16 酿 教学设计

教学要求
1.学会本课生字,能正确读写本课的新词。2.有感情地朗读课文。3.通过抓住人物的言行,推想人物的心理,把握课文的主要内容,体会“做人要坦诚,对人要真诚”的道理。
重点难点
1.概括课文的主要内容。2.通过抓住人物的言行,推想人物的心理,把握课文的主要内容,体会“做人要坦诚,对人要真诚”的道理。
教学课时
两课时
[1]
酿
吱呀一声,门轻轻地开了。东东不声不响地走进屋里,放下书包,坐在椅子上,耷拉着脑袋,没精打采的。 [2] [句导读:“不声不响”“耷拉着脑袋”“没精打采”表现出东东心事重重。][①这个开头有什么特点 ]
段导读:写东东没精打采地回到家。
奶奶挽着袖子,从厨房里走出来,一看他蔫(niān)头耷脑的,有点儿吃惊。 [3] 平时他放学回来,总是高高兴兴的,不是拿着腔调儿 朗诵(sònɡ)“床前明月光,疑是地上霜”,就是喊“奶奶,我饿了”,从来没有这样的老实劲儿。 [4] [②这句话运用了什么表现手法 ]该不是病了吧 [③从本句可以看出奶奶是一个怎样的人 ]奶奶担心地抚摸一下他的额头,凉丝丝的,一点儿也不热。[④“一点儿也不热”说明了什么 ]他是怎么啦 [5] [⑤在这里提出疑问有什么作用 ]
段导读:奶奶怀疑东东是因为病了才没精打采的。
“东东,告诉奶奶,出了什么事儿 ”
段导读:奶奶的疑问,也是读者想知道的。
[6] “奶奶,语文老师读课文,我给她挑 了一个错儿,她会不会生气 ”他仰着脸问。[⑥概括一下东东没精打采的原因是什么。] [7]
段导读:写东东的反问,也是东东心里想不通的地方。
奶奶一听是这么一件小事,毫不在意地笑了。不过,照例又数[shǔ]落了他几句:“你这个孩子,总好 [8] 多嘴多舌,大家尊敬老师,你给老师挑毛病,老师会不生气 ”
他轻轻地“啊”了一声,心里还有些想不通。 [9] [⑦“想不通”说明了什么 ]说他不尊敬老师,实在委屈,尤其对这位年轻的语文老师。 [10] [⑧文中的哪个词能进一步说明东东“耷拉着脑袋,没精打采的”的原因 ]她刚从师范学校毕业, [11] 给学生的印象一直很好。她个子不高,身体单薄 ,脸色有些苍白,扎着刷把辫儿,像个高中生,一点儿老师的架子也没有。 [12] [⑨对老师的外貌描写表现了老师怎样的性格特点 ]下课时把教案放在窗台上,不是跟男生掷飞碟(dié),就是同女生跳橡(xiànɡ)皮筋。她的课讲得也好,清楚明白。她特别善于朗读课文,那柔和悦耳的声音,那么富有感染力,仿佛能把人带入诗的境界。 [13] [⑩对老师的这几句描写,意在说明什么 ]东东喜爱听她朗读,时常模仿她的腔调和姿态,练习朗读。[句导读:这句话一方面写出了东东十分喜欢、佩服自己的老师,另一方面表现了东东是个学习十分认真的孩子。][从本句可以看出东东对这位老师的态度是什么 ]
段导读:写老师留给东东的印象。
今天语文课学习朱自清的《春》。老师朗读课文时,教室里静静的,一点儿杂音也没有,只有她那充满青春气息的声音在回荡。 [14] [说说这句话与上文之间的关系。]东东平心静气地倾听着,他被深深地打动了,陶醉在一种不可名状的对春天的向往中。
段导读:写老师朗读课文《春》,东东被老师的朗读打动了。
老师读得越来越起劲,脸上焕(huàn)发着怡(yí)然自得的神情。[本句是如何说明老师朗读课文非常用心的 ] [15] 当她读到“风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝(yùn)酿”时,他忽然听出她把“酿”字念成“yàng”,不觉感到有些惋(wǎn)惜。 [16] [“惋惜”二字说明了什么 ]要是别的老师读错一个字,他也许不会这么注意。[为什么别的老师如果读了错字,东东会不在意 ] [17] 这个老师却是他敬佩的有水平的老师。他感到应当立即向老师提出来,禁不住大声说:“老师,您把‘酿’字读错了!”[句导读:这一系列心理活动的描写道出了东东在课堂上指出老师错误的原因:他是真诚地想帮助老师纠正错误,而不是“瞎挑刺儿”,更不是“不尊重老师”。][东东的发言在文章结构上有何作用 ] [18]
段导读:本段写老师在朗读课文的时候读错了字,而东东当堂指出了老师的错误。
霎(shà)时,教室里肃穆(mù)的气氛被破坏了。 [19] 老师吃了一惊,微微皱了一下眉,黑亮的眼睛闪着冰冷的光,注视着他。[“吃了一惊”“冰冷”分别说明了什么 ]同学们也扭过头,投来抱怨的目光——好像剧场里的观众发现了一个捣(dǎo)乱分子。[句导读:破折号表示解释说明,写出了东东出其不意的话语打破了教室里肃穆的气氛,受到了大家无声的指责。][“抱怨”一词说明了什么 ]他意识到自己太冒失,想申辩,但缺乏(fá)勇气,便懊恼地低下头,满脸通红。[东东为什么“低下头”,且“满脸通红” ]
段导读:写在东东指出老师的错误后,老师和同学们的反应。
老师迟疑 片刻,什么也没说,又接着朗读了下去。[老师“什么也没说”,说明了什么 ]然而,她读得不那么流畅了,声音呆板,并且又念错几个字。下课的铃声一响,她就收起教案走了,显得很不开心。 [20] [“呆板”“又念错”“收起”等行为说明了什么 ]
段导读:写老师在东东指出错误后,没有什么表示,却非常尴尬。
这时,班里就像开了锅,大家七嘴八舌地议论起来。 [21] [句导读:总起句,它不仅是对本段内容的概括,而且也是下文东东为同学不理解自己而感到苦恼的原因之一。]有的说,老师根本没念错,他瞎(xiā)挑刺儿 ;有的说,老师即使念错了,也不奇怪,不应该当场就提,不尊重老师,影响了课堂教学。 [22] [同学们如何看待东东对老师的批评 ]他被说得晕头转向,担心老师记他的仇。 [23] [文章在这里说出了东东的担心,在文章结构上有什么作用 ]
段导读:写同学们的议论。
“奶奶,老师会记我的仇吗 ”他走进厨房,又问。[“又问”说明什么 ]
“吃一堑(qiàn),长一智,明天上学向老师认个错吧!”
段导读:写奶奶的回答,说明奶奶非常明事理。
[24] 怎么向老师认错呢 他感到很苦恼 ,晚饭吃得也不香。
　　第一部分(第1~14自然段):写在上语文课时,东东直言老师把“酿”字读错了。班里同学们的议论,使他担心老师会记自己的仇。回到家里奶奶也劝他向老师认错。他感到很苦恼。
第二天上语文课,看见老师一进教室,东东就有些紧张,难为情地低下了头,生怕老师看他。[句导读:这句写出了东东紧张的心情,担心老师会批评他。]老师站在讲台上,坦然地环视一下大家,清澈(chè)的目光停留在他身上。 [25] [“清澈”一词说明了什么 与上文中的哪个词形成了对比 ]他吓得心突突乱跳,一动也不敢动,担心老师挑他的毛病……[“担心老师挑他的毛病”与上文中的哪一句相照应 ] [26]
“同学们,打开书,翻到六十八页。”等大家翻开书之后,老师郑重地说,“昨天,我把‘酝酿’的‘酿’字念错了。 [27] [“郑重”说明了什么 ]当时刘东东同学给我指出来了,我还不相信,因为我读书的时候老师也教我读‘yàng’。我回去向几位老师一请教,才知道念‘yàng’是吉林地方音,标准音要读‘niàng’,请大家注意。多亏刘东东同学及时给我纠正 了, [28] 不然我就要一错再错了。所以,我要感谢刘东东同学,并欢迎大家帮我改正错误。”[句导读:表现出老师的坦率,可以看出这位语文老师是个工作认真、平易近人的好老师。]
段导读:老师在发现自己的错误后,坦诚地向同学承认自己把“酿”字念错了,并表扬了刘东东。
东东一听老师不但没有生他的气,而且还表扬了他,就激动得站起来说: [29] “老师,我昨天没举手就在下面说话,影响了上课,请您原谅。”[东东也向老师道歉,其原因是什么 ]
段导读:东东也知道了自己的错误,并向老师道歉。
[30] 老师清澈的眼睛里闪烁 着亲切的微笑,点了点头。[句导读:老师眼中的“微笑”是对东东敢于指正的赞许,“点了点头”是对东东此番话的理解。这些细节是对师生间诚心诚意的情感交流的具体描绘。]
他高兴地坐下了,心里流淌着一股热流。他想,要是这时能飞回家去,该有多好啊!那样,他就可以立刻告诉奶奶:我们的老师,是一位多么好的老师啊![从文中可以看出老师是个怎样的人 ]
段导读:写在老师承认错误后,东东内心的感受。
　　第二部分(第15~19自然段):写老师坦诚地向同学们承认自己把“酿”字念错了,要感谢刘东东同学,并欢迎大家帮助自己改正错误。
1.认识本课的生字、新词。
2.能概括课文主要内容。
3.能正确、流利地朗读课文。
生字卡片。
一　质疑导入
1.“酿”这个字该怎样读 (niàng)
2.你能用“酿”字组个词吗 (酝酿、酿造)
3.看到这个题目,你还想了解什么
二　初读课文,整体感知
1.自由读,把字音读准,把句子读通顺。
2.同学互读,要读得正确、流利。
3.汇报自学成果。
(1)出示生字,读准字音。
(2)重点指导。
氛:不要误读为fèn。
乏:不要误读为fā。
皱:不要误读为zòu。
(3)分类记忆生字。
左右结构:酿　朗　诵　例　橡　练　焕　穆　皱　捣　瞎
上下结构:耷　　半包围结构:氛　　独体结构:肃　乏
(4)解释词语。
不声不响:不说话,也不出声。
没精打采:形容精神不振,提不起劲(jìn)头。采,精神。
蔫头耷脑:耷拉着脑袋。形容人情绪低落、无精打采的样子。
数落:责备。多用于口语。
多嘴多舌:形容爱插嘴说话。
不可名状:无法用语言来形容。名,说出。状,描述。
怡然自得:形容高兴而满足的样子。怡然,安适愉快的样子。
吃一堑,长一智:受一次挫折,长一次见识。比喻从失败中、挫折中吸取教训。
三　理清文章结构
1.默读全文,思考:全文围绕着“酿”字发生了一件什么事,可分为几部分。
2.学生默读,小组内讨论分段。
3.全班交流。
课文记叙了围绕着“酿”字发生的一件事。可分为两部分来理解。
第一部分(第1~14自然段):写在上语文课时,东东直言老师把“酿”字读错了。班里同学们七嘴八舌的议论,使他担心老师会记自己的仇。回到家里奶奶也劝他向老师认错。他感到很苦恼。
第二部分(第15~19自然段):写老师坦诚地向同学们承认自己把“酿”字念错了,要感谢刘东东同学,并欢迎大家帮助自己改正错误。
四　熟读课文,拓展思维
1.用自己的话说说文章围绕着“酿”字写了一件什么事。
2.默读课文,说说东东感到苦恼的原因。
(1)学生读第1自然段,用笔画出原因。
(2)想象着东东的心情默读。
1.有感情地朗读课文。
2.把握课文的主要内容,体会“做人要坦诚,对人要真诚”的道理。
重点句投影。
一　回顾全文
昨天,我们初读了课文,谁来说说全文写了一件什么事
二　引导质疑
1.指名读描写东东心理变化的句子。
2.出示:
　　(1)东东不声不响地走进屋里,放下书包,坐在椅子上,耷拉着脑袋,没精打采的。(2)第二天上语文课,看见老师一进教室,东东就有些紧张,难为情地低下了头,生怕老师看他。老师站在讲台上,坦然地环视一下大家,清澈的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳,一动也不敢动,担心老师挑他的毛病……(3)他高兴地坐下了,心里流淌着一股热流。他想,要是这时能飞回家去,该有多好啊!那样,他就可以立刻告诉奶奶:我们的老师,是一位多么好的老师啊!
读读句子,你读懂了什么 (东东的心理由担心到紧张,最后到高兴。)
有感情地朗读,读出这种变化。
再读东东的心理描写,你会产生哪些疑问 (为什么东东会有这样的心理变化 )
三　深入体悟,感知课文
为什么会有这样的心理变化 带着问题自由读课文,联系上下文的内容理解下列句子。
1.出示句子:
　　下课时把教案放在窗台上,不是跟男生掷飞碟,就是同女生跳橡皮筋。她的课讲得也好,清楚明白。她特别善于朗读课文,那柔和悦耳的声音,那么富有感染力,仿佛能把人带入诗的境界。
(1)从这几句话中,我们看出这是怎样的一位女教师
(这几句话是写老师留给大家的印象,她在大家心中的形象是完美的。表明这位老师在学生的印象中非常和蔼可亲,讲课很好,知识丰富,擅长朗读。这与后文老师读错字形成鲜明的对比。)
(2)下课时,她还可能和同学在一起玩什么 你能用“不是……就是……”的句式说说吗
(3)这样的教师你喜欢吗
(4)带着喜爱之情,再读读这几句话。
2.出示句子:
　　东东平心静气地倾听着,他被深深地打动了,陶醉在一种不可名状的对春天的向往中。
(1)读到这句话,你有什么感受
(东东被老师的声音打动了,进一步说明老师的声音很动听。)
(2)想象一下,东东听了老师的朗读联想到了什么
课件展示:(填空练习)
听着老师的朗读,东东仿佛看到了　　　　　　　,看到了　　　　　　　,听到了　　　　　　　,听到了　　　　　　　,他真想　。
(3)这又是怎样的一位女教师 (教学水平高。)
(4)怀着敬佩的心情再来读读这句话。
3.出示句子:
　　他高兴地坐下了,心里流淌着一股热流。他想,要是这时能飞回家去,该有多好啊!那样,他就可以立刻告诉奶奶:我们的老师,是一位多么好的老师啊!
(1)为什么东东的心中流淌着暖流呢 (这是老师承认错误后,东东内心的感受,也表明勇于承认自己错误的人会得到人们的尊重。)
(2)听了老师的话,你对她有什么新的认识 (老师知错就改。)
(3)有感情地读读这几句话。
4.你喜欢这位老师吗 为什么
(喜欢。她知错就改,勇于在学生面前承认错误,是一位好老师。)
四　拓展延伸
1.读了这篇课文,你有什么感受
2.请你对家人说说学完这篇课文后的感受。
　　1.本文语言浅显,所叙述的事情也很常见,易于被学生理解。让学生换位思考,假如你遇到这样的情况,会怎么做 锻炼学生的思维和语言表达能力。教师相机点拨指导。
2.在指导朗读课文的时候要读出课文中人物心理的变化,特别是东东的心理变化。在读东东向老师承认错误前心里的苦闷时,可以用低沉的语气。在老师承认错误后,要读出东东心里的激动,可以用轻松、舒缓的语气。
1.看拼音,写词语。
2.写出下列词语的近义词。
照例—(　　　　)　　　　焕发—(　　　　)
惋惜—(　　　　)
缺乏—(　　　　)
3.照样子,用加点的词语写句子。
(1)老师下课时把教案放在窗台上,不是跟男生掷飞碟,就是同女生跳橡皮筋。
(2)老师不但没有生他的气,而且还表扬了他。
4.在加点的字正确读音下面画“√”。
5.东东今天为什么蔫头耷脑的
6.放学后,东东一路小跑回到家,他有一肚子的话要对奶奶说。他会说些什么,怎么说 请你写下来。
每一个人的成长都离不开老师。在学习知识的过程中,我们都难免会因为这样那样的原因挑战权威、质疑老师。有人说,不会提出个人见解的学生多半不是好学生。可是老师毕竟是长者,即便他们在某一个环节上犯了错误,作为学生也要尊重他们,选择合适的时机以恰当的方式向他们提出。
老师几乎每天都要对学生的行为作出评价,帮助学生发扬优点、克服缺点,引导学生提高认识。作为学生,应当尊重老师。然而,对老师毕恭毕敬、唯唯诺诺未必就是尊师,向老师直抒己见、表达不同的观点未必就是不尊师。关键是怎样给老师提意见。
调查发现大多数老师都表示可以接受学生给自己提意见,但希望提意见也要讲究方式方法,应该注意给老师留些面子。一位老师的话具有一定代表性:“学生应该允许老师犯错误,老师不是完美的,如果老师有观点不正确或是误解了某个同学时,学生应用正确、恰当的方式给老师提出来,这样更有助于老师的自我反省。但是,作为学生也应该在老师偶尔犯错的时候保持一份理解和宽容。向老师提意见语气要委婉、时机要适当。如果老师冤枉了你,当面和老师顶起来不但无助于问题的解决,还会由于时机不对而有可能激化矛盾。不管怎么说,老师是长者,学生应该照顾老师的自尊心和面子。”
^1
知识点详解

^2
①用人物的心情开篇,给人以悬念。
^3
　　 腔调儿:指说话的声音、语气等。
^4
　　②对比。“老实劲儿”与平时的“高高兴兴”进行对比,表现出东东今天的异常。③关心、疼爱孙子的人。
^5
④说明东东没有生病。⑤引起读者的兴趣。
^6
　　 挑(tiāo):在文中是指出的意思。
^7
　　
⑥给老师指出了错误,怕老师生气。
^8
　
　 好,在这里读hào。
^9
　
　⑦说明东东是个诚实的孩子。
^10
　　⑧“委屈”。
^11
　　 单薄(bó
):指身体瘦弱。
^12
⑨表现了老师和蔼可亲的特点。
^13
　　⑩重点句解析:表明这位老师在同学心目中的印象非常和蔼可亲,讲课很好,知识丰富,擅长朗读。这与后文老师读错字形成鲜明的对比。非常喜欢这位老师。
^14
　　重点句解析:与上段的“善于朗读课文”“柔和悦耳的声音”对应。“静静的”“一点儿杂音也没有”从侧面反映了老师善于朗读课文,声音柔和悦耳,也说明学生非常喜欢这个老师。
^15
读得起劲,且脸上带有表情。
^16
　　表明老师读错字破坏了自己在东东心中完美的形象。
^17
　　再次说明东东非常喜欢这位老师。
^18
　　揭示了事件的起因——向老师指出错误。
^19
　　难句解析:“吃了一惊”说明老师没有意识到自己读错了字。“冰冷”说明了老师的尴尬和老师对东东打断自己朗读的不满。说明了同学们对东东的不满。重点句解析:东东意识到自己在没有举手的情况下,不该打断老师的朗读,但是却没有勇气为自己申辩。　　 迟疑:犹豫不决。
老师没有当堂批评东东,表现出老师对学生的尊重。
^20
　　说明了老师的尴尬。
^21
挑刺儿:故意挑剔细微的毛病。注意“刺”的写法,不要把“朿”写成“束”。
^22
　　有的人相信老师没念错;有的人说不应当面指出。
^23
　　害怕老师记仇,这是东东问奶奶的原因,也为后文看见老师的眼光就害怕埋下了伏笔。说明东东害怕老师记自己的仇。
^24
　　 苦恼:痛苦烦恼。
^25
　　说明老师没有记仇。与上文的“冰冷”形成对比。
^26
　　“生怕老师看他”。
^27
　　说明老师态度非常诚恳。
^28
　　 纠正:改正(缺点、错误)。
^29
说话没举手,缺乏礼貌。 闪烁:亮光忽明忽暗,晃动不定。
^30
重点句解析:是个勇于承认错误的人。这一段是东东的心理描写。当他受到表扬之后,他忐忑紧张的情绪荡然无存。“热流”是一种比喻的写法,写出了他的感激之情,感激老师的理解、宽容。通过这几句心理描写不难看出,文中这位老师不仅教学水平高,思想境界也高,她知错就改,主动承认错误,起到了很好的表率作用。另外,她处理事情的方法对教育学生也有很深远的意义。