12在牛肚子里旅行（课件）

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2024统编版语文三年级上册
12在牛肚子里旅行
第四单元
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1.认识“陌、讨”等12个生字，读准多音字“吗、中、弹”。
2.一边读一边预测，能根据题目、插图和内容里的一些线索进行预测。
3.了解课文大意，感受预测的乐趣。
教具准备 荣德基小学课件资源
教学过程
Ⅰ 创设情境，导入新课
1.创设情境，导入新课。（课件播放动物们的叫声）
师：同学们，你们听，这儿有一些动物的叫声：小鸡的叽叽声，小鸭子的嘎嘎声，老牛的哞哞声，还有小狗的汪汪声……动物们的叫声各不相同。如果鸡有一天发出了嘎嘎的叫声，你们肯定会觉得奇怪。今天，我们来学习一篇关于动物叫声的童话——《小狗学叫》。（板书：小狗学叫）
2.我们之前已经读了两个故事了，谁能简单地说说《总也倒不了的老屋》中的老屋经历了什么？结果怎么样？或者《胡萝卜先生的长胡子》中的胡萝卜先生发生了什么事情？
3.引导预测：读完这篇课文的题目后，猜一猜：课文可能讲了一个什么故事？为什么？
预设1：小狗在学叫的过程中，一定也会像老屋和胡萝卜先生一样经历很多故事。童话故事一般都是这样的。
预设2：估计这条小狗没听过真正的狗叫，它为了学叫，一定付出了很多努力。
【设计意图】简要梳理之前两篇课文的故事情节，形成初步的阅读体验，为接下来的预测做铺垫。同时引导学生联系生活进行初步的预测，激发预测的兴趣。
Ⅱ 自由阅读，初步预测
1.阅读第1~9自然段，随文正音，读好多音字“吗”以及“讨厌、发怒、批评”等词的读音，可以通过找近义词、反义词的方法，掌握词语的意思。
2.课件出示课文内容。
（1）从“不会……不会……不会……也不会……更不会……”中你了解到了什么？
小狗不会叫。
（2）小狗因为不会叫遭受了什么？
遭受到嫌弃和奚落。
（3）指导朗读：读出别人对小狗批评、指责的语气，读出小狗的委屈、可怜、无奈。
3.引导预测：接下来会发生什么？小狗会跟谁学叫？它能学会吗？
预设1：小狗会在大家的劝说和帮助下学叫。
预设2：小狗会和唱歌好听的百灵鸟学叫，会和叫人们起床的大公鸡学叫……学习不是一蹴而就的事情，小狗学习得非常不容易，它可能学不会。
【设计意图】让学生学会借助生活经验和课文中的一些线索进行预测。
Ⅲ 继续阅读，边读边预测
1.学生继续阅读第10~16自然段，边读边预测。提问：
（1）小狗碰见了谁？它开始跟谁学叫了？你刚才猜对了吗？
（2）小狗学得顺利吗？它又是怎样做的？这体现出小狗的什么特点？
引导学生根据自己阅读童话故事的经验进行猜测。（板书：向小公鸡学叫）
2.阅读第17自然段，边读边预测。
（1）读第17自然段的开头，继续引导预测：小狗来到树林里练习，可能会发生什么？
预设1：小狗学会了小公鸡的叫声，其他动物听到了，都来夸它叫得好。
预设2：小狗没学会小公鸡的叫声，其他动物听到了，都跑来嘲笑它。
（2）接着读，验证预测：读完第17自然段，看看课文内容和你的猜想是否一样。随机指导“来访”的读音。
（3）教师继续引导预测：原来小狗正在刻苦勤奋地练小公鸡喔喔喔叫的时候遇到了狐狸。接下来又会发生什么？结合教材插图，猜猜狐狸会对小狗说什么。学生自由交流。我们可以顺着故事情节进行猜测。
预设：狐狸嘲笑小狗，小狗十分委屈。
3.学生阅读第18~24自然段，验证猜想。教师随机指导“担保、压根”以及“差不多、默默”等词语的读音，注意多音字“担、压”的读音。
（1）从对狐狸的描写中你感受到了什么？
狐狸看不起小狗，嘲笑小狗。
（2）狐狸真想哈哈大笑。它在地上打着滚，捧着肚子，竭力忍着不笑出声来。小狗感到受了委屈，低着头，含着泪水默默走开了。
①“低、含、走”说明了什么？
说明了小狗在受到嘲笑后难过极了，也可以看出这是一条自尊心很强、很可怜的小狗。
②狐狸为什么嘲笑小狗？小狗知道原因吗？
预设：因为狐狸听到小狗学的是小公鸡的叫声，觉得很奇怪，所以嘲笑小狗。小狗并不知道自己是因为学了公鸡叫而被嘲笑，它以为是自己学得不像而被嘲笑。
（3）指导朗读：读出狐狸对小狗的嘲笑，读出小狗受到狐狸的嘲笑后的委屈。
4.预测：受到嘲笑的小狗接下来会做什么呢？我们再来大胆预测一下。
预设1：小狗可能不会像小公鸡一样叫了，因为这样做受到了嘲笑。
预设2：小狗可能还会学习另一种动物的叫声，因为童话故事一般都是这样写的。
5.引导预测：假如真的像有的同学说的那样，小狗还会向别的动物学叫，你觉得它会向谁学习？它会再次遭遇挫折吗？
6.学生继续阅读第25~37自然段，边读边预测。教师随机指导“百发百中、子弹”以及“模仿、发疯”等词语的读音，注意多音字“中、弹”的读音。
（1）预测：谁又出现了？它对小狗的态度是怎样的？小狗还会不会学叫了？结果如何？引导学生联系词语“同情”进行猜测。（板书：向杜鹃学叫）
（2）学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，验证自己的预测。
【设计意图】通过梳理课文情节，结合生活经验预测故事的大致情节。预测的重要依据源于阅读经验和生活经验，包括相似的情节、对生活中常见事物的认识等。
Ⅳ 课堂总结，感悟预测的多样性
1.引导预测：不会叫的小狗向小公鸡学习喔喔叫，却被狐狸嘲笑；小狗向杜鹃学习咕咕叫，却差点被猎人当作杜鹃击中，实在是太危险了！接下来小狗还会有相似的经历吗？
预设1：没有读过下文的学生的预测：（1）小狗可能会有第三次经历，还会学一种叫声，并且它又经历了挫折；（2）小狗不想再学习叫声了，因为不会叫也挺好的，干吗非要和别人一样呢？
预设2：已经读过下文的学生进行预测：它还会向小母牛学叫……
2.发挥想象，设计结局：这样一只可怜但有尊严、勤奋的小狗，我们都期盼着它有一个美满的结局。课文为小狗设计了三种结局，但都不完整，请同学们课下发挥想象，给小狗设计一个完整的结局。
【设计意图】梳理课文内容，体会边读边预测的乐趣，同时为读者展示三种结局，激发学生对预测的兴趣。
Ⅴ 认读生字，积累词汇
1.认读生字，练读词语，再组词。
（1）课件出示带生字的新词，让学生认读。
（2）你认为哪些词语易读错或难读，再反复读一读。
“汪”可以借助形声字的构字规律来认读。“模、疯、搞”等可以通过替换偏旁、组词等方法来强化理解。还可以用找近义词、反义词等方法巩固生字新词。
2.认读多音字。
“吗”读ma时，一般用在句末，是语气助词；在文中“干吗”中读má。
“中”在“打中、中弹”等词语中读zhòng。
“弹”在“子弹”等词语中读dàn，在“弹琴”等词语中表示动作，读tán。
3.课堂小结：本节课我们学会了根据自己的判断并结合自己的生活体验来预测故事，通过学习，一方面可以帮助学生梳理已经读过的童话故事的特点，使之成为学生宝贵的阅读经验；另一方面可以丰富学生的生活体验，为阅读时的预测提供帮助。
第二课时
课时目标
1.一边读一边预测，对三种可能的结局进行预测，并与原文进行比较，感受预测的乐趣。
2.与别人分享阅读，表达自己的观点和感受。
3.听别人讲故事，一边听一边预测，能运用预测的方法阅读课外书。
教具准备
准备一本童话书、荣德基小学课件资源。
教学过程
Ⅰ 探究结局，边读边预测
1.师：上节课我们知道了课文为这条狗设计了三种结局，一般来说，每个故事都只有一种结局，可是这个故事居然有三种结局！当你发现有三种结局的时候，你是怎么想的？（板书：三种结局）
2.引导预测：可是，课文中的三种结局都是不完整的。你课下是否继续补充了故事的结局呢？
3.小组同学运用所学的预测的方法，从课文的三种结局中挑选一种，预测后面会发生什么，也可以选两种或者全选，给这条狗设计完整的结局。
4.小组派代表做汇报发言，并说说预测的理由。
（1）第一种结局：（板书：遇见小母牛）
预设1：这条狗跟着小母牛学会了哞哞叫，农民听到牛的叫声，跑出来一看发现是一条狗，他以为狗学牛的叫声是想把小母牛拐跑，于是他找来一根铁链想拴住狗。狗发现不妙，拔腿就跑。它跑啊跑啊……
预设2：这条狗因为前两次的事情，不想再学叫了。
预测理由：第一种结局的发端与前面两个情节最接近，预测狗像之前一样，学会了哞哞叫，但遭遇了不好的事。
（2）第二种结局：（板书：碰见农民）
预设1：这条狗碰上了一个农民，就来到农民的家里，它找到了一份工作，替农民看家，它再也不用风餐露宿了。
预设2：农民发现这只狗既能学公鸡叫，又能学杜鹃叫，特别适合陪伴孩子玩耍。
预测理由：第二种结局的发端可以理解为与前面一致，预测狗学会了说“人”话，它会和农民和谐相处。也可以理解为与前面不一致，毕竟这回是遇到了人，农民不会教狗说人话，于是狗被当作一条普通的狗，或者被收留，或者被驱赶。
（3）第三种结局：（板书：听见“汪汪”的叫声）
预设1：这条狗遇到了自己的同类，在同伴的帮助下，它很快就学会了狗叫，再也没有人嘲笑它了。
预设2：狗被这从未听到过的奇怪的声音吓坏了，撒腿就跑……
预测理由：第三种结局的发端是狗听到了“汪汪”的叫声，不过，在它听来却是“奇怪的叫声”，认为“汪汪”叫的就是其他的狗，或是其他什么东西发出来的声音。
5.课件出示原文三种结局，学生对比自己的预测。
（1）交流自己的预测与之有何异同。
（2）思考：你认为哪一种结局更好？为什么？
（3）在同学们的预测中，你认为哪位同学的预测比原文的结局更好？
6.小结：不同的结局带给我们不同的阅读体验，这就是预测的魅力。
【设计意图】打开思路，让学生大胆预测故事的结局，并通过与原文作比较，感受预测的多样性，体会预测的乐趣。
1.谈话回顾，激活经验
师：同学们，在第三单元的课文学习中，我们一直在和一种有趣的阅读方法交朋友，它能让我们在读书时像小侦探一样猜测后面的内容，你们还记得它是什么吗？（预测）
2.揭示主题，激发兴趣
师：今天，我们就走进 “语文园地三”，一起好好梳理一下预测的秘诀，再学习新的识字方法，开启一场精彩的知识宝藏之旅吧！（板书：语文园地三）
Ⅱ 梳理与交流，探秘预测方法
1.回顾预测方法，搭建知识框架
（1）师：请大家静静回想一下，在阅读《总也倒不了的老屋》《小狗学叫》这些课文时，我们都用到了哪些预测的方法呢？同桌之间可以先小声交流一下。
（2）学生交流后，教师引导总结，课件出示预测方法：依据题目、依据故事内容、依据插图、依据生活实际、联系上下文、依据关键词句、依据生活经验。
（3）师：这些方法就像我们预测时的 “金钥匙”，有了它们，我们就能更好地开启阅读的大门。
2.交流预测帮助，感受阅读乐趣
（1）师：运用这些预测方法读书，给你的阅读带来了哪些帮助呢？你是怎么运用的？请大家结合自己的阅读经历说一说。
（2）学生分享，教师适时引导。
预设 1：生：我一边读一边预测，觉得读书更有意思了，也更能看懂文章讲了什么。
师：是啊，预测让阅读变得像一场充满惊喜的探险，能帮我们更好地理解文章，这真是个很棒的收获！
预设 2：生：读《总也倒不了的老屋》时，我从题目和故事里知道老屋很爱帮忙，就猜到它最后不会倒。
师：你能结合具体的课文，说出自己是怎么用预测方法的，太会学习了！这就是 “依据题目和故事内容” 来预测。
预设 3：生：读《小狗学叫》时，我看到小狗学公鸡叫很认真，就猜到它学杜鹃叫也会很努力。
师：你关注到了故事里的细节，这是 “依据关键词句和故事内容” 预测，非常准确！
（3）师小结：看来预测不仅能让我们读书更仔细，发现更多细节，还能让我们感受到阅读的乐趣，真是我们读书的好帮手！
3.运用预测方法，猜测书籍内容
（1）师：在图书馆选书时，我们也可以用预测的方法。看到一本书的题目和封面，就能猜猜它大概讲了什么。（课件出示《稻草人》《尼尔斯骑鹅历险记》《没头脑和不高兴》《十万个为什么》）
（2）师：请大家任选一本书的题目，猜猜它的大致内容，要说清楚你是根据什么来猜的哦。
（3）学生猜测，教师点评。
预设：生：《稻草人》可能讲了一个稻草人发生的故事，也许它在田野里看到了很多事情。
师：你根据书名进行了想象，这是个很有意思的预测！等大家借来这本书读一读，就可以看看自己猜得对不对啦。
Ⅲ 识字加油站，掌握查字秘诀
1.尝试认读生字，引出查字方法
（1）课件出示词语：恒心、神圣、萌发、妥当、车轴、阁楼、培植、厘米。
（2）师：这些词语中有几个加点的字，大家认识吗？（指名认读）对于不认识的字，我们可以用什么好方法来认识它们呢？（部首查字法）
2.学习部首查字法，牢记查字口诀
（1）师：部首查字法就像给生字 “按图索骥”，我们一起来学习它的步骤。（课件出示查字口诀）
“确定部首数几画，部首目录里面查。翻到检字表页码，再数剩下有几画。检字表里找到字，看看正文几页码。正文当中查到字，知音解意笑哈哈。”
（2）师生一起朗读口诀，理解每一句的意思。
3.结合具体生字，实践查字步骤
（1）师以 “恒” 字为例示范：
师：“恒” 字，我们先确定它的部首是 “忄”，“忄” 有 3 画。在部首目录里找到 3 画的 “忄”，看看它对应的检字表页码。然后数除去部首后 “恒” 还有 6 画，在检字表中找到 6 画的 “恒”，就能查到它在正文中的页码，进而知道它读 “héng”，意思是 “持久”。
（2）用同样的方法，依次讲解 “圣、萌、妥、轴、阁、培、厘”，重点强调每个字的部首、除去部首的笔画数、读音和字义。
（3）学生拿出字典，跟随教师一起查一查这些字，加深印象。
4.完成表格练习，巩固查字方法
（1）课件出示表格。
（2）师：请大家用刚才学到的部首查字法，查一查这三个字，把表格填完整。
（3）学生独立完成，教师巡视指导，之后集体订正。
Ⅳ 课堂小结，布置作业
1.课堂小结
师：这节课我们重温了预测的方法，感受到了预测的乐趣，还学会了用部首查字法查字典。这些知识就像一颗颗珍珠，等待我们在以后的学习中不断积累。
2.课后作业
（1）用部首查字法查 5 个自己不认识的字，记录下来。
（2）选择一本今天提到的书，根据书名和封面预测内容，写下预测结果，之后借来阅读验证。
第二课时
课时目标
1.掌握提示语在不同位置时标点符号的正确用法，并能灵活运用。
2.学习 “改正、增补、删除” 三种修改符号，能运用它们修改简单的病句。
3.朗读、背诵 “日积月累” 中的名言，理解其含义，能初步运用。
教具准备
多媒体课件、病句卡片、名言卡片
教学过程
Ⅰ 复习回顾，引入新课
1.复习旧知
师：上节课我们学习了什么知识？（预测方法、部首查字法）谁能说说部首查字法的步骤？
2.引入新课
师：这节课我们继续探索语文园地的奥秘，学习标点符号的妙用和修改病句的方法，还要积累一些关于待人处事的名言警句，大家有信心学好吗？
Ⅱ 词句段运用，玩转语言文字
1.探究标点用法，掌握标点规律
（1）课件出示句子：
◇她满怀信心地说:“我会准时赶到那里的。”
◇“小蜘蛛，你吃饱了吗？” 老屋问。
◇“不要紧，” 小公鸡说道，“第一次能这样就很不错了。”
（2）师：请大家仔细读读这三个句子，看看它们在标点使用上有什么不同，和提示语的位置有什么关系。
（3）学生小组讨论后汇报，教师总结：
提示语在引语前，提示语后用冒号，引语放在前后引号中间。
提示语在引语后，提示语后用句号，引语放在前后引号中间。
提示语在引语中间，提示语后用逗号，前后引语分别放在两组前后引号中间。
（4）练习巩固
① 师：我们来试着用这样的规律写句子。课件出示例句：
妈妈说：“这个商场里好热闹，真是人山人海！”
“这个商场里好热闹，真是人山人海！” 妈妈说道。
“这个商场里好热闹，” 妈妈说，“真是人山人海！”
② 师：大家看，同样的意思，提示语位置不同，标点也不同。请大家看图写句子，注意标点符号的用法。（课件出示图片，如：小朋友说：“公园里的花真美啊！”）
③ 学生练习，教师巡视指导，之后展示点评。
2.学习修改符号，学会修改病句
（1）认识 “改正” 符号
① 课件出示句子：李老师以经走了。
② 师：这个句子有什么问题？（“以经” 应为 “已经”）
③ 师：我们可以用 “改正” 符号来修改。（课件出示 “改正” 符号，讲解用法：把错误的部分圈起来，在上面写上正确的。）
④ 学生动手修改这个句子。
（2）认识 “增补” 符号
① 课件出示句子：他穿着一件灰色的上衣，一顶蓝色的帽子。
② 师：这个句子哪里不对？（“穿着” 和 “帽子” 搭配不当，应加上 “戴着”）
③ 师：这时候我们可以用 “增补” 符号。（课件出示 “增补” 符号，讲解用法：在需要增加内容的地方加上相应的符号，写上要增加的内容。）
④ 学生修改句子。
（3）认识 “删除” 符号
① 课件出示句子：菜园里种了很多蔬菜，有土豆、黄瓜、西瓜和西红柿。
② 师：这个句子有什么问题？（西瓜是水果，不属于蔬菜，应删除）
③ 师：我们用 “删除” 符号来修改。（课件出示 “删除” 符号，讲解用法：把要删除的部分圈起来，画一个删除线。）
④ 学生修改句子。
（4）练习运用
课件出示病句：
冬天的早上，我带着一顶棉帽去上学。
他感到非常开心，不由自主地唱起动听的歌，优美的舞蹈。
全校师生和语文老师都参加了这次活动。
师：请大家用今天学的修改符号修改这些句子，同桌之间可以互相检查。
学生完成后，集体订正。
Ⅲ 日积月累，感悟名言智慧
1.朗读名言，读准字音
（1）课件出示名言：
◎ 不迁怒，不贰过。 ——《论语》
◎ 爱人若爱其身。 ——《墨子》
◎ 仁者爱人，有礼者敬人。 ——《孟子》
◎ 与人善言，暖于布帛；伤人以言，深于矛戟。 ——《荀子》
（2）师：请大家借助拼音读一读这些名言，注意读准字音，读通顺。
（3）指名读、齐读，教师正音。
2.理解含义，感悟道理
（1）师：这些名言都和什么有关呢？（待人处事）我们来逐句理解它们的意思。
（2）逐句讲解：
“不迁怒，不贰过。”：不把怒气转移到别人身上，不犯两次同样的错误。
师：比如你被同学不小心撞到了，不能把气撒到另一个同学身上；这次因为粗心做错了题，下次就要注意，不能再犯同样的错。
“爱人若爱其身。”：爱别人就像爱自己一样。
师：就像你希望别人关心你一样，你也要关心别人。
“仁者爱人，有礼者敬人。”：仁爱的人爱别人，有礼貌的人尊敬别人。
师：平时乐于助人的人就是 “仁者”，见到长辈主动问好的人就是 “有礼者”。
“与人善言，暖于布帛；伤人以言，深于矛戟。”：和人说善意的话，比布帛还温暖；说伤人的话，比矛戟的伤害还大。
师：比如你夸奖同学 “你真棒”，他会很开心；如果你说 “你真笨”，他会很伤心。
3.背诵积累，尝试运用
（1）师：这些名言告诉我们很多做人的道理，我们把它们背下来吧。可以先同桌互相背，再指名背、齐背。
（2）师：生活中遇到这些情况，你会想到哪句名言？
① 看到同学互相帮助，团结友爱。（爱人若爱其身。仁者爱人，有礼者敬人。）
② 别人不小心碰了你，你没有生气，还说 “没关系”。（不迁怒。）
谈话导入：同学们，你们有没有幻想过拥有一件神奇的宝贝？如果有，你希望它能帮你做什么呢？（学生自由交流）
过渡：今天我们要认识一件特别神奇的宝贝 —— 宝葫芦，它能让人 “要什么有什么”。这节课，我们就一起走进《宝葫芦的秘密（节选）》，看看它和一个叫王葆的孩子之间发生了什么故事。（板书课题：宝葫芦的秘密（节选））
2.指导书写：“葫”“芦” 都是上下结构，“艹” 要写得扁平，盖住下面的部分；“胡”“户” 笔画要舒展，保持字的平衡。
3.提问：看到课题，你有什么疑问吗？
预设：宝葫芦有什么秘密？王葆和宝葫芦之间发生了什么事？宝葫芦真的有那么神奇吗？
Ⅱ 初读课文，整体感知
1.学生自由读课文，借助拼音识记生字，边读边给自然段标上序号。
要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
字词学习：
（1）出示生字词卡片，指名认读 “声明、神仙” 等词语，纠正读音。
（2）重点指导多音字：
“冲”：读 “chōng” 时，可组词 “冲刺、冲泡”；读 “chòng” 时，可组词 “冲着、冲南”。
“少”：读 “shào” 时，可组词 “少年、少先队”；读 “shǎo” 时，可组词 “少见、少许”。
“系”：读 “jì” 时，可组词 “系鞋带、系绳”；读 “xì” 时，可组词 “联系、系统”。
（3）交流易错字。
2.再读课文，思考：课文主要讲了什么内容？
预设：课文主要讲了少先队员王葆回忆奶奶讲的宝葫芦的故事，以及他幻想自己得到一个宝葫芦的事。
Ⅲ 梳理结构，感知形象
1.默读课文，梳理课文结构，完成填空：
第 1-4 自然段：王葆介绍自己，说明自己是一个______。
第 5-19 自然段：王葆回忆小时候奶奶经常讲______。
第 20-21 自然段：王葆幻想着自己得到一个______。
2.小组合作：找出文中描写王葆的语句，圈画关键词，说说王葆是个怎样的孩子。
（1）从 “我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事” 中，体会王葆是个普通、爱听故事的孩子。
（2）从王葆和奶奶关于洗脚、剪指甲的互动（“我不干，我怕烫”“那，我怕冷”“那，非得讲故事”）中，感受他的淘气、顽皮。
（3）从王葆幻想用宝葫芦解决算术题、种向日葵和与同学闹翻的问题中，看出他爱幻想。
3.角色扮演：请学生以王葆的口吻做自我介绍，加深对人物形象的理解。
Ⅳ 指导写字，巩固基础
1.出示 “葫、芦” 等生字，引导学生观察字形，分析结构和易错笔画。
教师范写重点字。
2.学生练写，教师巡视指导，强调写字姿势和卷面整洁。
Ⅴ 课堂小结，布置作业
1.小结：这节课我们认识了淘气顽皮、爱听故事又爱幻想的王葆，还掌握了课文的主要内容和生字词。
2.课后作业：
（1）熟读课文。
（2）抄写本课词语表中的词语，每个写 3 遍。
第二课时
Ⅰ 复习回顾，导入新课
1.复习检查：
（1）指名朗读课文，纠正读音和停顿。
（2）提问：上节课我们认识了怎样的王葆？课文主要讲了什么内容？
2.过渡：王葆之所以让人印象深刻，不仅因为他的童真，还因为他和神奇的宝葫芦之间有着奇妙的联系。这节课，我们就一起感受童话故事的奇妙，探索宝葫芦的秘密。
Ⅱ 品读感悟，感受奇妙
1.默读课文第 1-4 自然段，思考：哪个地方让你觉得特别奇妙？
预设：一个普普通通的少先队员竟然和能实现愿望的宝葫芦发生了故事，这种普通人与神奇宝贝的结合很奇妙。
2.小组讨论：奶奶给王葆讲了哪些关于宝葫芦的故事？这些故事奇妙在哪里？
（1）学生汇报奶奶讲的故事：
张三劈面撞见神仙，得到宝葫芦。
李四远足游到龙宫，得到宝葫芦。
王五因听话让奶奶换衣服，得到宝葫芦。
赵六掘地掘出宝葫芦。
（2）体会奇妙：这些故事中，宝葫芦的来历各不相同，而且能满足人们的愿望，充满了奇幻色彩。
3.思考：王葆为什么特别想要一个宝葫芦？从文中找出相关语句，读一读，说一说。
（1）做算术题发愣时，希望宝葫芦帮忙列式子。
（2）种的向日葵长得不好时，想要一棵最好的向日葵。
（3）和科学小组同学闹翻时，希望宝葫芦解决矛盾。
4.小结：王葆在生活中遇到了困难，渴望宝葫芦帮他省心省力，这体现了孩子纯真的愿望。
Ⅲ 学习方法，创编故事
1.引导预测：根据奶奶讲的故事和王葆的幻想，预测一下，如果王葆真的得到了宝葫芦，会发生什么事？
方法指导：预测故事可以根据人物特点、情节发展和生活经验来猜想。
2.故事创编：从奶奶讲的四个故事中选一个，小组合作进行创编，提示：
谁得到了宝葫芦？在什么时间、地点得到的？
得到宝葫芦后，发生了哪些有趣的事？
宝葫芦给他带来了什么变化？
3.小组展示创编的故事，其他同学评价，提出修改建议。
Ⅳ 拓展延伸，体会道理
1.阅读拓展材料：张天翼关于《宝葫芦的秘密》的创作谈，了解王葆最终放弃宝葫芦的原因。
讨论：如果是你，你会想要一个宝葫芦吗？为什么？
预设：宝葫芦虽然能带来便利，但会让人变得懒惰，失去努力的乐趣，还可能带来麻烦，所以不想要。
2.小结：童话故事不仅有奇妙的想象，还蕴含着道理 —— 幸福和快乐要靠自己的劳动和努力获得，不能依赖不劳而获的宝贝。
Ⅴ 课堂小结，布置作业
1.小结：这节课我们感受了童话故事的奇妙，学会了创编故事，还明白了劳动的重要性。
2.课后作业：
（1）选择一个自己喜欢的朝代，用 “宝葫芦 + 该朝代背景” 创作一个 300 字左右的短篇故事。
（2）推荐阅读《宝葫芦的秘密》全书。
教学反思
成功之处：在教学过程中，通过角色扮演和小组讨论，让学生深入体会王葆的童真形象，激发了学习兴趣。故事创编环节给了学生充分的想象空间，锻炼了他们的创造性思维。
不足之处：在引导学生体会故事蕴含的道理时，部分学生理解不够深入，需要结合更多生活实例进行讲解，让道理更贴近学生生活，帮助他们更好地理解 “劳动创造快乐” 的含义。
1.谈话导入：你们喜欢旅行吗？旅行能为我们带来什么？你们去过哪些地方旅行？（学生交流）
2.过渡：你们的旅行真精彩，充满乐趣。那大家知道在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验吗？今天我们来学习一次特殊的“旅行”——在牛肚子里的旅行！（板书课题：在牛肚子里旅行）
指导书写：“旅”：左窄右宽。“方”窄小，先写横折钩，再写撇。右下部分要先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。
3.提问：读了课文题目，你有什么疑问？
预设：谁在牛肚子里旅行？为什么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行的感觉怎么样？这是一场怎样的旅行？……
【设计意图】从“旅行”出发，让学生自主分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究课文的兴趣。
Ⅱ 初读课文，整体感知
1.学生自由读课文，借助拼音识记生字，一边读一边给自然段标上序号。
要求：有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。
2.字词学习：课件出示文中带生字的词语和难理解的词语，检查认读，交流识记字词的方法。
（1）交流多音字：“答应”中的“答”读一声。“一骨碌”中的“骨”读一声。“应该”中的“应”读一声。“回答”中的“答”读二声。
（2）交流易错音:“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。
（3）交流难懂的词语:“作声”是什么意思？“贮藏”又指什么呢？“蹭来蹭去”是怎么样的？
①指名学生读一读“作声”所在的句子。
②引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。
③通过找近义词的方法理解词语的意思，“贮藏”是储藏的意思。
④联系生活实际，做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。
3.通过读课文，解决课前提出的问题。
（1）谁在牛肚子里旅行？（一只叫红头的蟋蟀。）
（2）为什么会到牛肚子里旅行呢？（玩捉迷藏时被一头牛吃草时吃进胃里，逃生旅行。）
（3）在牛肚子里旅行的感觉怎么样？（感觉不轻松，随时会死掉。）
4.归纳交流，完成填空： 青头 和 红头 在草堆里玩 捉迷藏 ，红头不小心 被牛卷进了嘴里 。在 青头 的帮助下， 红头 从牛肚子里出来了。
师：这真是一场 冒险、惊险、可怕、惊心动魄 的旅行。
【设计意图】读课文前提出明确的阅读要求，学生带着任务读，有利于学习目标的达成，快速总结文章内容。
Ⅲ 再读课文，了解旅行路线
1.再读课文，请说一说课文是按照什么顺序来叙述的。
课文是按照事情发展（起因、经过和结果）的顺序来叙述的。
起因：遇险前（第1～6自然段）
经过：遇险中（第7～19自然段）
结果：脱险后（第20～21自然段）
2.过渡：这是一篇科普童话，里面藏着一个“反刍”的科普知识。张之路爷爷就把“反刍”这个复杂的科学知识藏在了红头的旅行路线中。下面请同学们轻声读课文，然后画一画红头的旅行路线图。
红头在牛肚子里的旅行路线图：
牛嘴—— 第一个胃室 —— 第二个胃室 ——牛嘴（相机板书）
课件出示图片，学生看图讲红头的旅行路线，即“反刍”现象。反刍：俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃室里返回嘴里再次咀嚼。
【设计意图】通过学生自己画路线图，讲一讲红头的旅程，帮助学生理清了课文的主要情节，形象地理解了“反刍”这个科普知识，初步了解了科普童话的写作特点。
Ⅳ 学写生字，重点指导
1.课件出示“旅、另”等13个字，按结构划分为不同的组。
2.选择部分生字进行指导，点击出示相关生字。
引导：你觉得哪些字最容易写错？哪些笔画需要注意？
3.指名交流易错字及注意点。
命：“人”的撇和捺要舒展，中间一横不要漏写，同时要短，“口”和单耳上部大小相当。
管：竹字头要扁平、紧凑，宝盖的横钩要长，下半部分的笔顺是竖、横折、横、横折、横。
（1）学生练写，教师巡视指导，练写过程中与课本认真对照，有错误及时改正。
（2）投影展示书写正确、美观的字，相互借鉴。
【设计意图】本环节教学将生字按结构分类，重点指导易错字，重点突出，指导有针对性，使写字教学更高效。
4.课堂小结：本节课我们不仅知道了科普小知识反刍，而且锻炼了概括文章情节的能力，学习了生字，解决了多音字的问题，为我们理解课文内容打下了基础。
5.当堂检测：建议使用《点拨》小册子“随堂练”中的基础练习的内容。
6.课后作业：建议完成《典中点》第1课时的练习题。
第二课时
课时目标
1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2.能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的语句，能体会到它们之间的真挚友情。
3.能借助红头的旅行路线图讲故事。
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教学过程
Ⅰ 复习旧知，引入新课
1.课前导入：通过上节课的梳理，我们知道了红头的旅行路线。红头是怎样在牛肚子里旅行的？引导学生用上“先……再……接着……最后……”简单说一说。
2.师：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？（青头）好，这节课我们再次走进文章，来看看青头是如何帮助红头的吧。
Ⅱ 品词析句，体会真挚友情
1.在红头的这次惊险的旅行中，离不开好朋友青头的鼓励。文章一开始说红头和青头是一对非常要好的朋友。请你默读课文第8~20自然段，用横线画出红头遇到困难时说的话，用波浪线画出青头鼓励红头时说的话。
2.小组讨论，全班反馈。
（1）当红头遇险害怕时，体会青头的急切。（板书：红头遇险）
课件出示第8~11自然段，抓住语言、动作、神态描写体会遇险时红头和青头的表现。
①提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）
②引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的样子。
③抓住两处省略号、四个感叹号，读好红头的话。读第一句时，语速要稍微快一些，表现出红头的紧张；读后一句时，省略号表示话语的停顿，要读得断断续续，读出红头绝望的心情。抓住关键词和表现青头神态、动作的语句，读好青头的话，表现出青头从着急到镇定的变化。
④指导书写“救”：左右都要略窄，左边横短，竖钩要长，“攵”不要写成“”。
（2）当红头悲哀时，体会青头的不断鼓励。（板书：青头相助）
课件出示第12~13自然段，体会红头的心理变化与青头的博学。
引导学生充分发挥想象，红头已经到了牛的肚子里，红头哭起来，情况很糟糕，体会当时红头的心理变化。青头在这种情况下沉着冷静，指出牛有四个胃室，表现了青头的博学。
课件出示第14~15自然段。
①联系生活实际理解“悲哀”，通过“悲”字引导学生认识到红头面临的形势越来越紧张了，它甚至有点想要放弃。
②通过字面分析来理解“细嚼慢咽”的意思。
③指导朗读，“你是勇敢的蟋蟀”体会青头的坚定带给红头的鼓励和勇气。
（3）当红头得救时，红头开心地流下了眼泪。
课件出示第20~21自然段。
抓住省略号补白红头的话，体会红头的心理活动。从“笑眯眯”一词体会青头的形象。同时想象红头还会对青头说什么？
3.青头不仅用语言时刻鼓励着红头，红头遇到危险时青头的行动也处处体现着对红头的关心，下面请你们快速圈出青头对红头关心的动词，读一读，想一想你看到了一个怎样的青头。
通过品读“一下子蹦到”“摔到地上”“一骨碌爬起来”“在牛鼻孔里蹭来蹭去”体会青头为了营救红头全然不顾自己安危的形象。
4.小结：作者通过生动的语言描写让我们看到了一个勇敢、坚定、临危不惧、机智的青头。因为它的坚持、鼓励，给了红头力量，最后红头转危为安。文中的点滴描写都透露出这份友情的伟大和可贵。（板书：一对要好的朋友）
5.分角色朗读课文，体会人物心情，读出相应的语气。
【设计意图】通过品读描写“红头遇险”“青头相助”的语言、动作的句子来揣摩角色心情的变化，让学生想象当时的场面。心情跟随两只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，体会童话故事的语言特点，感受情节的曲折。
Ⅲ 总结全文，叙述故事
1.过渡：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识，才解救了自己的朋友！
2.从红头在牛肚子里的这次旅行中，你有怎样的感悟？
预设：知识就是力量，正确地使用知识能够帮助我们战胜困难，所以我们一定要好好学习，多看各种有益的书，做一个博学的人。
3.讲故事：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。根据红头的路线图，以及红头、青头的心情，试着用自己的话讲一讲故事。
4.课堂小结：这篇课文讲述了蟋蟀青头帮助红头脱险的故事。故事表现了青头临危不惧的精神及朋友间真挚的情感。在体会朋友间真挚友谊的同时，我们感受到童话世界神奇丰富的想象，并学到了反刍的知识。
5.当堂检测：建议使用《点拨》小册子“随堂练”中和理解课文相关的题目。
6.课后作业：
（1）推荐阅读《点拨》读书阁中的相关内容。
（2）建议完成《典中点》第2课时的练习题。
板书设计
教学反思
成功之处：在教学过程中，分角色朗读，在朗读过程中，学生会充分享受阅读的乐趣。另外重在引导学生抓住青头的语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。
不足之处：要充分发挥教师在教学过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在自主学习中放任自流，从而提高学习有效性。
授课教师： . 班 级： . 时 间： .
猜谜语
身穿褐色衣，
头顶长触角，
草丛堆里把歌唱，
小孩用它来斗仗。
蟋 蟀
第1课时
自由朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考，课文主要讲了一件什么事？
初读课文
自由朗读课文，读准字音，读通句子。
活动1：认读生字，解锁牛肚密码
答应 来得及 卷进 一骨碌 牙齿 细嚼慢咽 吞入 胃室
dā yìng
jí
gū lù
chǐ
jiáo
yàn
tūn
wèi
juǎn
识字游戏：帮红头走出迷宫
答
答
应
及
卷
骨
碌
应
及
卷
骨
碌
齿
嚼
吞
胃
咽
嚼
吞
胃
齿
咽
[答]
dā（答应）
dá（解答）
yīng（应该）
yìng（答应）
gǔ（骨头）
gū（一骨碌）
[应]
[骨]
左右结构
上下结构
独体结构
半包围结构
书写指导：
左右结构，部首是方
左部先写横折钩再写撇，右部捺要舒展。
lǚ
旅
书写指导：
上下结构，部首是人
人字头的撇、捺要写得舒展。中间短横不能漏写。左下“口”要写得上宽下窄。
mìng
命
书写指导：
上下结构，部首是
竹字头要写得扁，左右两部分要紧凑。中间的宝盖写得宽一些。
guǎn
管
课文主要讲了一件什么事？
课文主要讲了红头和青头两只小蟋蟀是好朋友。一次，红头不小心被牛吞进肚子里，在青头的帮助下，红头顺利逃脱。
活动2：梳理路线，绘制逃生地图
默读课文，思考：红头怎么会到牛肚子里旅行呢？
红头和青头玩捉迷藏，红头躲在草堆里，被大黄牛吃到肚子里去了。
随堂练习1：读一读，给句子加上标点符号。
1.青头对红头说　 咱们玩捉迷藏吧
2. 那让我先藏　你来找　 红头说
：“
！”
“
，
。”
。
默读7～21自然段，说一说红头在牛肚子里旅行的路线。
可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。
它和草已经一起进了牛的肚子。
红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃室到了第二个胃室，又从第二个胃室回到了牛嘴里。
“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。
牛嘴里
第一个胃室
第二个胃室
牛嘴里
给喷了出来
牛肚子里
看图，复述红头在牛肚子里的旅行路线。
偶蹄类的某些动物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再反回到嘴里细细咀嚼，然后再咽下。
反刍
第2课时
活动3：体会心情，记录心跳时刻
根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线。
（牛嘴里）→（ ）→（ ）→（ ）→
（给喷了出来）
第一个胃室
第二个胃室
牛嘴里
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
着急、害怕
红头为什么拼命地叫？红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？
请同学们有感情地朗读红头所说的话，体会红头的心情变化。
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
悲哀、绝望
红头为什么要哭？红头为什么很悲哀？它心里在想什么？
红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”
高兴、感激
分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
在红头的危急时刻，青头是怎样帮助和鼓励红头的呢？在文中找出相关的句子读一读。
活动4：分析人物，寻找最佳伙伴
“你在哪儿？”青头急忙问。
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。
着急
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
勇敢、镇定
这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛的胃有四个胃室，前三个主要是储存食物的，第四个才是管消化的！”
善于鼓励、安慰朋友
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛的胃有四个胃室，前三个主要是储存食物的，第四个才是管消化的！”
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
从青头和红头的对话中，你感受到了什么？在第一段中找一找。
青头和红头是“非常要好的朋友”。
当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。
从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？默读全文，至少找出三处来说明。
①青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
②“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”③这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
在牛肚子里旅行
起因：红头遇险
结构梳理
经过：红头旅行
结果：红头得救
牛嘴里→牛肚子→第一个胃室→第二个胃室→牛嘴里→被喷出来
帮助、安慰、鼓励
感激
愉悦
捉迷藏
躲草堆
找红头
被牛吃
一、请和典典、轩轩一起整理故事简介，并读一读完成练习。
角色：蟋蟀红头和青头
事件：红头和青头玩捉迷藏时，为了不被发现，红头不敢答_______应_______，结果和草一起被大黄牛juǎn（ ）进嘴里。红头拼命hū jiù （ ） 。青头大吃一惊，它告诉红头：牛有四个wèi （ ），只有第四个才guǎn（ ）消化，让红头躲过yá chǐ
活动一：分配角色，排练剧本
.
卷
.
呼救
胃
管
dā
yìng
（ ），在牛把草重新送回嘴里细嚼慢咽 时逃出来。最终红头成功逃脱。青头安慰它：就当是在牛肚子里作了一次lǚ xíng（ ）。
1. 【正字音】 典典和轩轩读不准故事简介中加点字的读音，请你帮助他们注音。
.
yàn
【点拨】“答”另一个音是“dá”，如“回答”；“应”
另一个音是“yīng”，如“应该”；“咽”读“yān”
时可组词“咽喉”，读“yè”时可组词“呜咽”。
牙齿
旅行
2. 【写字词】 请你帮他们把用拼音代替的字写出来。
3. 【释字义】 他们不理解“管”字在简介中的意思，下列解释正确的一项是（ ）。
A.管教 B.管理
C.负责 D.保证
C
【点拨】把各项词义代替原词，再读一遍验证，
C 项“负责”消化符合句意。
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二、【练朗读】 演员在朗读台词时应该用怎样的语气？请选择合适的序号填在括号中。
华华：“救命啊！救命啊！” （ ）
“可是你说这些对我有什么用呢？” （ ）
典典：“你在哪儿？” （ ）
“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”（ ）
A
D
C
B
【点拨】做题时要结合课文内容理解句子表达的感情。第一句，红头此时被牛吃进了嘴里，它害怕自己死掉，再结合“救命啊！救命啊！”可知，红头此时的心情是紧张、慌乱的。第二句，红头此时已经进了牛肚子，它失去了希望，结合课文中的“红头悲哀地说”可知，这句话的语气是悲伤、绝望的。第三句，结合课文中“急忙问”可知，该句应读出焦急、担心的语气。第四句，结合课文中的“当然有用”等可知，这是青头在鼓励红头，语气是坚定的。
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三、 请帮轩轩（扮演“红头”）确定旅行路线，熟悉情节，完成练习。
牛嘴里→（ ）→（ ）→（ ）→（给喷了出来）
第一个胃室
第二个胃室
牛嘴里
重新送回嘴里细嚼慢咽
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四、典典和轩轩被剧本的友情感动了，请阅读下面的文段，完成练习。
选文一：在牛肚子里旅行（节选）
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
活动二：研读剧本，感受友情
青头大吃一惊，它一下子（ ）到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给（ ）到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌（ ）起来大声（ ）：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
蹦
摔
爬
喊
选文二：小狐狸奇奇空中旅行（节选）
奇奇在空中飞，胡子随风摆动，它觉得自己变成了一只大鸟，享受着飞翔的快乐。“右转，右转，我要去看看向阳山的悬崖。”“哎呀，糟糕！”不管是向左还是向右，奇奇根本无法转向。“不妙！原来我不是飞上天的，而是被弹到空中的！”奇奇像小狗游泳那样挥动双臂，在空中用力挣扎，可是根本没用。它害怕极了。
1. 【填动词】 根据语境，把“爬、喊、蹦、摔”填在选文一中的括号里。从选文一描写青头行为和语言的句子中，我能感受到青头（ ）。
A.为了朋友不顾个人安危
B.不考虑朋友的感受
C.动作十分敏捷
A
【点拨】根据这几个动词的意思及语境，选择恰当
的动词填空。通过“急忙”“不顾身上的疼痛”
等关键信息可知，青头关心朋友，为了朋友不顾
个人安危。
2. 【悟情感】 选文一中红头在 旅行，它的心情是 的；选文二中奇奇在 旅行，它的心情起初是 的，后来是 的。
牛肚子里
慌张
空中
快乐
害怕
3. 【悟句意】 读选文一中画横线的句子，我感受到青头和红头是一对 。
读选文二中画波浪线的句子，可以看出奇奇发现危险时 。
【点拨】从“不顾身上的疼痛”“一骨碌”“喊”体现出青头的焦急和救朋友的心切，由此能看出它们是好朋友。从“挥动双臂”“用力挣扎”可以感受到奇奇会努力化解危机。
好朋友
会努力化解危机
4. 【理内容】 有人说“红头和奇奇的旅行都是被动进行的”。请你在选文中用横线分别画出证明它们被动旅行的相关语句。
【点拨】从两个句子中的“被”字可看出它们是被
动旅行的。
5. 选文一中的红头最后在牛的一个喷嚏中被喷了出来，选文二中的奇奇最后能化解危机吗？请你展开想象，给选文二加上结尾吧。
这时，天边飞来一只老鹰，它看到摇摇晃晃的奇奇，连忙飞过去，让奇奇坐在它的背上。坐上老鹰宽阔的脊背，奇奇终于放下心来。最后，老鹰驮着奇奇向身下的山头飞去……
返回
五、【悟哲理】 课本剧的演出引起了强烈反响。一位同学在校园网上传了一幅漫画，这幅漫画告诉我们（ ）
A.一个好汉三个帮。
B.随着年龄的增长，我们的朋
友会越来越少。
C.雪中送炭让友情更真。
D.我们不能随便考验朋友。
活动三：回归生活，解读友谊
C
必做作业：从教材习题中选取；
选做作业：完成练习册本课时的习题.
谢谢观看！