Unit 2 Sports and Fitness Lesson3 Running and Fitness教学设计（表格式）--2025-2026学年高中英语 必修1北师大版（2019）

Unit2 Lesson3 Running and Fitness教学设计
文本分析
主题意义： 本课教学内容选自高中北师大版教材必修一第二单元“Sports and Fitness”，第三篇阅读文章“Running and Fitness”,主要内容为一名高中生因为健康问题通过网站进行的咨询和医生回复，阐释了长跑对于身心的好处及注意事项。本单元的主题语境是“人与社会”中的 “体育与健康”。学生通过该语篇的学习，能够在面对健康问题时主动探索解决办法，思考跑步与健康的关系，选择适合自己的运动，学会科学的运动方法，培养学生坚持运动的品质，深化对主题“Running and Fitness”的认识。 【what】 授课内容是一篇新媒体语篇，主要内容为通过网站进行的咨询和回复。高中生 Jeremy 对于自己的健康状态不满和体育考试的困境，使得他通过网络求助 Dr. Martin,确认长跑是否是解决现状的好方法。同时，通过 Dr. Martin 在网站上的回复，详细阐释了为什么长跑是一项适合新手的入门运动，坚持下去可以带来很多好处如强身健体、预防疾病、缓解压力等，帮助学生正确认识跑步与健康的关系，鼓励学生坚持运动，解决困扰；同时，通过给新手的一些建议如跑前热身、跑后放松等，帮助学生掌握正确的运动方法，避免受到伤害；最后，该文本利用网站回复的特点，通过点击可获取更多的跑步指导方针，引导学生学会坚持、及适量运动，帮助学生学会科学地运动。 【why】作者通过介绍长跑的好处及建议，希望读者能够思考运动与健康的关系，鼓励学生通过长跑或其他运动保持身心健康；同时，也使读者认识到运动需要适量，遵循科学的运动方法才能使自己免受伤害；学生也需根据自身实际情况选择适合自己的运动方法。作者通过网站咨询及回复的语篇展现形式，使读者意识到面对问题可通过多种途径寻求帮助和解决方法。 【how】 本文体裁为新媒体语篇，形式新颖。语篇分为三个部分，第一部分为高中生Jeremy 在网站“Ask Dr. Martin”中关于健康问题的留言，阐释了自己的问题及咨询的内容；第二部分为 Dr. Martin 在网站中给Jeremy的回复，详细阐释了长跑的好处及建议，是本课文本的主体部分；第三部分为网站链接的关于跑步需要遵循的原则。符合网站文本形式特点，使读者一目了然，在最短的时间获取最重要的信息，同时训练了 scanning的阅读技巧。 Dr.Martin的回复信结构为总分总，结构清晰，从提出观点、列举跑步的所需设备、介绍长跑的好处到为初学者提出建议等，体现出建议信的基本框架结构，为写作做铺垫。 句式表达上运用it will give you…, it makes you…, it strengthens…等基本句式呈现长跑的好处；与此同时通过also，and，besides等连接词体现出逻辑性；而increase the flow of blood and oxygen to your brain, strengthen your immune system, cheer one up, provide relief from aches or tension等短语生动、具体、专业地表达出长跑的好处，可作为话题短语进行应用及迁移。
学情分析
本节课的授课对象是首都师范大学附属密云中学高一的学生。关于本课的学习，学生的情况如下： 一、学生基本情况： 1. 学生刚开始高中的英语学习，英语基础参差不齐，有一部分学生英语水平较弱，且总体口语表达能力弱，部分学生没有用完整句子表达的习惯。 2. 在我校 “思维发展型课堂”的培养和训练下，学生能够熟练应用小组合作学习的学习策略，初步学会了八大图示和思维导图的制作和使用方法。在阅读文本时，学生具备了一定的自学探究能力、合作交流能力、运用思维工具解决问题能力。 二、学生已知及预设问题： 1. 通过前几课的学习，学生对于“运动与健康”这一话题能够进行基础表达，能用简单的句式表达出喜欢的运动、运动频率等，有一定的语言基础。 2. 学生对于跑步带来的好处所涉及的专业术语相对陌生，只能获取零碎的信息，梳理结构化信息能力不强，与自己建立联系有一定的难度，需要老师引导学生深入解读文本。 解决措施： 1. 老师给一些例句支撑以及在老师的帮助下让学生进行适当的表达，必要时辅之以中文提示。 2. 应用情境化策略：导入时创设情境，帮助学生激活背景知识以及增强解决情境问题的兴趣。 3. 以探究文章的主题意义为主线，引导学生积极思考、勇于表达。 4. 合理应用思维图示以及问题链，引导学生思维层层递进，深度思考。学生通过自主互助的方式，完成对信息的梳理与整合，内化运用，帮助学生建立知识之间的联系，同时启发学生跳出文本，积极思考，探讨跑步与健康的关系，从而进行迁移创新。
教学目标
1.通过阅读求助信和回复信，提取语篇大意，梳理文章结构，获取Jeremy求助的健康问题以及Dr. Martin给他的回信中关于长跑的事实信息（如：长跑适合的人群、设备、好处、建议）； 2.通过制作并展示思维导图，介绍长跑的好处及对初学者的建议，分析Dr. Martin给出的回复是否能够解决Jeremy的问题并解释原因； 3.基于所读文本，通过讨论，辩证地看长跑与健康的关系，表达自己对跑步与健康关系的观点，并向别人推荐一项运动。
教学重点难点
教学重点： 1.通过阅读求助信和回复信，提取语篇大意，梳理文章结构，获取Aken求助的健康问题以及Dr. Martin给他的回信中关于长跑的事实信息（如：长跑适合的人群、设备、好处、建议）； 2.通过制作并展示思维导图，介绍长跑的好处及对初学者的建议，分析Dr. Martin给出的回复是否能够解决Jeremy的问题并解释原因； 教学难点： 基于所读文本，通过讨论，辩证地看长跑与健康的关系，表达自己对跑步与健康关系的观点，并向别人推荐一项运动。
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教学过程
教学目标教学活动及互动方式设计意图活动层次效果评价激活导入 Step I Activate and Share 1.Show Ss some pictures about sports and ask them to answer questions. What exercise do you prefer and how often do you play it 2.Ss brainstorm the advantages of exercising regularly. I think exercising regularly is important/good for me to _____. 通过导入话题，创设情境，激活学生本单元已知信息，引发学生的兴趣与思考，对本节课的话题词汇进行回顾创设情境 激活已知 学生能够使用语言，对问题做基本的观点输出。通过阅读，获取信息，合理预测文意Step II Prediction Ask Ss to read a message from Jeremy to the website “Ask Dr. Martin” about his health problems and answer some questions. (1) What are Jeremy’s problems (2) What is his friend’s suggestion (3) Why did Jeremy write this message (4) Do you think long distance running will be helpful to Jeremy 2, Predict what Dr. Martin will write to Jeremy.通过情境(求助信)引导学生关注并获取文本中的关键信息，基于信息进行合理预测，激发学生探索文章的兴趣。学习理解： 感知与注意 学生通过浏览求助贴，获取事实性信息，能够对文意进行合理预测。验证预测结果、通过思维导图梳理文章结构以及细节信息。Step Ⅲ While reading Ask Ss to read Dr. Martin’s response to Jeremy quickly to check out their prediction. In Dr Martin’s opinion, can running help solve his problems Let Ss read the passage again and find out how does running solve his problems by drawing a mind map. Ask Ss to introduce their mind maps in groups and invite some groups to show before class. Ask Ss to make comments and revise their own one. Lead Ss to talk about the benefits of running and give advice according to the mind map.通过初次阅读来验证学生对文意的预测，同时引导学生关注新媒体电子邮件的基本结构和作用，同时让学生获取文本信息并内化应用。 学习理解： 获取与梳理 概括与整合学生能够获取相关事实性信息。内化应用所学Step IV 1. Do you think long-distance running will help Jeremy Why 2. Role Play If Jeremy has a chance to talk to Dr. Martin in person, imagine how they would communicate. Create a conversation and show before class. 创设机会使学生通过同伴间的交流分析总结、内化应用文章所学并提出自己的建议和看法。 通过让学生角色扮演，将所学迁移到新场景中，加入自己的观点表达，体现学生对本节课知识的内化，并在过程中让学生感受思维的碰撞。应用与实践 迁移与创新学生能够基于文本内容和所思合理表达观点。并能够超越文本迁移创新。1.运用本课所学语言及内容代入思考并回答问题，检测学生对本节课知识的内化程度。。 Step V Post-reading Ask Ss to think and share: 1.If you were Jeremy, would you try long-distance running after reading Dr. Martin’s email Why 2. Do you think Dr.Martin shows a good way to give suggestions Why 一方面通过角色代入激发学生的批判性思维和创新性思维，让学生具体而实际地输出自己的观点，体现学生对本节课知识的内化，并在过程中让学生感受思维的碰撞；另一方面从写作手法角度让学生再次关注和回归语篇，为后续输出做铺垫。应用实践： 内化与运用 迁移创新： 批判与评价1.学生能够说出自己的观点并解释原因； 2.学生能够关注到语篇结构等特点。 成果检测与迁移创新Homework：Writing Express Yourself Level A: 假设你是李华，你的朋友写信向你寻求关于运动的建议，请你从以下三个方面写封回信给他。 很开心收到他的来信，并建议他选择某项运动； 列举此项运动的优点； 提供此项运动的注意事项和建议。 Level B: 假设你是李华，你的朋友写信向你寻求关于运动的建议，请你从以下三个方面写封回信给他。 很开心收到他的来信，并建议他选择长跑； 列举此项运动的优点； 提供此项运动的注意事项和建议。 对标高考应用文写作，让学生在深入理解文意的基础上能够输出自己的观点、且会落笔表达，体现出学生对于本节课知识的理解、内化。 通过迁移创新让学生将对长跑益处的理解与自己的生活实际相结合，切身感受跑步与健康的关系、运动与健康的关系并进行迁移运用，引导学生树立正确的运动观。 采用分层设计 1）Level B ：在写作中让学生反复运用语言知识，检测内化应用成果；迁移创新，树立正确的运动观。 2）Level A ：让学生将跑步与其他运动的特点进行比较，将视野落到其他运动的益处与建议上，进行语言和能力上的迁移运用，再次体会单元主题：运动与健康之间的关系。 迁移创新 1.学生能够写出建议的运动并给予恰当的理由支撑。 2.能够运用正确的语言知识对其相关的理由进行描述。
教学反思
本节课以语篇为依托，运用整体化教学策略自始至终围绕主题意义进行探究。教学设计层层递进，引导学生思维纵深发展。同时，课堂问题多用W+H模式，激发学生思考并尽可能多的说出自己的观点。以任务为目标驱动，由浅入深深入挖掘文本内在价值，培育学生核心素养，提升学生思维品质，树立正确的运动观。此外，整个教学活动的设计以学生为主体，多运用小组合作讨论等形式充分调动学生的积极性。 1.本节课基于语篇解读和学情分析，设计了三个层层递进、相互关联的教学目标。教学活动设计以目标为导向，紧密围绕“跑步与健康”展开。 2.本节课以探究主题意义为主线进行阅读课设计，教学活动设计充分体现了新课标中所倡导的学生活动观，且设计了从学习理解到应用实践再到迁移创新不同维度的活动，三类活动相互关联与递进，引导学生不断深入理解文章，并能结合生活实际表达自己的观点与看法。 3.进行大单元整合，本单元从“了解运动的类型和规则、探讨运动的益处，学会科学运动、体会并践行运动精神“等多个维度整合语篇，建立语篇之间的联系。从不同方面说明运动除了竞赛的目的，更多的还是为了身心的健康。整个单元学习以学生为主体，依托语篇，将语言和文化学习融入对主题意义的探究中。 4. 突出了课堂真实的师生互动、生生互动，课堂中的思维碰撞，通过问题链、思维导图等形式激发学生思维。 5. “教学评一体化”紧密地融合在师生的整个教学活动中，能够及时、有效地了解教学效果，及时调整教学，提高了学习目标的达成度。