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《货币小讲台》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 欢乐购物街
课题 《货币小讲台》 课时 一课时
课标要求 依据数学新课标，在“综合与实践”领域，要求学生结合具体生活情境，让学生了解货币的相关知识，包括人民币的版本、历史演变、现代形式（如数字人民币 ）等，感受货币在经济生活中的作用。鼓励学生通过交流、展示等活动，提升收集、整理、表达信息的能力，培养合作意识与实践精神，体会数学与生活、文化等领域的关联。
教材分析 本内容是在学生经历“体验生活购物”实践活动后，对货币知识的拓展与延伸。通过“货币小讲堂”，引导学生梳理、分享多元货币知识，从人民币到古代货币、数字人民币，拓宽学生对货币的认知视野；“做成展板交流”进一步强化知识输出与跨班级互动；“反思与评价”则聚焦活动过程与表现，助力学生自我认知与活动改进，是实践 - 认知 - 反思闭环学习的重要环节，深化数学与生活融合的课程理念。
学情分析 学生经过购物实践，对货币在生活中的应用有直观体验，但对货币知识的系统性、拓展性认知不足。在知识储备上，知晓常用人民币，但对货币历史、版本细节、数字形式等了解浅显；在能力上，具备一定信息收集与交流能力，但整理、深度表达及反思改进的经验尚缺。不过学生好奇心强、乐于分享，适合通过交流、展示、反思活动，丰富货币认知，提升综合素养。
核心素养目标 1.通过了解货币的特征、演变，抽象出货币作为一般等价物的文化与历史价值，感受数学文化底蕴。2.收集、整理货币知识，以展板、交流形式呈现，锻炼数据分析、筛选能力，提升数学交流与表达素养。3.参与跨班级交流、反思评价，增强社会交往与合作能力，通过自我与他人表现评价，培养反思习惯，促进活动优化与自我成长。
教学重点 引导学生全面分享、交流多元货币知识，形成对货币（含历史、现代形式等 ）的丰富认知。
教学难点 指导学生有效整理货币知识，制作高质量展板，开展跨班级交流，深化知识传播与应用。
教学准备 多媒体课件。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、引新 创设情境，引入课题师：小朋友们，之前我们一起去体验了生活购物，还探索了好多购物里的数学知识。其实呀，货币本身还有超有趣的“小秘密”等着我们发现！课件出示：师：小朋友们，你们知道吗？钱币被称为“国家名片”，人民币则是中国的名片。其实，人民币可不是一开始就长现在这个样子的。你们想知道吗？师：今天，咱们就走进 “货币小讲堂”，像小老师一样，把自己挖到的货币知识分享出来，还要一起反思活动，让我们的学习更厉害，好不好？板书课题：货币小讲台 学生：想。 延续“生活购物”实践体验，从购物关联的货币切入，自然衔接“货币小秘密”新探索，让学生感受知识的连贯性，借助“国家名片”等趣味表述，激发探究货币本身知识的兴趣。
二、探究 合作探究，活动领悟探究1：货币知识交流师：课前大家已经收集了货币方面的知识，那么你都了解到哪些货币的知识呢？现在是“货币小讲师”时间，谁先来打头阵，分享自己挖到的货币知识呀？展示：展示： 师：哇，你观察得超仔细！第五套人民币把我们国家的文化和风景融合在一起，这就是货币里的“文化密码”。课前，哪位小朋友查过我国五套人民币？谁愿意把你查阅的结果分享给全班同学？反馈：（1）第一套人民币：1948年12月1日发行。面额种类繁多，有1元、5元、10元、20元、50元、100元、200元、500元、1000元、5000元、10000元、50000元等。特点是设计风格朴素，票面图案以工农业生产和交通运输为主，防伪技术相对简单，多采用水印、暗记等方式。 （2）第二套人民币：1955年3月1日发行。面额有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、3元、5元、10元。其特点是设计精美，借鉴苏联卢布设计风格，主色调鲜明，首次引入3元面额，防伪性能提升。 （3）第三套人民币：1962年4月20日发行。面额有1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元。设计突出工业、农业主题，票面图案展现当时建设成就。采用多色印刷、水印、磁性油墨等技术，提高防伪水平，是我国自主设计、印制的第一套人民币。 （4）第四套人民币：1987年4月27日发行。面额有1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元。设计融入民族文化元素，各面额票券正面主景为我国各民族人物头像，背面是祖国名胜古迹，防伪技术进一步升级，增加安全线、无色荧光油墨等。 （5）第五套人民币：1999年10月1日开始发行。面额有1元、5元、10元、20元、50元、100元（2019 年版增加5元纸币）。设计风格简洁大方，票面图案选取具有代表性的中国文化符号，采用多种先进防伪技术，方便公众识别。 师：关于货币的知识，大家还有补充的吗？展示： 师：对呀，“秦半两”可是古代货币的代表，圆形方孔的形状是我国古代铜钱的常见形制。铜钱的登场，适应了更大范围、更频繁的交易，推动商业活动繁荣，后来还用了好久，这就是货币的历史传承。古代货币除了“秦半两”，还有什么？展示： 展示： 师：交子是世界上最早的纸币，它比金属货币容易携带。纸币轻便、容易大量发行的优势，为远距离、大规模贸易提供便利，促进经济交流与发展。大家分享的知识太精彩啦！还有吗？展示： 展示： 师：是呀，不同朝代货币样子不一样，藏着好多历史故事！那么关于货币的知识，大家还有新的发现不？师：没错，数字人民币是货币的“新成员”，让支付更快、更轻松，这就是科技给货币带来的变化！那么数字人民币和我们平时用的微信支付有什么不同？ 学生：我们现在用的是第五套人民币。学生：第五套人民币纸币正面都有毛泽东头像，背面都是我国的风景名胜。学生分享。学生：我了解到我国古代就有货币，我在书上见过秦朝的“秦半两”， 是圆形方孔钱，特别有意思！学生1：贝币是中国最早的货币，流行于先秦时期，单位为“朋”。贝壳作为早期货币，反映当时物物交换向货币交换过渡，商品交易规模有限。学生2：古人为了携带方便，就发明了交子。学生1：刀币，是春秋战国时期的青铜铸币之一。其形由春秋时期的农具、手工工具和日常用具——刀演变而成。学生2：布币是中国古代货币，因形状似铲，又称铲布，从青铜农具演变而来，是中国春秋战国时期流通于中原诸国的铲状铜币。来源于一种农耕用具，形状和铲子很像。……学生：我听说有些地方能用数字人民币，手机碰一下就能付钱，都不用找零，太方便啦！学生：数字人民币是国家发行的法定货币，更安全、便捷。 以“货币小讲师”身份引导学生分享，赋予表达主动权，激发主动梳理、输出货币知识的热情，让学生成为知识传播者，同时营造开放交流氛围，激活个体知识储备。从第五套人民币细节，延伸到五套人民币的系统对比，再拓展至古代货币（秦半两、刀币等）、交子及数字货币，层层深入。既夯实对货币发展脉络的认知，又挖掘货币与文化、历史、科技的关联，深化对“货币是国家名片”的理解。通过“货币形制背后的意义”“与微信支付的区别”等追问，引导学生思考货币知识背后的逻辑，如历史作用、现代科技价值，挖掘知识深层价值，培养思维的深刻性与批判性。
探究2：制作展板，跨班交流师：刚才大家分享的货币知识像宝藏一样多！现在咱们要把这些宝藏“搬”到展板上，和其他班级同学交流。课件出示——小组活动：把了解到的货币知识做成展板，和其他班级同学交流。师：小组先商量商量，怎么设计展板？要把最有趣、最有用的货币知识放上去，还得让展板好看又好懂！师巡视指导：提醒分工合作，如有人负责画图、有人负责写文字；可以分类展示，像“古代货币区”“现代人民币区”“数字人民币区”等。师：哇，每个小组的展板都像“货币小百科”！接下来，咱们带着展板去其他班级“串门”啦！交流时，要像小老师一样，清楚地讲出货币知识，还要认真听其他班级同学的分享，互相学习新发现，好不好？组织学生到其他班级交流，师跟随引导，鼓励学生主动提问、解答，如：“你知道数字人民币怎么用吗？”“古代货币怎么交换东西呀？” 学生分组讨论，并制作展板。学生：好。 小组合作制作展板，促使学生分工协作，锻炼动手能力、信息整合与可视化表达能力。分类展示的建议，帮助学生梳理知识逻辑，让展板成为知识体系的直观呈现。组织跨班级“串门”，突破班级局限，拓展学习社交场域。
探究3：反思与评价师：小朋友们，刚才去其他班级交流，是不是超有趣？现在回到咱们班，要给自己和同学“打打分”啦！你对自己和同学在活动中的表现满意吗？先说说自己在活动中的表现，哪些地方做得好，哪些还想改进？师：大家都很会反思呢！那对这次“体验生活购物”系列活动，你对活动过程还有哪些意见和建议？怎么能让下次活动更有趣、更有收获？师：大家的建议太珍贵啦！老师把这些“金点子” 记下来，下次活动咱们就这么改进，让学习越来越好玩、越来越有收获！ 学生1：我觉得自己分享数字人民币知识时讲得挺清楚，但做展板时画画不太好，下次要多练习！学生2：我和同学布置展板配合得不错，可交流时有点紧张，没敢主动提问，以后要大胆些！……学生1：我能正确区分不同的人民币。学生2：我和同学一起布置了“欢乐购物街”。学生3：应让更多同学有机会当小营业员。这样能体验不同角色，学到更多购物数学！…… 引导学生从“表现亮点与不足”切入反思，培养元认知能力，让学生学会审视学习过程，明确优势与改进方向，为自主学习能力提升奠基。聚焦“活动优化”征集建议，汇聚学生视角的改进思路。既尊重学生主体地位，又为后续实践活动提供优化依据，推动学习活动持续迭代升级，让学习体验更贴合学生需求。
四、提升 适时小结，兴趣延伸回顾这节课你学到了什么？ 师：今天的“货币小讲堂”太精彩啦！我们从古代货币讲到现代数字人民币，还把知识做成展板去“旅行”，又一起反思怎么变更好。货币里的数学、文化、科技知识，就像一座大宝藏，等着我们继续挖掘！以后大家要多观察生活里的货币，当生活中的“数学小侦探”哟！ 学生1：我了解到了中国货币许多知识，太有趣了。 学生2：我还会制作展板了。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 货币小讲堂 秦半两 → 第五套人民币 → 数字货币 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.算一算。2.买一个要17元3角。你是怎么付钱的？在下面圈出来。能力提升：（二选一）1.用彩泥、硬卡纸等材料，制作古代货币（如 “秦半两” ）、数字人民币概念卡（设计专属图案 ），并附简短文字说明其特点、意义。2. 把古代货币的历史故事、现代货币的设计灵感，编成简短绘本故事，配上手绘插图，让知识“活”起来。拓展迁移：调研数字人民币的使用流程、优势（与传统支付对比 ），收集身边使用数字人民币的场景，简单分析其对生活的影响。
教学反思 本次教学以“货币小讲堂”为载体，通过交流、实践、反思环节，实现货币知识的深度挖掘与多元输出。学生在分享中展现出丰富知识储备，跨班交流也激发了学习热情。但教学中存在不足：一是知识交流时，对部分学生零散分享的整合不够及时，导致知识关联呈现稍显松散；二是跨班交流后，对学生新生成的货币疑问（如古代货币如何防伪），未及时在班级开展二次研讨。后续需优化课堂节奏，强化知识串联引导，重视生成性问题的捕捉与利用，让学习在动态交流中更具深度与延续性。
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《欢乐购物街》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《欢乐购物街》单元是综合与实践领域第一学段中“欢乐购物街”的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在实际情境中认识人民币，能进行简单的单位换算，了解货币的意义，具有勤俭节约的意识，形成初步的金融素养。”在“学业要求”中指出：“积极投入模拟购物活动，能清晰表达和交流信息，认识元、角、分，知道元、角、分之间的关系；会在真实或模拟的情境中合理使用人民币；在教师的指导下能够反思并述说购物的过程，积累使用货币的经验；形成对货币多少的量感和初步的金融素养。”
（二）单元教材内容分析
本单元围绕 “认识人民币”与“购物实践”展开，内容涵盖人民币的基本知识（面值、种类、兑换等）、购物活动的筹备（商品准备、角色分工、价格设定）、模拟购物实践（交易过程、问题解决）及货币知识拓展（历史货币、数字人民币等）。教材通过 “欢乐购物街”情境串联，从认知人民币到实践应用，再到知识拓展与反思，构建起 “认知——实践——拓展——反思”的完整学习链，将数学知识与生活场景深度融合，培养学生运用数学解决实际问题的能力，感受数学的生活价值。
（三）学生认知情况
学生在生活中对人民币有初步感知，见过不同面值货币，但对人民币的系统知识（如完整面值体系、兑换规则、货币文化）了解零散。在实践能力上，具备简单购物经验，但对购物活动的筹备（如商品定价、角色协作）、复杂交易问题（如找零、优惠计算）的处理能力不足。且三年级学生以直观形象思维为主，对抽象货币知识（如兑换逻辑）的理解需借助具体情境与操作，对购物实践中的合作、交流等社会技能也需引导提升。
二、单元目标拟定
1.系统认识人民币的面值、种类（纸币、硬币），掌握元、角、分之间的兑换关系。
2.能运用人民币知识解决购物中的实际问题，如价格计算、找零、商品兑换等；会筹备并参与模拟购物活动，完成交易记录。
3.了解货币的历史演变（如古代“秦半两”）、现代发展（如数字人民币），拓宽货币知识视野。
4.通过观察、操作、交流等活动，经历人民币认知与购物实践过程，提升观察分析、动手操作、合作交流能力。
5.在模拟购物与实际购物中，学会发现问题、分析问题、解决问题，培养实践应用与问题解决能力。
6.感受人民币在生活中的重要性，体会数学与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.掌握人民币的面值、种类及元、角、分兑换规则，能熟练运用其进行购物计算（价格、找零等）。
2.有效筹备并开展“欢乐购物街”模拟活动，清晰记录购物/售货过程，解决实践中遇到的数学问题。
3.梳理货币知识（含历史、现代），通过交流、展板等形式实现知识分享与拓展。
（二）教学重难点
1.灵活运用人民币知识解决复杂购物问题，如涉及优惠活动的价格计算、不同面值货币的组合兑换等。
2.深度理解货币背后的文化价值（如人民币图案的文化意义、古代货币的历史作用），并在交流中清晰表达。
3.从实践活动中提炼反思，提出有价值的改进建议，促进学习能力与活动设计的双重提升。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》指出：“综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。”
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面。
1.情境贯穿，生活联结紧密：以“欢乐购物街”为主情境，从认知人民币到购物实践，再到货币文化拓展，全单元围绕生活购物场景展开，让学生在熟悉情境中学习，增强知识的生活关联性与可感性。
2.任务驱动，注重实践体验：设置“筹备购物街”“模拟购物”“货币小讲堂”等系列任务，以任务为驱动，推动学生动手操作、合作交流，强调实践体验与知识应用，培养综合实践能力。
3.知识分层，梯度螺旋上升：内容编排从基础的人民币认知（面值、种类），到实践应用（购物计算、活动筹备），再到文化拓展（历史货币、数字人民币），最后反思评价，知识与能力要求逐步提升，形成螺旋上升的学习路径。
4.多元交流，强调综合素养：安排小组研讨、跨班交流、展板制作等活动，注重培养学生的交流表达、合作协作、文化感知等综合素养，实现数学与德育、文化等领域的融合育人。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
单元数量 综合实践
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合与实践 欢乐购物街 认识人民币 1
筹备“欢乐购物街” 1
一起来购物 1
体验生活购物 1
货币小讲堂 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
综合实践.1《认识人民币》 目标： 认识不同面值的人民币，掌握1元=10 角，1角=10 分，知道不同面值的人民币之间的兑换关系，会进行简单的计算。 探究1：认识各种面值的人民币 → 探究2：小组研究人民币的秘密 → 探究3：谈收获 → 1.能准确说出人民币的面值。 2.能分小组合作，选择一个问题开展研究，记录研究结果，并和同学交流。 3.能说出认识了人民币后的收获。
综合实践.2《筹备“欢乐购物街”》 目标： 通过“筹备购物街”的实践，感受数学在购物准备中的应用，主动用分类、定价知识解决筹备问题。 探究1：为开展购物活动做准备 → 探究2：筹备探秘 → 1.能说出要筹备“欢乐购物街”需要做的准备以及需要注意的地方。 2.能分组找出闲置商品、分享购物计划、分类摆放商品、定价制作标签等。
综合实践.3《一起来购物》 目标： 有序开展“欢乐购物街”模拟实践活动，正确进行购物中的付款、找零。 探究1：分组实践 → 探究2：记录分享，回顾购物过程 → 1.能自主选择角色进行购物实践。 2.能记录自己购物或售货的过程，并同伴分享“购物故事”。
综合实践.4《体验生活购物》 目标： 通过实际购物体验，加深对人民币在生活中应用的理解，掌握购物中价格计算、找零等知识。 探究1：实践体验 → 探究2：分享交流 → 1.能和爸爸、妈妈到附近的超市或商场去购物，记录购物过程。 2.能交流购物记录单和遇到的问题。
综合实践.5《货币小讲台》 目标： 了解货币的特征、演变，并收集、整理货币知识，以展板、交流形式呈现，锻炼数据分析、筛选能力，提升数学交流与表达素养。 探究1：货币知识交流 → 探究2：制作展板，跨班交流 → 探究3：反思与评价 → 1.能分享收集到的货币知识。 2.能把了解到的货币知识做成展板，和其他班级同学交流。 3.能对自己和同学在本次活动中的表现作出反思，并提出意见和建议。
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