【教学评一体化】Unit 8 Early to Bed and Early to Rise Lesson 1 Part A Let's talk 教学设计-陕旅版四上
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】Unit 8 Early to Bed and Early to Rise Lesson 1 Part A Let's talk 教学设计-陕旅版四上 |
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| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 118.7KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 陕旅版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-11-24 10:37:08 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
教学设计
学科 小学英语 年级 四年级上册 课型 新授课
课题 Unit 8 Early to Bed and Early to Rise . Lesson 1 Part A Let’s talk 课时 第一课时
课标要求 一、语言能力 听：能听懂教材中关于日常作息的简单对话（如 Su Nan 与祖父母的交流），识别关键时间表达（如 “seven o’clock”“seven twenty”）和活动词汇（如 “get up”“do sports”“go to bed”）。 说：能运用 “When do you often... I often... at...” 的句型，模仿教材对话进行日常作息的交流，清晰地表达自己或他人的活动时间。 读：能读懂单元主题页的学习目标和简单对话文本，提取关于日常活动时间的关键信息。 写：暂不涉及复杂书写，可尝试用简单词汇和句型记录自己的作息时间（如 “Get up: 7:00”）。 二、思维品质 能通过观察教材中的图片（如不同人物的活动场景、时钟），分析并归纳不同人物的作息规律，培养逻辑思维能力。 能对比自己与教材中人物的作息，思考 “早睡早起” 的合理性，发展批判性思维和创新思维，例如思考怎样的作息对自己的学习和生活更有益。 三、文化意识 理解 “Early to Bed and Early to Rise” 是一种健康的生活方式，初步形成良好的时间管理和生活习惯意识，认同健康作息的文化价值。 感知教材中不同家庭成员（老人、孩子）的日常活动，理解家庭生活中不同角色的作息特点，增强对家庭文化和生活方式的认知。 四、学习能力 能在教师引导下，通过单元主题页明确学习目标，主动参与课堂上关于日常作息的讨论、角色扮演等活动，培养自主学习意识。 能通过与同学合作完成作息调查、对话创编等任务，提升合作学习和探究学习的能力。
教材 分析 一、What（主题与主题内容） 主题：围绕 “日常作息与时间管理” 展开，聚焦 “早睡早起” 的健康生活方式。 主题内容： 单元主题页：呈现不同人物在清晨的活动场景（如老人打太极、成人上班、孩子活动、女性居家学习等），引出 “日常活动时间安排” 的话题，明确单元学习目标为谈论日常生活活动、合理安排时间、向他人介绍日常作息。 Let’s talk 对话：通过 Su Nan 与祖父母的对话，具体呈现了起床（seven o’clock）、吃早餐、做运动（seven twenty）、睡觉（nine thirty）等日常活动的时间，展现了祖孙间关于作息的交流。 二、Why（主题意义，情感态度和价值取向） 传递 “早睡早起（Early to Bed and Early to Rise）” 的健康生活理念，引导学生认识到合理安排时间、养成良好作息习惯对身心健康和学习生活的积极意义。 培养学生的时间管理意识，鼓励学生关注自身及家人的日常作息，形成规律、健康的生活方式，同时在交流中增进对家庭生活和亲人的了解。 三、How（文体、语篇结构和语言特点） 单元主题页：属于单元导入类说明性语篇，清晰呈现单元学习目标和话题情境。先明确单元主题，再列出学习目标，最后通过场景图引发思考（Think and answer），结构清晰，层层递进。 Let’s talk：属于对话类口语语篇，以两幅生活场景图为依托，先呈现 Su Nan 与奶奶关于起床、吃早餐的对话，再呈现其与爷爷关于做运动、睡觉时间的交流，语篇结构贴合真实生活中的交际情境；语言上聚焦日常活动词汇（如 get up、do sports、go to bed）和时间表达（如 seven o’clock、seven twenty），以 “When do you often... ” 的特殊疑问句和 “I often... at...” 的陈述句为核心句式，风格口语化、生活化，简洁明了且互动性强，符合四年级学生的语言认知水平，便于其理解和模仿运用，助力学生掌握日常作息交流的实用表达。
学情 分析 一、学生已有的知识和能力储备 词汇：已掌握部分日常活动类词汇，如 “get up”“go to bed” 等；对整点时间表达（如 “seven o’clock”）有一定认知。 句型：能运用简单的陈述句描述自己的活动，如 “I get up at seven.”；也能理解基础的特殊疑问句结构，如 “What time is it ”。 学习能力：具备基本的图片观察能力，能通过图片辅助理解文本内容；在小组活动中，可进行简单的交流与合作。 学习特点：对生活化的英语话题（如日常作息）兴趣较高，喜欢通过角色扮演、游戏等形式学习英语，形象思维占主导，对直观的图片、场景式内容接受度好。 二、障碍点 词汇与时间表达：对非整点时间表达（如 “seven twenty”“nine thirty”）的认读和运用存在困难； 句型运用：“When do you often... I often... at...” 这一询问和回答日常活动时间的句型结构，在实际交流中可能出现语序错误或词汇搭配不当的问题。 语篇理解：对对话类语篇的逻辑连贯性理解不足，难以快速梳理出对话中不同人物的作息信息。 三、发展点 语言能力：可进一步拓展日常活动词汇和时间表达的运用，提升用英语询问和描述作息的准确性与流利度，逐步能自主创编关于日常作息的对话。 思维能力：通过分析教材中不同人物的作息，培养逻辑思维和对比分析能力，学会归纳健康作息的特点，进而形成自己的时间管理意识。 学习策略：在小组合作学习中，提升探究学习和自主学习的能力，学会利用教材中的图片、对话等资源自主梳理知识，解决简单的语言问题。
核心素养目标 通过本课时学习，学生能： 1.在看、听、说的活动过程中，能获取和梳理人物不同活动的时间信息；能听、说、认读early，rise，breakfast，have breakfast，when，at，about 等核心词汇学习及句型 “When do you often... I often... at...”（学习理解） 2.能在老师的帮助下，能准确模仿语音语调，在分角色朗读表演中正确运用核心词汇和句型 （应用实践） 3.能从健康角度，用 1-2 句简单英语评价人物作息表；能在小组活动中，结合生活实际，运用所学词汇、句型创编具有真实逻辑的家人作息对话，完成 “介绍自己 / 家人作息” 的交际任务，并用英语询问和回答日常活动时间。（迁移创新） 核心词汇：early，rise，breakfast，have breakfast，when，at，about 核心句子：When do you often... I often... at...
教学重点 语言知识：在理解 “早睡早起” 主题意义的基础上，听、说、认读核心词汇 “early, rise, breakfast, have breakfast, when, at, about”，掌握并运用句型 “When do you often... I often... at...”。 语言技能：能从对话中提取人物日常活动的时间信息，进行听、说、读的语言实践，发展信息获取与梳理能力。
教学难点 语言运用：在模拟家庭交流、小组互动等真实语境中，准确、得体地运用核心词汇和句型询问、回答日常活动时间，创编具有逻辑性和生活真实性的家人作息对话，提升语言综合运用能力。 思维与文化：结合 “早睡早起” 的健康生活理念，分析、评价人物作息的合理性，初步形成时间管理意识和健康生活素养，实现语言学习与思维发展、文化认同的融合。
教学 方法 情境教学法、任务型教学法、小组合作学习法、听说法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 Warm up “动作猜词” 热身 手持 2 张图文日常活动卡（“get up” 配 “伸懒腰图”、“go to bed” 配 “躺卧图”），先做 “起床伸懒腰” 动作，笑着问：“Guess! What am I doing （猜猜我在做什么？）”，允许学生用中文（“起床”）或单词（“get up”）回答，答完后举卡片说：“Yes! It’s ‘get up’!”；再做 “睡觉抱枕头” 动作，同理引导猜 “go to bed”，快速激活核心活动词汇。 主题页 “找早起” 展示主题页，用红圈快速标出 “打太极的爷爷”“跑步的孩子”，问：“Look! Morning time! What are they doing （看！早上啦！他们在做什么？）”，学生答后，立刻接：“They get up early to do things! （他们早起做事情哦！）”，同时用手比划 “太阳升起” 的样子，强化 “早起” 感知。 3. 简笔画揭课题 快速画 2 个简笔小图：左边 “月亮 + 小床”，写 “Early to Bed”；右边 “太阳 + 起床”，写 “Early to Rise”，指着图说：“Night: Early to Bed ；Morning: Early to Rise 。Today’s topic: Early to Bed and Early to Rise!”，边说边板书课题，完成导入。 看教师动作，快速举手用中文或单词猜活动，跟上教师节奏回忆 “get up”“go to bed”； 盯着主题页红圈，说出爷爷、孩子的活动，听教师引导理解 “早起”； 看简笔画，跟着教师读课题，明确本节课学习主题。 1.用 “2 张核心词卡 + 快速动作”，高效激活旧知，避免冗余； 2.主题页用 “红圈聚焦 + 短句引导”，直切 “早起” 场景，不绕弯； 3.简笔画 “拆分课题 ”，让抽象短语变直观，自然落地课题，同时为后续 “作息交流” 铺垫，符合四年级学生 “快节奏、强直观” 的课堂适应特点。
环节二 Presentation 活动 1：人物初探，激活观察 呈现情境图1&2，组织学生快速观察图片，阅读对话，回答问题：Who are in the dialogue Please point to them with your finger. 活动 2：时钟解码，预测时间 放大呈现情境图 1 的时钟，手持简笔画时钟模型（7 点），提问：“When does Su Nan get up Let's read the clock together.” 活动 3：表格梳理，教师活动：发放填空式 “人物 - 活动 - 时间” 表格（如 “____ - get up - ____”），播放对话录音，引导学生填写。 活动 4：早餐语境，词汇具象 教师提问：“What will Su Nan do next 教师引导学生观察情境图进行预测 展示牛奶面包实物图，读“Hurry up, and have breakfast. We have milk and bread.”，引导学生联系生活猜 “have breakfast” 语义，用自然拼读拆分 “breakfast”（break + fast），带读 “breakfast, have breakfast”。 活动 5：角色定位，视觉聚焦 教师活动：呈现情境图 2，给 Grandpa 形象贴 “戴眼镜老人” 标签，提问：“Who is Su Nan talking with Find the grandpa with glasses.” 活动 6：运动模仿，词汇强化 教师活动：读 “Wow, they do sports so early!” ，引导学生圈出 “do sports”，并做跑步 / 拉伸动作模仿 “do sports”，带读句子并强调 “early” 的语调。 活动 7：句型拆解，表格梳理 提出问题：When does grandpa do sports How does Su Nan ask 引导学生画出问句，学习问句When do you often do sports, Grandpa 引出疑问词 “when”，板书 “when” 并解释 “用于询问时间”。 引导学生回答问题When does grandpa do sports 引导画出关键词；画出关键词后，教师说：“He does sports at about seven twenty.”带读“I often do sports at about seven twenty.”讲解 “at” 用于具体时间前，“about” 表示 “大约”，分别板书 “at”“about” 并带读。 逐句带读“When do you often do sports, Grandpa I often do sports at about seven twenty.” ，强调 “when”“at”“about” 的发音和在句中的位置。 填写表格，梳理信息：“人物 - 活动 - 时间” 表格，（ Grandpa - do sports - seven twenty） 同样的方式，教师提出问题：When does grandpa go to bed？引导学生画出关键词，填写表格，梳理信息：“人物 - 活动 - 时间” 表格，（ Grandpa - go to bed - nine thirty） 活动8：聚焦“Early to bed and early to rise.” 在对话中学习Grandpa 说的Early to bed and early to rise. 强化early，rise新词的学习 联系Grandpa的作息说一说这一句话的意思，简单评价grandpa 引导学生结合自身作息用中文分享对 “早睡早起” 的看法，再尝试用英语表达 “Good for health.” 活动9：组织学生模仿跟读对话 1.快速观察图片，用手指指出人物，回答 “Su Nan, Grandma and Grandpa.” 2.观察时钟，跟读 “seven o’clock”，回答 “Su Nan gets up at seven o’clock.” 3.提取信息，完成表格（Su Nan - get up - seven o’clock） 4.结合生活经验猜测词义，跟读单词，用动作模仿 “吃早餐” 强化记忆。 5.快速观察图片，指出贴标签的 Grandpa。 圈出短语，用动作模仿运动，跟读句子并模仿语气。 画出问句，跟读 “when”，尝试用自己的话解释 “when” 的用法。 画出关键词（“at about seven twenty”），跟读句子，理解 “at”“about” 的用法，完成表格填写。 学习Early to bed and early to rise.简单评价grandpa；分享生活经验，尝试用简单英语表达健康理念。 模仿跟读对话 1.通过动作指令强化低龄学生参与感，初步感知对话人物，为语篇学习建立视觉锚点。 2.借助直观教具降低时间识别难度，培养信息提取能力，渗透整点时间表达。 3.通过结构化表格降低梳理难度，信息整合能力，落实 “学习理解” 目标。 4.预测Su Nan活动培养逻辑推理能力，为新词汇学习铺垫语境。 在真实语境中习得词汇，通过自然拼读和动作模仿加深记忆，渗透词汇学习策略。 5.通过视觉标签帮助学生快速识别新角色，聚焦后续学习内容。 通过多感官参与（视觉、动作、听觉）强化 “do sports”“early” 的学习，提升语言学习趣味性。 聚焦核心句型，理解疑问词功能，拆解句型结构，强化时间表达和介词用法。 巩固 “人物 - 活动 - 时间” 的信息梳理模式，强化时间表达。 渗透健康生活文化意识，鼓励学生将语言学习与生活实际结合，落实 “迁移创新” 目标 9.提高学生表达的正确度和流利度，内化语言知识。
环节三 Practise 1.新词认读游戏 2.示范分角色朗读对话，分配角色（Su Nan, Grandma, Grandpa），引导学生佩戴头饰，模仿录音语音语调进行小组内分角色表演，强调核心词汇和句型的准确运用。 3.邀请 2-3 组学生上台展示表演，进行针对性点评，肯定优点并纠正不足。 认读新词2. 在小组内进行分角色朗读表演，准确运用核心词汇和句型，模仿语音语调。 3. 上台展示表演，认真倾听教师点评。 通过游戏和角色扮演活动，让学生在模拟交际情境中巩固核心语言知识的运用，提升口语表达的准确性和流利度，落实应用实践层次目标，同时培养学生的合作学习能力。
环节四 Production 引导学生评价对话中 Su Nan 一家的作息：“Is their schedule healthy Why ” 鼓励学生从 “早睡早起” 角度用 1-2 句简单英语表达看法，如 “It’s healthy. They get up early.” 布置小组任务：和同桌两人互相询问对方的日常活动作息时间，填写表格；抽组进行表演 3.三人一组，“Talk about your family members’ daily activities and times. Create a short dialogue like “Let’s talk”， 提供作息表模板辅助学生梳理思路，教师巡视并提供语言支持；邀请小组展示创编对话，引导其他学生认真倾听并简单评价。 1. 思考并回答教师问题，尝试用简单英语评价人物作息的合理性。2. 小组合作，结合生活实际询问对方生活作息时间，进而谈论家人作息，创编具有真实逻辑的对话。3. 上台展示创编成果，倾听同学评价和教师点评。 通过作息评价和对话创编活动，让学生将所学语言知识迁移到真实生活情境中，提升语言综合运用能力和创新思维，落实迁移创新层次目标，同时渗透健康生活理念，实现语言学习与思维发展、文化认同的融合。
总结评价 1. 与学生共同回顾本课时核心词汇、句型及主题意义，强调 “早睡早起” 的健康生活理念。2. 结合学生课堂表现（参与度、语言运用准确性、合作能力等）进行总结评价，发放 “健康作息小达人” 贴纸给予鼓励。 跟随教师回顾本课时重点内容，反思自己的课堂表现，感受学习成就感。 梳理知识要点，强化主题认知，通过积极评价激发学生学习动力，落实教学评一体化。
分层作业 基础作业：1. 听 “Let’s talk” 对话录音，跟读 3 遍并录制跟读音频。 用简单词汇和句型记录自己的 3 项日常活动及时间， 如 “Get up: 7:00. I often get up at seven o’clock.” 拓展作业： 与家人用英语简单交流日常作息，尝试运用所学句型。 2. 绘制 “我的健康作息表”，并用 3-5 句英语进行描述，下节课分享。
板书设计
教学反思 一、教学亮点：聚焦课标要求，落实核心素养 1. 语境化设计，强化语言运用 本次教学以对话情境为核心，将核心词汇（when, at, about 等）和句型（When do you often... I often... at...）融入图片观察、实物展示、动作模仿等活动中。通过呈现牛奶面包实物图、简笔画时钟模型等直观教具，让学生在真实语境中感知语言意义，避免了孤立记单词、背句型的机械学习，符合课标 “在语境中学习和运用语言” 的要求。同时，多感官参与的活动设计（如模仿运动动作、手指指认人物），充分调动了学生的视觉、听觉和动觉，有效提升了低龄学生的学习兴趣和参与度。 2. 结构化活动，兼顾分层需求 教学设计采用 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 的三阶活动逻辑，从人物初探、时间预测等基础活动，到句型操练、同伴互动问答，再到作息评价与生活分享，层层递进，符合四年级学生的认知规律。填空式 “人物 - 活动 - 时间” 表格的设计，降低了信息梳理的难度，为学习能力较弱的学生提供了支架；而自主设计问题、分享生活作息等活动，则满足了能力较强学生的拓展需求，实现了 “因材施教”，落实了课标 “关注学生个体差异” 的理念。 3. 素养渗透，联结生活实际 教学过程中不仅注重语言知识的传授，更强化了文化意识和健康理念的渗透。通过学习 “Early to bed and early to rise.”，引导学生结合自身作息分享健康生活的看法，将语言学习与生活实际紧密联结，帮助学生树立正确的生活观，实现了 “语言学习服务于生活” 的课标目标。同时，在词汇学习中渗透自然拼读、构词法等学习策略，培养了学生自主学习的能力。 二、教学不足：互动深度不足，个体参与不均 课堂互动多以集体问答、小组活动为主，部分性格内向或语言表达能力较弱的学生参与度不高，缺乏个性化的表达机会。虽然设计了同伴互动环节，明确任务要求和评价标准，但由于缺乏明确的互动指引和时间分配，部分小组互动流于形式，未能充分发挥学生的主观能动性，与课标 “促进学生主动参与、乐于探究” 的要求存在差距。 三、改进方向：丰富互动形式，保障全员参与 设计 “一对一结对问答”“小组任务分工表” 等活动，为内向学生分配适合的角色（如记录员、小提示员），鼓励其主动参与。增加 “随机点名 + 自愿分享” 相结合的形式，确保每个学生都有表达机会，引导学生有效沟通，避免互动流于形式。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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教学设计
学科 小学英语 年级 四年级上册 课型 新授课
课题 Unit 8 Early to Bed and Early to Rise . Lesson 1 Part A Let’s talk 课时 第一课时
课标要求 一、语言能力 听：能听懂教材中关于日常作息的简单对话（如 Su Nan 与祖父母的交流），识别关键时间表达（如 “seven o’clock”“seven twenty”）和活动词汇（如 “get up”“do sports”“go to bed”）。 说：能运用 “When do you often... I often... at...” 的句型，模仿教材对话进行日常作息的交流，清晰地表达自己或他人的活动时间。 读：能读懂单元主题页的学习目标和简单对话文本，提取关于日常活动时间的关键信息。 写：暂不涉及复杂书写，可尝试用简单词汇和句型记录自己的作息时间（如 “Get up: 7:00”）。 二、思维品质 能通过观察教材中的图片（如不同人物的活动场景、时钟），分析并归纳不同人物的作息规律，培养逻辑思维能力。 能对比自己与教材中人物的作息，思考 “早睡早起” 的合理性，发展批判性思维和创新思维，例如思考怎样的作息对自己的学习和生活更有益。 三、文化意识 理解 “Early to Bed and Early to Rise” 是一种健康的生活方式，初步形成良好的时间管理和生活习惯意识，认同健康作息的文化价值。 感知教材中不同家庭成员（老人、孩子）的日常活动，理解家庭生活中不同角色的作息特点，增强对家庭文化和生活方式的认知。 四、学习能力 能在教师引导下，通过单元主题页明确学习目标，主动参与课堂上关于日常作息的讨论、角色扮演等活动，培养自主学习意识。 能通过与同学合作完成作息调查、对话创编等任务，提升合作学习和探究学习的能力。
教材 分析 一、What（主题与主题内容） 主题：围绕 “日常作息与时间管理” 展开，聚焦 “早睡早起” 的健康生活方式。 主题内容： 单元主题页：呈现不同人物在清晨的活动场景（如老人打太极、成人上班、孩子活动、女性居家学习等），引出 “日常活动时间安排” 的话题，明确单元学习目标为谈论日常生活活动、合理安排时间、向他人介绍日常作息。 Let’s talk 对话：通过 Su Nan 与祖父母的对话，具体呈现了起床（seven o’clock）、吃早餐、做运动（seven twenty）、睡觉（nine thirty）等日常活动的时间，展现了祖孙间关于作息的交流。 二、Why（主题意义，情感态度和价值取向） 传递 “早睡早起（Early to Bed and Early to Rise）” 的健康生活理念，引导学生认识到合理安排时间、养成良好作息习惯对身心健康和学习生活的积极意义。 培养学生的时间管理意识，鼓励学生关注自身及家人的日常作息，形成规律、健康的生活方式，同时在交流中增进对家庭生活和亲人的了解。 三、How（文体、语篇结构和语言特点） 单元主题页：属于单元导入类说明性语篇，清晰呈现单元学习目标和话题情境。先明确单元主题，再列出学习目标，最后通过场景图引发思考（Think and answer），结构清晰，层层递进。 Let’s talk：属于对话类口语语篇，以两幅生活场景图为依托，先呈现 Su Nan 与奶奶关于起床、吃早餐的对话，再呈现其与爷爷关于做运动、睡觉时间的交流，语篇结构贴合真实生活中的交际情境；语言上聚焦日常活动词汇（如 get up、do sports、go to bed）和时间表达（如 seven o’clock、seven twenty），以 “When do you often... ” 的特殊疑问句和 “I often... at...” 的陈述句为核心句式，风格口语化、生活化，简洁明了且互动性强，符合四年级学生的语言认知水平，便于其理解和模仿运用，助力学生掌握日常作息交流的实用表达。
学情 分析 一、学生已有的知识和能力储备 词汇：已掌握部分日常活动类词汇，如 “get up”“go to bed” 等；对整点时间表达（如 “seven o’clock”）有一定认知。 句型：能运用简单的陈述句描述自己的活动，如 “I get up at seven.”；也能理解基础的特殊疑问句结构，如 “What time is it ”。 学习能力：具备基本的图片观察能力，能通过图片辅助理解文本内容；在小组活动中，可进行简单的交流与合作。 学习特点：对生活化的英语话题（如日常作息）兴趣较高，喜欢通过角色扮演、游戏等形式学习英语，形象思维占主导，对直观的图片、场景式内容接受度好。 二、障碍点 词汇与时间表达：对非整点时间表达（如 “seven twenty”“nine thirty”）的认读和运用存在困难； 句型运用：“When do you often... I often... at...” 这一询问和回答日常活动时间的句型结构，在实际交流中可能出现语序错误或词汇搭配不当的问题。 语篇理解：对对话类语篇的逻辑连贯性理解不足，难以快速梳理出对话中不同人物的作息信息。 三、发展点 语言能力：可进一步拓展日常活动词汇和时间表达的运用，提升用英语询问和描述作息的准确性与流利度，逐步能自主创编关于日常作息的对话。 思维能力：通过分析教材中不同人物的作息，培养逻辑思维和对比分析能力，学会归纳健康作息的特点，进而形成自己的时间管理意识。 学习策略：在小组合作学习中，提升探究学习和自主学习的能力，学会利用教材中的图片、对话等资源自主梳理知识，解决简单的语言问题。
核心素养目标 通过本课时学习，学生能： 1.在看、听、说的活动过程中，能获取和梳理人物不同活动的时间信息；能听、说、认读early，rise，breakfast，have breakfast，when，at，about 等核心词汇学习及句型 “When do you often... I often... at...”（学习理解） 2.能在老师的帮助下，能准确模仿语音语调，在分角色朗读表演中正确运用核心词汇和句型 （应用实践） 3.能从健康角度，用 1-2 句简单英语评价人物作息表；能在小组活动中，结合生活实际，运用所学词汇、句型创编具有真实逻辑的家人作息对话，完成 “介绍自己 / 家人作息” 的交际任务，并用英语询问和回答日常活动时间。（迁移创新） 核心词汇：early，rise，breakfast，have breakfast，when，at，about 核心句子：When do you often... I often... at...
教学重点 语言知识：在理解 “早睡早起” 主题意义的基础上，听、说、认读核心词汇 “early, rise, breakfast, have breakfast, when, at, about”，掌握并运用句型 “When do you often... I often... at...”。 语言技能：能从对话中提取人物日常活动的时间信息，进行听、说、读的语言实践，发展信息获取与梳理能力。
教学难点 语言运用：在模拟家庭交流、小组互动等真实语境中，准确、得体地运用核心词汇和句型询问、回答日常活动时间，创编具有逻辑性和生活真实性的家人作息对话，提升语言综合运用能力。 思维与文化：结合 “早睡早起” 的健康生活理念，分析、评价人物作息的合理性，初步形成时间管理意识和健康生活素养，实现语言学习与思维发展、文化认同的融合。
教学 方法 情境教学法、任务型教学法、小组合作学习法、听说法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 Warm up “动作猜词” 热身 手持 2 张图文日常活动卡（“get up” 配 “伸懒腰图”、“go to bed” 配 “躺卧图”），先做 “起床伸懒腰” 动作，笑着问：“Guess! What am I doing （猜猜我在做什么？）”，允许学生用中文（“起床”）或单词（“get up”）回答，答完后举卡片说：“Yes! It’s ‘get up’!”；再做 “睡觉抱枕头” 动作，同理引导猜 “go to bed”，快速激活核心活动词汇。 主题页 “找早起” 展示主题页，用红圈快速标出 “打太极的爷爷”“跑步的孩子”，问：“Look! Morning time! What are they doing （看！早上啦！他们在做什么？）”，学生答后，立刻接：“They get up early to do things! （他们早起做事情哦！）”，同时用手比划 “太阳升起” 的样子，强化 “早起” 感知。 3. 简笔画揭课题 快速画 2 个简笔小图：左边 “月亮 + 小床”，写 “Early to Bed”；右边 “太阳 + 起床”，写 “Early to Rise”，指着图说：“Night: Early to Bed ；Morning: Early to Rise 。Today’s topic: Early to Bed and Early to Rise!”，边说边板书课题，完成导入。 看教师动作，快速举手用中文或单词猜活动，跟上教师节奏回忆 “get up”“go to bed”； 盯着主题页红圈，说出爷爷、孩子的活动，听教师引导理解 “早起”； 看简笔画，跟着教师读课题，明确本节课学习主题。 1.用 “2 张核心词卡 + 快速动作”，高效激活旧知，避免冗余； 2.主题页用 “红圈聚焦 + 短句引导”，直切 “早起” 场景，不绕弯； 3.简笔画 “拆分课题 ”，让抽象短语变直观，自然落地课题，同时为后续 “作息交流” 铺垫，符合四年级学生 “快节奏、强直观” 的课堂适应特点。
环节二 Presentation 活动 1：人物初探，激活观察 呈现情境图1&2，组织学生快速观察图片，阅读对话，回答问题：Who are in the dialogue Please point to them with your finger. 活动 2：时钟解码，预测时间 放大呈现情境图 1 的时钟，手持简笔画时钟模型（7 点），提问：“When does Su Nan get up Let's read the clock together.” 活动 3：表格梳理，教师活动：发放填空式 “人物 - 活动 - 时间” 表格（如 “____ - get up - ____”），播放对话录音，引导学生填写。 活动 4：早餐语境，词汇具象 教师提问：“What will Su Nan do next 教师引导学生观察情境图进行预测 展示牛奶面包实物图，读“Hurry up, and have breakfast. We have milk and bread.”，引导学生联系生活猜 “have breakfast” 语义，用自然拼读拆分 “breakfast”（break + fast），带读 “breakfast, have breakfast”。 活动 5：角色定位，视觉聚焦 教师活动：呈现情境图 2，给 Grandpa 形象贴 “戴眼镜老人” 标签，提问：“Who is Su Nan talking with Find the grandpa with glasses.” 活动 6：运动模仿，词汇强化 教师活动：读 “Wow, they do sports so early!” ，引导学生圈出 “do sports”，并做跑步 / 拉伸动作模仿 “do sports”，带读句子并强调 “early” 的语调。 活动 7：句型拆解，表格梳理 提出问题：When does grandpa do sports How does Su Nan ask 引导学生画出问句，学习问句When do you often do sports, Grandpa 引出疑问词 “when”，板书 “when” 并解释 “用于询问时间”。 引导学生回答问题When does grandpa do sports 引导画出关键词；画出关键词后，教师说：“He does sports at about seven twenty.”带读“I often do sports at about seven twenty.”讲解 “at” 用于具体时间前，“about” 表示 “大约”，分别板书 “at”“about” 并带读。 逐句带读“When do you often do sports, Grandpa I often do sports at about seven twenty.” ，强调 “when”“at”“about” 的发音和在句中的位置。 填写表格，梳理信息：“人物 - 活动 - 时间” 表格，（ Grandpa - do sports - seven twenty） 同样的方式，教师提出问题：When does grandpa go to bed？引导学生画出关键词，填写表格，梳理信息：“人物 - 活动 - 时间” 表格，（ Grandpa - go to bed - nine thirty） 活动8：聚焦“Early to bed and early to rise.” 在对话中学习Grandpa 说的Early to bed and early to rise. 强化early，rise新词的学习 联系Grandpa的作息说一说这一句话的意思，简单评价grandpa 引导学生结合自身作息用中文分享对 “早睡早起” 的看法，再尝试用英语表达 “Good for health.” 活动9：组织学生模仿跟读对话 1.快速观察图片，用手指指出人物，回答 “Su Nan, Grandma and Grandpa.” 2.观察时钟，跟读 “seven o’clock”，回答 “Su Nan gets up at seven o’clock.” 3.提取信息，完成表格（Su Nan - get up - seven o’clock） 4.结合生活经验猜测词义，跟读单词，用动作模仿 “吃早餐” 强化记忆。 5.快速观察图片，指出贴标签的 Grandpa。 圈出短语，用动作模仿运动，跟读句子并模仿语气。 画出问句，跟读 “when”，尝试用自己的话解释 “when” 的用法。 画出关键词（“at about seven twenty”），跟读句子，理解 “at”“about” 的用法，完成表格填写。 学习Early to bed and early to rise.简单评价grandpa；分享生活经验，尝试用简单英语表达健康理念。 模仿跟读对话 1.通过动作指令强化低龄学生参与感，初步感知对话人物，为语篇学习建立视觉锚点。 2.借助直观教具降低时间识别难度，培养信息提取能力，渗透整点时间表达。 3.通过结构化表格降低梳理难度，信息整合能力，落实 “学习理解” 目标。 4.预测Su Nan活动培养逻辑推理能力，为新词汇学习铺垫语境。 在真实语境中习得词汇，通过自然拼读和动作模仿加深记忆，渗透词汇学习策略。 5.通过视觉标签帮助学生快速识别新角色，聚焦后续学习内容。 通过多感官参与（视觉、动作、听觉）强化 “do sports”“early” 的学习，提升语言学习趣味性。 聚焦核心句型，理解疑问词功能，拆解句型结构，强化时间表达和介词用法。 巩固 “人物 - 活动 - 时间” 的信息梳理模式，强化时间表达。 渗透健康生活文化意识，鼓励学生将语言学习与生活实际结合，落实 “迁移创新” 目标 9.提高学生表达的正确度和流利度，内化语言知识。
环节三 Practise 1.新词认读游戏 2.示范分角色朗读对话，分配角色（Su Nan, Grandma, Grandpa），引导学生佩戴头饰，模仿录音语音语调进行小组内分角色表演，强调核心词汇和句型的准确运用。 3.邀请 2-3 组学生上台展示表演，进行针对性点评，肯定优点并纠正不足。 认读新词2. 在小组内进行分角色朗读表演，准确运用核心词汇和句型，模仿语音语调。 3. 上台展示表演，认真倾听教师点评。 通过游戏和角色扮演活动，让学生在模拟交际情境中巩固核心语言知识的运用，提升口语表达的准确性和流利度，落实应用实践层次目标，同时培养学生的合作学习能力。
环节四 Production 引导学生评价对话中 Su Nan 一家的作息：“Is their schedule healthy Why ” 鼓励学生从 “早睡早起” 角度用 1-2 句简单英语表达看法，如 “It’s healthy. They get up early.” 布置小组任务：和同桌两人互相询问对方的日常活动作息时间，填写表格；抽组进行表演 3.三人一组，“Talk about your family members’ daily activities and times. Create a short dialogue like “Let’s talk”， 提供作息表模板辅助学生梳理思路，教师巡视并提供语言支持；邀请小组展示创编对话，引导其他学生认真倾听并简单评价。 1. 思考并回答教师问题，尝试用简单英语评价人物作息的合理性。2. 小组合作，结合生活实际询问对方生活作息时间，进而谈论家人作息，创编具有真实逻辑的对话。3. 上台展示创编成果，倾听同学评价和教师点评。 通过作息评价和对话创编活动，让学生将所学语言知识迁移到真实生活情境中，提升语言综合运用能力和创新思维，落实迁移创新层次目标，同时渗透健康生活理念，实现语言学习与思维发展、文化认同的融合。
总结评价 1. 与学生共同回顾本课时核心词汇、句型及主题意义，强调 “早睡早起” 的健康生活理念。2. 结合学生课堂表现（参与度、语言运用准确性、合作能力等）进行总结评价，发放 “健康作息小达人” 贴纸给予鼓励。 跟随教师回顾本课时重点内容，反思自己的课堂表现，感受学习成就感。 梳理知识要点，强化主题认知，通过积极评价激发学生学习动力，落实教学评一体化。
分层作业 基础作业：1. 听 “Let’s talk” 对话录音，跟读 3 遍并录制跟读音频。 用简单词汇和句型记录自己的 3 项日常活动及时间， 如 “Get up: 7:00. I often get up at seven o’clock.” 拓展作业： 与家人用英语简单交流日常作息，尝试运用所学句型。 2. 绘制 “我的健康作息表”，并用 3-5 句英语进行描述，下节课分享。
板书设计
教学反思 一、教学亮点：聚焦课标要求，落实核心素养 1. 语境化设计，强化语言运用 本次教学以对话情境为核心，将核心词汇（when, at, about 等）和句型（When do you often... I often... at...）融入图片观察、实物展示、动作模仿等活动中。通过呈现牛奶面包实物图、简笔画时钟模型等直观教具，让学生在真实语境中感知语言意义，避免了孤立记单词、背句型的机械学习，符合课标 “在语境中学习和运用语言” 的要求。同时，多感官参与的活动设计（如模仿运动动作、手指指认人物），充分调动了学生的视觉、听觉和动觉，有效提升了低龄学生的学习兴趣和参与度。 2. 结构化活动，兼顾分层需求 教学设计采用 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 的三阶活动逻辑，从人物初探、时间预测等基础活动，到句型操练、同伴互动问答，再到作息评价与生活分享，层层递进，符合四年级学生的认知规律。填空式 “人物 - 活动 - 时间” 表格的设计，降低了信息梳理的难度，为学习能力较弱的学生提供了支架；而自主设计问题、分享生活作息等活动，则满足了能力较强学生的拓展需求，实现了 “因材施教”，落实了课标 “关注学生个体差异” 的理念。 3. 素养渗透，联结生活实际 教学过程中不仅注重语言知识的传授，更强化了文化意识和健康理念的渗透。通过学习 “Early to bed and early to rise.”，引导学生结合自身作息分享健康生活的看法，将语言学习与生活实际紧密联结，帮助学生树立正确的生活观，实现了 “语言学习服务于生活” 的课标目标。同时，在词汇学习中渗透自然拼读、构词法等学习策略，培养了学生自主学习的能力。 二、教学不足：互动深度不足，个体参与不均 课堂互动多以集体问答、小组活动为主，部分性格内向或语言表达能力较弱的学生参与度不高，缺乏个性化的表达机会。虽然设计了同伴互动环节，明确任务要求和评价标准，但由于缺乏明确的互动指引和时间分配，部分小组互动流于形式，未能充分发挥学生的主观能动性，与课标 “促进学生主动参与、乐于探究” 的要求存在差距。 三、改进方向：丰富互动形式，保障全员参与 设计 “一对一结对问答”“小组任务分工表” 等活动，为内向学生分配适合的角色（如记录员、小提示员），鼓励其主动参与。增加 “随机点名 + 自愿分享” 相结合的形式，确保每个学生都有表达机会，引导学生有效沟通，避免互动流于形式。
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