班：“At seven, I get up.”（同步动作） T 转向第一排第一个学生：“Now you pass to Lily! Say ‘have breakfast’ + sentence + action!” 学生 Lily：“Have breakfast!”（做吃饭动作）→ 全班跟读模仿 → Lily 接着说：“At seven thirty, I have breakfast.”（动作不变）→ 全班跟读。 依次传递到 “do sports”，确保每个短语 + 句型 + 动作都被全班重复巩固。 3. 板书锚定：结合学生回答，板书“时间表达（整点/非整点）+ 作息动作短语 + 基础句型”，标注“at”的使用位置。 全神贯注参与游戏，积极回应时间提问，主动模仿动作并跟读短语；在动作接龙中尝试结合自身作息用简单句型表达，快速记忆短语与动作的关联。 “时间炸弹”游戏激发学生注意力与参与热情，快速巩固时间表达；“动作接龙”将词汇与肢体动作结合，降低短语记忆难度，同时自然关联旧知句型；教师通过观察学生游戏参与度、回答准确性及动作模仿情况进行即时评价，既激活旧知，又为后续Kitty作息故事学习中的“时间+活动”关联做好铺垫，提升热身环节的实效性。
环节二 Presentation 活动2 图片环游模式——“Kitty的作息故事” 一、导入：引发思考 出示Kitty图片，提问“Look at Kitty. Is she happy ”How do you know Let’s find out in the story.引发思考； 二、图片环游：逐图解读（15 分钟） 图 1：深夜劝睡场景 1.观察提问：“Look at the clock. What time is it (It’s eleven o’clock.) What is Kitty doing (She’s playing on the computer.) Who is talking to her (Her mom.) What does Mom say Let’s read.” 2.领读对话：“Mom: It’s too late, Kitty. It’s time to go to bed. Kitty: OK, Mom.” 强调 “too late”“go to bed” 的发音和含义。 3.追问拓展：“Do you go to bed at eleven Is it too late ” 图 2：清晨叫起场景 1.观察提问：“Now look at this picture. What time is it (It’s 8:30.) Is Kitty up (No.) What is Mom doing (She’s waking Kitty up.) Read Mom’s words: ‘Breakfast is ready. It’s too late. Please get up!’ Kitty says ‘Yes, Mom.’” 动作模仿：让学生模仿 “get up” 的动作，跟读 “Please get up!” 体会语气。 2.对比思考：“Why is breakfast ready but Kitty is still in bed Let’s see the next picture.” 图 3：课堂困倦场景 1.观察提问：“In the classroom, how does Kitty look (She looks tired.) Who is talking to her (The teacher.) What does the teacher ask ‘When do you often go to bed ’ What’s Kitty’s answer ” 2.解析回答：“Kitty: I often go to bed at eleven.” 教读 “go to bed at eleven”，并结合 “Early to bed and early to rise!” 解释谚语含义（早睡早起）。 3.情感引导：“Is it good to go to bed late Why does Kitty look tired ” 观察教师出示的 Kitty 图片，聚焦 Kitty 的表情和神态。回答问题，带着疑问，期待故事展开。 二、 学习图片1 内容 学习图片2 内容 学习图片3内容 以视觉刺激（Kitty 图片）快速吸引学生注意力，通过开放性提问激活学生表达欲，设置悬念，激发学生对故事内容的探究兴趣。 探究图片1：1.培养学生 “观察图片细节” 的能力，学会从画面中提取时间、动作、人物等关键信息。 2.在跟读中巩固核心短语和对话表达，通过语气模仿加深对语义的理解。 3.连接生活实际，让学生在分享中感知 “深夜 11 点睡觉” 的合理性，为后续故事冲突（早起困难）埋下伏笔。 探究图片2 内容： 1.借助 “动作模仿” 这一肢体语言，帮助学生快速记忆 “get up” 短语，符合低年级学生 “动中学” 的学习特点。 2.引导学生进行逻辑推理，将前后图片信息关联，培养连贯思考能力。 探究图片3 内容： 1.让学生通过观察人物表情，体会人物情绪（疲惫），加深对故事主题的理解。 2.聚焦核心句型 “go to bed at + 时间”，在跟读和讨论中熟练运用时间表达与动作短语的搭配。 3.渗透健康作息的德育目标，让学生在分析中明白 “早睡早起” 的重要性，实现语言学习与生活教育的结合。
环节三 活动3：情境互动——“Kitty故事秀” 教学步骤：1. 跟读录音，模仿对话语音语调 角色分配：将学生分为3人小组，分别扮演Kitty、妈妈、老师（对应Fun time对话角色）， 教师示范对话语气（妈妈的关切、Kitty的疲惫），带领小组进行台词跟读与配合练习； 4.邀请2-3组上台表演，星级评价 5.结合时间轴集体尝试复述Kitty的日常作息； 活动4：读写巩固——“任务大闯关” 第一关（Read and circle）：出示教材板块图片与文本，小组合作提取人物、时间、活动信息，圈出与文本匹配的图片； 2. 第二关（Read and write）：出示教材填空任务，引导学生结合图片与核心短语，完成“ My mother ______ at six thirty.”等句子填写，重点提醒“第三人称单数动词变形”；3. 小组交换答案核对，教师针对闯关结果进行集中纠错。 活动3： 跟读录音，明确角色分工，小组内练习对话并打磨语气，上台表演，程度较好的学生完成复述任务。 活动4：小组协作完成两关任务，记录提取的关键信息，认真填写句子并参与核对纠错。 活动3： 跟读录音，角色扮演强化句型运用，复述任务兼顾分层需求，落实“应用实践”目标；星级评价针对性反馈表演与复述效果，激发学生参与热情。 活动4：以“闯关”形式整合读写任务，强化“提取关键信息”的应用能力，小组合作与核对纠错提升学习效率，教师通过闯关正确率评价学生技能掌握情况。
环节四 Production 活动5：实践拓展——“作息小管家” 思辨导入：提问“Is Kitty’s routine healthy What advice can you give her ”引导学生用“Kitty’s routine is not good. She should...”表达建议； 活动准备阶段：材料发放：教师向每个小组发放 “家人作息记录表”（表格包含 “Family Member”“Activity”“Time” 三列）和英语动词参考卡（如 do sports、go to work、cook dinner 等）。 规则讲解：教师用例句示范：“Look, my mother cooks breakfast at six thirty. Let’s make sentences like this.” 强调核心要求：“Each group needs to write 3 complete sentences about your dad or mom’s routine, paying attention to ‘at + time’ and verb forms for third-person singular (e.g., cook→cooks, go→goes).” 3.小组交流与记录阶段 组内讨论：小组成员轮流分享自己家人的作息，例如： 学生 A：“My father goes to work at eight o’clock.” 学生 B：“My mother cooks dinner at seven.” 组内成员互相倾听，帮助核对 “at 的搭配”（如 at 后接具体时间点，eight o’clock、seven 等）和动词三单变形（go→goes, cook→cooks）。 填写表格：小组成员共同协作，将 3 句符合要求的句子填写到 “家人作息记录表” 中，教师巡视各小组，针对 “at 的使用错误”（如误写 “in seven”）和 “动词三单变形错误”（如 “my father go”）及时指导。 4.小组汇报阶段 代表推选：每个小组推选 1 名表达能力较强的代表，准备上台汇报。 上台汇报：代表拿着 “家人作息记录表”，依次分享组内的 3 个句子，例如： “My father does sports at seven. My mother cooks breakfast at six thirty. My father goes to work at eight.” 其他小组认真倾听，教师记录汇报中的亮点与问题。 5.总结反馈阶段 亮点表扬：教师表扬汇报中 “at 搭配准确”“动词三单变形正确” 的小组，例如：“Group 2 uses ‘at’ very well, and their verbs like ‘cooks’ ‘goes’ are all correct!” 共性问题纠正：针对普遍错误（如 “at” 和 “in” 的混淆、动词三单遗漏 “s”）进行集体纠正，再次强调规则：“Remember, we use ‘at’ for specific times, and when the subject is he/she/it or a singular noun, verbs need to add ‘s’ or ‘es’.” 判断 Kitty 作息是否健康， 领取记录表和动词参考卡，倾听规则与例句示范，明确句子要求。 轮流分享家人作息，互相核对 “at + 时间” 和动词三单变形，协作填写表格。 推选代表，上台分享组内句子，其他学生认真倾听。 5.倾听表扬与错误纠正，巩固 “at” 用法和动词三单规则。 衔接故事主题，锻炼思辨与建议类表达能力。 熟悉材料与任务，为后续表达铺垫句型和词汇基础。 强化核心知识点运用，培养合作与纠错能力。 提供口语输出机会，提升表达自信与倾听习惯。 5.查漏补缺，强化知识点记忆。
总结评价 ①师生共同回顾：“今天我们学会了哪些活动词汇？核心句型是什么？”； ②升华主题：“合理安排时间能让我们的生活更有序，做时间的小主人”； 2. 结合学生课堂表现进行总结评价，发放 “健康作息小达人” 贴纸给予鼓励。 跟随教师回顾本课时重点内容，反思自己的课堂表现，感受学习成就感。 梳理知识要点，强化主题认知，通过积极评价激发学生学习动力，落实教学评一体化。
分层作业 1.基础作业: 1.听录音，朗读Fun time故事 2.进阶层作业 与同桌进行 “我的作息” 问答练习（用 “When do you... I often... at...”）。 3.拓展层作业 制作 “我的健康作息表”，用英语标注至少 5 项日常活动及对应时间（如 “Get up at 7:00. Go to bed at 9:00.”）
板书设计
教学反思 一、教学亮点 1.情境衔接自然，激发学习兴趣：以 Kitty 的作息故事思辨导入，衔接 “家人作息记录” 核心任务，让学生从 “评价他人作息” 自然过渡到 “描述家人作息”，贴合生活实际的主题降低了语言表达难度，多数学生能主动参与交流。 2.任务设计聚焦核心，落实语言运用：“小组合作填写记录表” 任务明确，通过 “分享 — 核对 — 填写 — 汇报” 的流程，强化了 “at + 时间” 和三单动词变形的运用。角色分工（记录员、发言人等）让每位学生都有参与感，有效提升了课堂参与度。 3.板书与课件辅助高效：图文结合的板书清晰呈现核心词汇、句型与易错点，课件中的记录表模板、动作插图等直观素材，帮助学生快速梳理知识逻辑，尤其适配四年级学生的形象思维特点。 二、存在的问题 1.小组合作效果不均衡：部分小组中，基础较好的学生主导了讨论与填写，少数内向或基础薄弱的学生参与度低，仅被动倾听，未能充分锻炼语言表达能力。 2.个性化指导不足：巡视时虽能发现普遍错误，但对个别学生的具体问题（如三单动词不规则变形、时间表达不规范）关注不够，未能及时提供针对性帮扶。 三、改进措施 1.优化小组合作机制：采用 “异质分组” 模式，确保每组兼顾不同水平学生。建立角色轮换制，让每位学生轮流担任记录员、汇报代表等，同时设置 “互助小导师”，鼓励基础好的学生带动同伴共同进步。 2.强化个性化指导：巡视时重点关注基础薄弱学生，随身携带 “易错点提示卡”，针对个体错误进行一对一讲解。课后收集记录表，对典型错误进行集中评讲，同时设计简短的个性化练习题，帮助查漏补缺。
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