(共11张PPT)
（粤教版）八年级
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第五章
主题学习五
手绘家乡文化旅游地图（昆明为例）
活动目标
激趣导入
活动制作过程
活动评价
作业布置
新课标要求
活动成果
1.设计简单的实验方案，利用模拟、虚拟等方式开展地理实验。
2.设计简单的调查方案，利用问卷、访谈等形式进行社会调查。
3.设计简单的考察方案，利用工具进行观察、观测等野外考察。
新课标要求
新课标解读
本活动契合 2022 版初中地理课标要求，将乡土地理融入 “认识区域” 模块，紧扣 “地理工具与地理实践” 核心导向。以昆明为载体，要求学生运用地图技能整合本地自然与人文旅游资源，在实践中落实区域认知、综合思维等核心素养，同时强化家乡认同与可持续发展意识，实现知识应用与价值培育的统一。
活动目标
1.能准确梳理昆明主要自然旅游资源（滇池、石林、西山等）与人文旅游资源（云南民族村、官渡古镇、翠湖历史街区等）的分布位置，熟练运用地图三要素（比例尺、方向、图例）设计手绘地图，掌握地理信息整合与可视化表达的基本方法。
2.通过资料查阅、实地走访、小组协作等方式，提升信息收集、分析与归纳能力；在地图绘制过程中，深化对昆明地形、交通、聚落与旅游资源的空间关联认知，培养地理实践力与综合思维。
3.感受昆明“春城” 地貌与多民族文化交融的地域特色，增强对家乡的地理认知与文化认同感；树立保护旅游资源、促进人地协调发展的意识，激发热爱家乡、宣传家乡的情感。
激趣导入
昆明旅游景点
活动过程与方法
1.课前准备：分组（4 - 5 人）开展调研，本地学生实地走访滇池、官渡古镇等点位，记录位置与文化特色；外地学生通过官网、地方志收集资源信息，整合自然与人文旅游清单。
2.课堂指导：教师结合昆明地形简图，讲解旅游资源与交通干线、地形单元的空间关联，示范比例尺选择、特色图例（如民族村用民族图腾、过桥米线用美食符号）设计方法。
3.实践创作：小组协作完成手绘，分工负责要素标注、绘图美化、文化注解，确保地图三要素规范，同时融入昆明 “春城”“多民族” 文化标识。
4.展示评价：各组展示地图并阐述设计思路，师生从地理准确性、文化完整性、可视化效果三方面互评，提炼优化建议。
活动成果
活动评价
采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，聚焦核心素养落实。
过程中，评价学生调研主动性、小组协作效率及资料筛选能力；
终结性评价围绕三方面展开：
一是地理要素准确性，即地图三要素规范运用与昆明旅游资源分布标注精准度；
二是文化融合度，是否凸显 “春城”“多民族” 等地域特色符号；
三是创意表达，手绘美观度与注解完整性。
通过师生互评、小组自评，侧重激励性反馈，兼顾个体差异，强化学生地理实践成就感与家乡文化认同。
作业布置
撰写一篇手绘家乡文化旅游地图的心得。
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主题活动五 手绘家乡文化旅游地图（昆明为例） 教学设计
课题 手绘家乡文化旅游地图（昆明为例） 单元 第五单元 学科 地理 年级 八年级
教材分析 “手绘家乡文化旅游地图”（昆明为例）教材分析本活动是初中地理人文地理模块的实践延伸，紧扣 “区域认知”“地理实践力” 核心素养，将昆明地域特色与地图绘制技能深度融合。教材设计旨在打破课堂局限，引导学生整合地形、交通、聚落等地理知识，结合昆明文化旅游资源开展实践。活动以昆明为载体，具有鲜明地域优势：自然景观上，可融入滇池、石林、西山等地形地标；人文资源方面，能串联云南民族村（彝族、傣族等民族文化）、翠湖历史街区、官渡古镇等文化节点，兼顾过桥米线等饮食文化符号，形成 “自然地理 + 人文底蕴” 的地图脉络。教材通过手绘任务，驱动学生开展资料收集、实地调研、空间规划等实践，既巩固地图三要素（比例尺、方向、图例）的应用，又培养信息整合与审美表达能力。同时，活动立足 “家乡认知”，让学生在梳理旅游资源的过程中，深化对昆明 “春城”“民族文化大观园” 的区域定位认知，增强文化认同感，实现地理知识与生活实践的知行合一。
2022新课标要求 1.设计简单的实验方案，利用模拟、虚拟等方式开展地理实验。2.设计简单的调查方案，利用问卷、访谈等形式进行社会调查。3.设计简单的考察方案，利用工具进行观察、观测等野外考察。
学习目标与核心素养 活动目标：1.能准确梳理昆明主要自然旅游资源（滇池、石林、西山等）与人文旅游资源（云南民族村、官渡古镇、翠湖历史街区等）的分布位置，熟练运用地图三要素（比例尺、方向、图例）设计手绘地图，掌握地理信息整合与可视化表达的基本方法。2.通过资料查阅、实地走访、小组协作等方式，提升信息收集、分析与归纳能力；在地图绘制过程中，深化对昆明地形、交通、聚落与旅游资源的空间关联认知，培养地理实践力与综合思维。3.感受昆明 “春城” 地貌与多民族文化交融的地域特色，增强对家乡的地理认知与文化认同感；树立保护旅游资源、促进人地协调发展的意识，激发热爱家乡、宣传家乡的情感。核心素养目标：区域认知：辨识昆明滇池、石林等自然景观与民族村、官渡古镇等人文资源的空间分布，把握 “春城” 地域特色。2.综合思维：分析旅游资源与地形、交通的关联，整合地理与文化信息。3.地理实践力：通过调研、手绘，提升地理信息可视化与实践能力。4.人地协调观树立保护旅游资源、促进人地和谐及热爱家乡的意识。
学情分析 初中学生已具备地图三要素、区域自然与人文地理的基础认知，对昆明 “春城” 的气候特征、滇池、石林等知名地标有初步了解，部分学生有本地旅游经历，为活动提供了生活经验支撑。从认知特点来看，初中生好奇心强，动手实践和小组协作意愿较高，对家乡文化相关内容兴趣浓厚，但空间思维和信息整合能力仍在发展中，梳理昆明旅游资源与地形、交通的空间关联时可能存在困难。同时，学生个体差异明显：本地学生对民族村、官渡古镇等人文资源有直观感受，外地学生需依赖资料补充；部分学生擅长绘画表达，部分则在地理要素标注规范性上存在不足。此外，学生此前缺乏系统的实地调研和地图手绘实践经验，在资料筛选、比例尺选择、图例设计的合理性上需要引导，这也为活动中针对性指导提供了方向。
重点 梳理昆明自然（滇池、石林）与人文（民族村、官渡古镇）旅游资源分布，规范运用地图三要素，实现地理信息与家乡文化的可视化整合表达。
难点 精准分析昆明旅游资源与地形、交通的空间关联，兼顾地图三要素规范运用与家乡文化符号的恰当可视化呈现。
材料准备 教材、教材解析、教辅资料、互联网材料、地图、文字材料、视频、多媒体、中学地理教学参考，中考评价体系等。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 视频导入：昆明旅游景点 学生观看后并进入课堂学习，表达循环经济的理解 让学生看视频并了解手绘家乡文化旅游地图（昆明为例）
讲授新课 一、活动过程与方法1.课前准备：分组（4 - 5 人）开展调研，本地学生实地走访滇池、官渡古镇等点位，记录位置与文化特色；外地学生通过官网、地方志收集资源信息，整合自然与人文旅游清单。2.课堂指导：教师结合昆明地形简图，讲解旅游资源与交通干线、地形单元的空间关联，示范比例尺选择、特色图例（如民族村用民族图腾、过桥米线用美食符号）设计方法。3.实践创作：小组协作完成手绘，分工负责要素标注、绘图美化、文化注解，确保地图三要素规范，同时融入昆明 “春城”“多民族” 文化标识。4.展示评价：各组展示地图并阐述设计思路，师生从地理准确性、文化完整性、可视化效果三方面互评，提炼优化建议。二、活动成果三、活动评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，聚焦核心素养落实。过程中，评价学生调研主动性、小组协作效率及资料筛选能力；终结性评价围绕三方面展开：一是地理要素准确性，即地图三要素规范运用与昆明旅游资源分布标注精准度；二是文化融合度，是否凸显 “春城”“多民族” 等地域特色符号；三是创意表达，手绘美观度与注解完整性。通过师生互评、小组自评，侧重激励性反馈，兼顾个体差异，强化学生地理实践成就感与家乡文化认同。 学生按要求操作：（学生分组，按要求完成任务）学生按要求操作：（学生在班上展示自己的成果）学生完成评价：（教师对学生成功评价和学生之间进行评价） 让学生分组自主准备及完成相关的任务让学生展示自己的活动成功让学生完成活动评价
特色资源分析和技术手段说明 昆明特色资源聚焦滇池、石林等自然景观，融合彝族、傣族等民族风情及官渡古镇等人文遗迹，凸显 “春城” 生态与文化交融优势。技术手段上，引导学生通过查阅地理资料、实地走访记录，运用比例尺标注、图例设计等基础绘图技能，结合色彩区分景观类型，手绘兼具地理准确性与文化特色的旅游地图。
教学反思 本次手绘昆明文化旅游地图活动，有效激发了学生对家乡地理的探究兴趣，强化了图文转化与资源整合能力。但存在明显不足：部分学生对比例尺运用不熟练，文化元素挖掘局限于知名景点。后续需优化分层指导，增加本地小众文化资源的课前铺垫，同时引入优秀作品互评环节，提升地图的地理准确性与文化丰富度。
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