22 为中华之崛起而读书（课件）

(共48张PPT)
2024统编版语文四年级上册
22 为中华之崛起而读书
第七单元
第一课时
揭题导入
有一位伟人，他胸怀祖国，心系人民。逝世后，举国哀痛，十里相送。他就是我们敬爱的中华人民共和国第一任总理——周恩来。
3.借助信息，归纳内容。
请同学们根据填写的表格，尝试归纳每件事的主要内容。
（1）思考：归纳第一件事的主要内容时，其他同学的回答需要概括吗？
点拨：在第一件事中，很多同学都回答了魏校长的问题，但是作者重点是要写周恩来的回答，在归纳主要内容时，其他同学的回答可以忽略。
预设：第一件事：修身课上，少年周恩来“为中华之崛起而读书”的回答让魏校长震撼和赞赏。
（2）归纳第二件事的主要内容时，由于表示时间地点的词语太多，不知道改选哪个？
点拨：在第二件事的概括中，出现了“十二岁那年”“在奉天上学的时候”“来到东北”“奉天”这些表示时间地点的词语，应该要“舍大取小”，即选择相对比较具体的时间、地点：“十二岁那年”和“奉天”。
预设：第二件事：十二岁那年，在奉天听伯父说“中华不振”，他疑惑不解。
（3）归纳第三件事的主要内容时，文中出现的人物太多该怎么办？
点拨：尝试划去次要的人物——同学、围观的中国人，保留主要人物。再理清人物之间的关系，说清楚主要人物做了什么或想了什么。
预设：第三件事：在被外国人占据的地方，周恩来亲眼看到一位中国妇女受到外国人的欺侮而无处说理，这使他真正体会到伯父所说的“中华不振”的含义，从而立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向。
4.串联主要内容：如何将这三件事连接起来，概括课文的主要内容呢？
点拨：我们需要先弄清楚三件事之间的关系，再选择合适的关联词来进行串联。
预设：第一件事是结果，后两件事是原因，第二件事也是第三件事的原因。
引导：我们可以用上“之所以……是因为……”来串联。
预设：在修身课上，周恩来之所以立下“为中华之崛起而读书”的志向，是因为十二岁的周恩来刚到奉天的时候就听伯父说“中华不振”，后来在被外国人占据的中国领土上亲眼看到外国人欺侮中国人的情景，深刻体会到“中华不振”四个字的沉重分量。
小结：把握由多件事情组成的文章内容，先要明确课文主要人物，从主要人物角度梳理每件事情的内容，再厘清事情之间的关系，最后按事情的相互关系或先后顺序进行串联，注意事与事间的连接语。
第2课时
［课时目标］
1.能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。（难点）
2.写自己读书的目的，做到理由清楚。
一、谈话导入
1.上节课我们了解了课文的主要内容，这节课，我们借助搜集的相关资料，来探寻周恩来总理立下这样志向的原因，同时也思考一下我们读书的目的。
2.文中有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找，画出来。
预设：“中华不振”。
二、品读课文，探寻立志原因
1.少年周恩来都经历了什么？让他在十二岁就立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向？现在我们就一起来深入地学习这篇课文，一起去探寻他立志的原因。
2.默读课文11-16自然段，你从哪些地方感受到“中华不振”呢？请你圈画出来。
3.抓住词句，品读交流“中华不振”。
交流1：在奉天上学的时候，伯父告诉他，奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。
这里伯父仔细叮嘱周恩来千万不要去一些地方，为什么呢？
预设：不要随便去玩、有事绕着走、没有地方说理。
提问：被外国人占据的地方是什么地方？
预设：租界。
出示租界资料：指帝国主义国家通过不平等条约，在中国强行取得的，供其在一定时期使用和管理的地区。如:天津租界地、上海租界地等。
交流2：“中华不振哪！”伯父叹了口气，没有再说什么。
模拟体会：抓住“叹了口气”，想象伯父的神情，体会他的心情。（对现实的愤怒和无奈。）
小结：从伯父的话中，我们耳闻了“中华不振”，再跟着周恩来一起闯进租界去，去亲眼目睹“中华不振”的事实。
4.聚焦事件，再悟“中华不振”。
（1）默读第16自然段，圈画人物表现的关键词，说说在场人物的哪些表现让你感受到“中华不振”？
预设：那个中国女人的哭诉、亲人的惨死；中国巡警的训斥；围观的中国人那充满愤怒却又满带无奈的“紧握着拳头”的动作，这些都让“我”感受到了“中华不振”。
那个中国女人多么渴望巡警能够为她撑腰，为她做主，然而事实却是——巡警把她训斥了一通。围观的中国人尽管气愤不满，却也只能是紧握拳头，敢怒不敢言，只能安慰那个中国女人，什么办法都没有。
（2）师生对读。正因为“中华不振”，那位妇女——(生接读)亲人被外国人的汽车轧死了，只能哭诉；正因为“中华不振”，中国巡警——(生接读)不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她；正因为“中华不振”，中国人——(生接读)都紧握着拳头，只能劝慰这个不幸的女人。
（3）听到、看到这一切，12岁的周恩来有什么感受？读一读第17自然段，说一说。
出示原文：此时的周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字的沉重分量。怎么把祖国和人民从困难和屈辱中拯救出来呢？这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。
预设1：“真正体会”说明周恩来对“中华不振”有了深刻的认识：国家不振，国民就要受气、挨打。
预设2：比喻句，把“这个问题”比作“一团烈火”。写出了周恩来忧国忧民，胸怀天下。
5.结合资料，深悟“中华不振”。
（1）过渡：因为中华不振，才有不公正的一幕出现，这样的事情， 在当时的中国可谓屡见不鲜。请同学们看一段视频，对当时的背景做一个简单的了解。（课件出示）
(2)国之不振，民之不幸。在租界看到的这一幕使年轻的周恩来感到愤怒，他开始思考怎样拯救中国、拯救人民，于是就立下了宏大的志向。所以，在修身课上当魏校长问同学们为什么读书时，周恩来才会清晰而坚定的说出他的答案——“为中华之崛起而读书！”
三、反思“成长”，书写志向
过渡：少年周恩来在修身课上的这个回答只是说说而已吗？几年后他的志向改变了没有？我们来看看他19岁时写下的这首诗。
1.出示：大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。
(1)全班朗读，初步品味。
(2)出示诗意，加深感受，深刻体悟。
诗意：气势豪迈的歌刚唱完，便东渡日本，为挽救国家危亡而精心研读各种科学。十年苦读是想为祖国和人民做一番大事业，即使理想无法实现，投海殉国也是英雄。
2.结合这首诗，你现在能理解他立下“为中华之崛起而读书”志向的原因了吗？
预设：他不是为了明理而读书，不是为了做官而读书，也不是为了自己而读书。他深刻认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书就该以此为目标。
小结：“为中华之崛起而读书”是他一生的诺言，他是这么想的，也是这么做的，少年时代，他远渡重洋，为中华之崛起而读书；青年时代，他受命于国家危难之际，为中华之崛起而工作。他的一生，都在为中华之崛起而奋斗！
3.20世纪初，中国受帝国主义欺凌、压迫之时，周恩来立下了“为中华之崛起而读书”的宏伟志愿，如今，我们的祖国已不再是那个任人宰割、任人欺凌的中国，如今的中国日益崛起，在国际话语体系中也占据着重要地位。作为新时代的少年，你可曾想过：今天你是为什么而读书？
（1）引导学生用法具体的事例来交流。
（2）学生选择一个表达方式写清楚自己的读书志向和理由。
方式1：我的理想是___________，因为（举事例）__________，我希望_______________。
方式2：我曾经看到（举事例）______________，所以我的理想是____________________。
“天下兴亡，匹夫有责。”每一位中华儿女都应有家国情怀，树立人生理想，并朝着自己的目标不懈前行。
［教学板书］
［教学反思］
把握课文主要内容是本单元的语文要素。作为落实语文要素的首篇精读课文，多件事情组成的文章，把握每件事情的内容是把握全篇课文的基础。基于学生第四单元把握单件事情内容的学习基础，我通过“主要人物在什么情况下做了什么事”的支架，让学生的能力得到提升。
首先，我通过“聚焦人物”“结合资料”等教学环节让学生深切感受“中华不振”，体会周恩来伟大的抱负，这一过程，也为理清事件间的联系、把握全文内容打下了基础。
然后，引导学生尝试串联事件的过程，明白应该按事件发展的先后顺序把握全文内容，并注意连接语，实现了串联事件的难点突破，也落实了语文要素。
最后，以“反思‘成长’，书写志向”收尾，将文字与学生的生活链接，让文字转化为学生的言语，凸显革命传统题材文章的人文主题。借鉴文章倒叙的写法，让学生将文本的领悟转化为自己实践中的运用，在发挥文本育人价值的同时，学会了言说，体现了多维目标的融合。
初读课文
崛起 模范 魏校长 清晰 效仿
淮安 疑惑 惩处 训斥 苦难
jué
fàn
wèi
xī
xiào
huò
xùn chì
huái
chénɡ
nàn
二声
nán：难过、为难
怀
胸
振
晰
默
肃
bān
yīn
liǎ
liàn
tào
kù
斥
训
顾
凡
效
赞
bān
yīn
liǎ
liàn
tào
kù
左边的“先”的弯钩要变成提。
“厂”里是横折钩加竖提，不是“巳”。
识字游戏
振作
惩处
默默
苦难
胸怀
崛起
明晰
训斥
默读课文，圈出文中提示时间和地点的词语，分清文中写的三件事，用自己的话分别说一说这三件事，并填写表格。
事件 时间 地点 人物（做什么）
第一件事
新学年开始了
修身课上
魏校长（问）
周恩来（回答）
第二件事
十二岁那年
奉天
伯父（告诉）
周恩来（疑惑不解）
第三件事
一个
星期天
被外国人占据的地方
中国妇女（受欺负）
中国巡警（不惩处、训斥）
围观的中国人（只能劝慰）
周恩来（看见、体会）
第一件事：修身课上，少年周恩来“为中华之崛起而读书”的回答让魏校长震撼和赞赏。
在第一件事中，很多同学都回答了魏校长的问题，但是作者重点是要写周恩来的回答，在归纳主要内容时，其他同学的回答可以忽略。
借助表格，尝试归纳
第二件事：十二岁那年，在奉天听伯父说“中华不振”，他疑惑不解。
在第二件事的概括中，出现了“十二岁那年”“在奉天上学的时候”“来到东北”“奉天”这些表示时间地点的词语，应该要“舍大取小”，即选择相对比较具体的时间、地点：“十二岁那年”和“奉天”。
第三件事：在被外国人占据的地方，周恩来亲眼看到一位中国妇女受到外国人的欺侮而无处说理，这使他真正体会到伯父所说的“中华不振”的含义，从而立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向。
归纳第三件事时，尝试划去次要的人物——同学、围观的中国人，保留主要人物。再理清人物之间的关系，说清楚主要人物做了什么或想了什么。
如何将这三件事连接起来，概括课文的主要内容呢？
第一件事是结果，后两件事是原因，第二件事也是第三件事的原因。
我们可以用上“之所以……是因为……”来串联。
在修身课上，周恩来之所以立下“为中华之崛起而读书”的志向，是因为十二岁的周恩来刚到奉天的时候就听伯父说“中华不振”，后来在被外国人占据的中国领土上亲眼看到外国人欺侮中国人的情景，深刻体会到“中华不振”四个字的沉重分量。
把握由多件事情组成的文章内容，先要明确课文主要人物，从主要人物角度梳理每件事情的内容，再厘清事情之间的关系，最后按事情的相互关系或先后顺序进行串联，注意事与事间的连接语。
第二课时
上节课我们了解了课文的主要内容，这节课，我们借助搜集的相关资料，来探寻周恩来总理立下这样志向的原因，同时也思考一下我们读书的目的。
3.借助信息，归纳内容。
请同学们根据填写的表格，尝试归纳每件事的主要内容。
（1）思考：归纳第一件事的主要内容时，其他同学的回答需要概括吗？
点拨：在第一件事中，很多同学都回答了魏校长的问题，但是作者重点是要写周恩来的回答，在归纳主要内容时，其他同学的回答可以忽略。
预设：第一件事：修身课上，少年周恩来“为中华之崛起而读书”的回答让魏校长震撼和赞赏。
（2）归纳第二件事的主要内容时，由于表示时间地点的词语太多，不知道改选哪个？
点拨：在第二件事的概括中，出现了“十二岁那年”“在奉天上学的时候”“来到东北”“奉天”这些表示时间地点的词语，应该要“舍大取小”，即选择相对比较具体的时间、地点：“十二岁那年”和“奉天”。
预设：第二件事：十二岁那年，在奉天听伯父说“中华不振”，他疑惑不解。
（3）归纳第三件事的主要内容时，文中出现的人物太多该怎么办？
点拨：尝试划去次要的人物——同学、围观的中国人，保留主要人物。再理清人物之间的关系，说清楚主要人物做了什么或想了什么。
预设：第三件事：在被外国人占据的地方，周恩来亲眼看到一位中国妇女受到外国人的欺侮而无处说理，这使他真正体会到伯父所说的“中华不振”的含义，从而立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向。
4.串联主要内容：如何将这三件事连接起来，概括课文的主要内容呢？
点拨：我们需要先弄清楚三件事之间的关系，再选择合适的关联词来进行串联。
预设：第一件事是结果，后两件事是原因，第二件事也是第三件事的原因。
引导：我们可以用上“之所以……是因为……”来串联。
预设：在修身课上，周恩来之所以立下“为中华之崛起而读书”的志向，是因为十二岁的周恩来刚到奉天的时候就听伯父说“中华不振”，后来在被外国人占据的中国领土上亲眼看到外国人欺侮中国人的情景，深刻体会到“中华不振”四个字的沉重分量。
小结：把握由多件事情组成的文章内容，先要明确课文主要人物，从主要人物角度梳理每件事情的内容，再厘清事情之间的关系，最后按事情的相互关系或先后顺序进行串联，注意事与事间的连接语。
第2课时
［课时目标］
1.能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。（难点）
2.写自己读书的目的，做到理由清楚。
一、谈话导入
1.上节课我们了解了课文的主要内容，这节课，我们借助搜集的相关资料，来探寻周恩来总理立下这样志向的原因，同时也思考一下我们读书的目的。
2.文中有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找，画出来。
预设：“中华不振”。
二、品读课文，探寻立志原因
1.少年周恩来都经历了什么？让他在十二岁就立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向？现在我们就一起来深入地学习这篇课文，一起去探寻他立志的原因。
2.默读课文11-16自然段，你从哪些地方感受到“中华不振”呢？请你圈画出来。
3.抓住词句，品读交流“中华不振”。
交流1：在奉天上学的时候，伯父告诉他，奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。
这里伯父仔细叮嘱周恩来千万不要去一些地方，为什么呢？
预设：不要随便去玩、有事绕着走、没有地方说理。
提问：被外国人占据的地方是什么地方？
预设：租界。
出示租界资料：指帝国主义国家通过不平等条约，在中国强行取得的，供其在一定时期使用和管理的地区。如:天津租界地、上海租界地等。
交流2：“中华不振哪！”伯父叹了口气，没有再说什么。
模拟体会：抓住“叹了口气”，想象伯父的神情，体会他的心情。（对现实的愤怒和无奈。）
小结：从伯父的话中，我们耳闻了“中华不振”，再跟着周恩来一起闯进租界去，去亲眼目睹“中华不振”的事实。
4.聚焦事件，再悟“中华不振”。
（1）默读第16自然段，圈画人物表现的关键词，说说在场人物的哪些表现让你感受到“中华不振”？
预设：那个中国女人的哭诉、亲人的惨死；中国巡警的训斥；围观的中国人那充满愤怒却又满带无奈的“紧握着拳头”的动作，这些都让“我”感受到了“中华不振”。
那个中国女人多么渴望巡警能够为她撑腰，为她做主，然而事实却是——巡警把她训斥了一通。围观的中国人尽管气愤不满，却也只能是紧握拳头，敢怒不敢言，只能安慰那个中国女人，什么办法都没有。
（2）师生对读。正因为“中华不振”，那位妇女——(生接读)亲人被外国人的汽车轧死了，只能哭诉；正因为“中华不振”，中国巡警——(生接读)不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她；正因为“中华不振”，中国人——(生接读)都紧握着拳头，只能劝慰这个不幸的女人。
（3）听到、看到这一切，12岁的周恩来有什么感受？读一读第17自然段，说一说。
出示原文：此时的周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字的沉重分量。怎么把祖国和人民从困难和屈辱中拯救出来呢？这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。
预设1：“真正体会”说明周恩来对“中华不振”有了深刻的认识：国家不振，国民就要受气、挨打。
预设2：比喻句，把“这个问题”比作“一团烈火”。写出了周恩来忧国忧民，胸怀天下。
5.结合资料，深悟“中华不振”。
（1）过渡：因为中华不振，才有不公正的一幕出现，这样的事情， 在当时的中国可谓屡见不鲜。请同学们看一段视频，对当时的背景做一个简单的了解。（课件出示）
(2)国之不振，民之不幸。在租界看到的这一幕使年轻的周恩来感到愤怒，他开始思考怎样拯救中国、拯救人民，于是就立下了宏大的志向。所以，在修身课上当魏校长问同学们为什么读书时，周恩来才会清晰而坚定的说出他的答案——“为中华之崛起而读书！”
三、反思“成长”，书写志向
过渡：少年周恩来在修身课上的这个回答只是说说而已吗？几年后他的志向改变了没有？我们来看看他19岁时写下的这首诗。
1.出示：大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。
(1)全班朗读，初步品味。
(2)出示诗意，加深感受，深刻体悟。
诗意：气势豪迈的歌刚唱完，便东渡日本，为挽救国家危亡而精心研读各种科学。十年苦读是想为祖国和人民做一番大事业，即使理想无法实现，投海殉国也是英雄。
2.结合这首诗，你现在能理解他立下“为中华之崛起而读书”志向的原因了吗？
预设：他不是为了明理而读书，不是为了做官而读书，也不是为了自己而读书。他深刻认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书就该以此为目标。
小结：“为中华之崛起而读书”是他一生的诺言，他是这么想的，也是这么做的，少年时代，他远渡重洋，为中华之崛起而读书；青年时代，他受命于国家危难之际，为中华之崛起而工作。他的一生，都在为中华之崛起而奋斗！
3.20世纪初，中国受帝国主义欺凌、压迫之时，周恩来立下了“为中华之崛起而读书”的宏伟志愿，如今，我们的祖国已不再是那个任人宰割、任人欺凌的中国，如今的中国日益崛起，在国际话语体系中也占据着重要地位。作为新时代的少年，你可曾想过：今天你是为什么而读书？
（1）引导学生用法具体的事例来交流。
（2）学生选择一个表达方式写清楚自己的读书志向和理由。
方式1：我的理想是___________，因为（举事例）__________，我希望_______________。
方式2：我曾经看到（举事例）______________，所以我的理想是____________________。
“天下兴亡，匹夫有责。”每一位中华儿女都应有家国情怀，树立人生理想，并朝着自己的目标不懈前行。
［教学板书］
［教学反思］
把握课文主要内容是本单元的语文要素。作为落实语文要素的首篇精读课文，多件事情组成的文章，把握每件事情的内容是把握全篇课文的基础。基于学生第四单元把握单件事情内容的学习基础，我通过“主要人物在什么情况下做了什么事”的支架，让学生的能力得到提升。
首先，我通过“聚焦人物”“结合资料”等教学环节让学生深切感受“中华不振”，体会周恩来伟大的抱负，这一过程，也为理清事件间的联系、把握全文内容打下了基础。
然后，引导学生尝试串联事件的过程，明白应该按事件发展的先后顺序把握全文内容，并注意连接语，实现了串联事件的难点突破，也落实了语文要素。
最后，以“反思‘成长’，书写志向”收尾，将文字与学生的生活链接，让文字转化为学生的言语，凸显革命传统题材文章的人文主题。借鉴文章倒叙的写法，让学生将文本的领悟转化为自己实践中的运用，在发挥文本育人价值的同时，学会了言说，体现了多维目标的融合。
文中有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找，画出来。
中华不振
少年周恩来都经历了什么？让他在十二岁就立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向？现在我们就一起来深入地学习这篇课文，一起去探寻他立志的原因。
默读课文11-16自然段，你从哪些地方感受到“中华不振”呢？请你圈画出来。
租界：指帝国主义国家通过不平等条约，在中国强行取得的，供其在一定时期使用和管理的地区。如:天津租界地、上海租界地等。
对现实的愤怒和无奈。
中华不振
那个中国女人多么渴望巡警能够为她撑腰，为她做主，然而事实却是——巡警把她训斥了一通。围观的中国人尽管气愤不满，却也只能是紧握拳头，敢怒不敢言，只能安慰那个中国女人，什么办法都没有。
正因为“中华不振”，那位妇女的________
___________________________；
外国人的汽车轧死了，只能哭诉
亲人被
师生对读：
正因为“中华不振”，中国巡警________
___________________________；
惩处肇事的外国人，反而训斥她
不但不
正因为“中华不振”，中国人__________
___________________________。
拳头，只能劝慰这个不幸的女人
都紧握着
听到、看到这一切，12岁的周恩来有什么感受？读一读第17自然段，说一说。
周恩来对“中华不振”有了深刻的认识：国家不振，国民就要受气、挨打。
忧国忧民，胸怀天下。
背景资料：
国之不振，民之不幸。在租界看到的这一幕使年轻的周恩来感到愤怒，他开始思考怎样拯救中国、拯救人民，于是立下了宏大的志向。所以，在修身课上当魏校长问同学们为什么读书时，周恩来才会清晰而坚定地说出他的答案——
为中华之崛起而读书
书写志向
大江歌罢掉头东
周恩来
大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。
面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。
气势豪迈的歌刚唱完，便东渡日本，为挽救国家危亡而精心研读各种科学。十年苦读是想为祖国和人民做一番大事业，即使理想无法实现，投海殉国也是英雄。
创作背景：周恩来少年时立下志向读书救国，后来他想方设法要东渡日本求学，这首诗是他19岁去日本留学前写下的。
3.借助信息，归纳内容。
请同学们根据填写的表格，尝试归纳每件事的主要内容。
（1）思考：归纳第一件事的主要内容时，其他同学的回答需要概括吗？
点拨：在第一件事中，很多同学都回答了魏校长的问题，但是作者重点是要写周恩来的回答，在归纳主要内容时，其他同学的回答可以忽略。
预设：第一件事：修身课上，少年周恩来“为中华之崛起而读书”的回答让魏校长震撼和赞赏。
（2）归纳第二件事的主要内容时，由于表示时间地点的词语太多，不知道改选哪个？
点拨：在第二件事的概括中，出现了“十二岁那年”“在奉天上学的时候”“来到东北”“奉天”这些表示时间地点的词语，应该要“舍大取小”，即选择相对比较具体的时间、地点：“十二岁那年”和“奉天”。
预设：第二件事：十二岁那年，在奉天听伯父说“中华不振”，他疑惑不解。
（3）归纳第三件事的主要内容时，文中出现的人物太多该怎么办？
点拨：尝试划去次要的人物——同学、围观的中国人，保留主要人物。再理清人物之间的关系，说清楚主要人物做了什么或想了什么。
预设：第三件事：在被外国人占据的地方，周恩来亲眼看到一位中国妇女受到外国人的欺侮而无处说理，这使他真正体会到伯父所说的“中华不振”的含义，从而立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向。
4.串联主要内容：如何将这三件事连接起来，概括课文的主要内容呢？
点拨：我们需要先弄清楚三件事之间的关系，再选择合适的关联词来进行串联。
预设：第一件事是结果，后两件事是原因，第二件事也是第三件事的原因。
引导：我们可以用上“之所以……是因为……”来串联。
预设：在修身课上，周恩来之所以立下“为中华之崛起而读书”的志向，是因为十二岁的周恩来刚到奉天的时候就听伯父说“中华不振”，后来在被外国人占据的中国领土上亲眼看到外国人欺侮中国人的情景，深刻体会到“中华不振”四个字的沉重分量。
小结：把握由多件事情组成的文章内容，先要明确课文主要人物，从主要人物角度梳理每件事情的内容，再厘清事情之间的关系，最后按事情的相互关系或先后顺序进行串联，注意事与事间的连接语。
第2课时
［课时目标］
1.能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。（难点）
2.写自己读书的目的，做到理由清楚。
一、谈话导入
1.上节课我们了解了课文的主要内容，这节课，我们借助搜集的相关资料，来探寻周恩来总理立下这样志向的原因，同时也思考一下我们读书的目的。
2.文中有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找，画出来。
预设：“中华不振”。
二、品读课文，探寻立志原因
1.少年周恩来都经历了什么？让他在十二岁就立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向？现在我们就一起来深入地学习这篇课文，一起去探寻他立志的原因。
2.默读课文11-16自然段，你从哪些地方感受到“中华不振”呢？请你圈画出来。
3.抓住词句，品读交流“中华不振”。
交流1：在奉天上学的时候，伯父告诉他，奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。
这里伯父仔细叮嘱周恩来千万不要去一些地方，为什么呢？
预设：不要随便去玩、有事绕着走、没有地方说理。
提问：被外国人占据的地方是什么地方？
预设：租界。
出示租界资料：指帝国主义国家通过不平等条约，在中国强行取得的，供其在一定时期使用和管理的地区。如:天津租界地、上海租界地等。
交流2：“中华不振哪！”伯父叹了口气，没有再说什么。
模拟体会：抓住“叹了口气”，想象伯父的神情，体会他的心情。（对现实的愤怒和无奈。）
小结：从伯父的话中，我们耳闻了“中华不振”，再跟着周恩来一起闯进租界去，去亲眼目睹“中华不振”的事实。
4.聚焦事件，再悟“中华不振”。
（1）默读第16自然段，圈画人物表现的关键词，说说在场人物的哪些表现让你感受到“中华不振”？
预设：那个中国女人的哭诉、亲人的惨死；中国巡警的训斥；围观的中国人那充满愤怒却又满带无奈的“紧握着拳头”的动作，这些都让“我”感受到了“中华不振”。
那个中国女人多么渴望巡警能够为她撑腰，为她做主，然而事实却是——巡警把她训斥了一通。围观的中国人尽管气愤不满，却也只能是紧握拳头，敢怒不敢言，只能安慰那个中国女人，什么办法都没有。
（2）师生对读。正因为“中华不振”，那位妇女——(生接读)亲人被外国人的汽车轧死了，只能哭诉；正因为“中华不振”，中国巡警——(生接读)不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她；正因为“中华不振”，中国人——(生接读)都紧握着拳头，只能劝慰这个不幸的女人。
（3）听到、看到这一切，12岁的周恩来有什么感受？读一读第17自然段，说一说。
出示原文：此时的周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字的沉重分量。怎么把祖国和人民从困难和屈辱中拯救出来呢？这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。
预设1：“真正体会”说明周恩来对“中华不振”有了深刻的认识：国家不振，国民就要受气、挨打。
预设2：比喻句，把“这个问题”比作“一团烈火”。写出了周恩来忧国忧民，胸怀天下。
5.结合资料，深悟“中华不振”。
（1）过渡：因为中华不振，才有不公正的一幕出现，这样的事情， 在当时的中国可谓屡见不鲜。请同学们看一段视频，对当时的背景做一个简单的了解。（课件出示）
(2)国之不振，民之不幸。在租界看到的这一幕使年轻的周恩来感到愤怒，他开始思考怎样拯救中国、拯救人民，于是就立下了宏大的志向。所以，在修身课上当魏校长问同学们为什么读书时，周恩来才会清晰而坚定的说出他的答案——“为中华之崛起而读书！”
三、反思“成长”，书写志向
过渡：少年周恩来在修身课上的这个回答只是说说而已吗？几年后他的志向改变了没有？我们来看看他19岁时写下的这首诗。
1.出示：大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。
(1)全班朗读，初步品味。
(2)出示诗意，加深感受，深刻体悟。
诗意：气势豪迈的歌刚唱完，便东渡日本，为挽救国家危亡而精心研读各种科学。十年苦读是想为祖国和人民做一番大事业，即使理想无法实现，投海殉国也是英雄。
2.结合这首诗，你现在能理解他立下“为中华之崛起而读书”志向的原因了吗？
预设：他不是为了明理而读书，不是为了做官而读书，也不是为了自己而读书。他深刻认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书就该以此为目标。
小结：“为中华之崛起而读书”是他一生的诺言，他是这么想的，也是这么做的，少年时代，他远渡重洋，为中华之崛起而读书；青年时代，他受命于国家危难之际，为中华之崛起而工作。他的一生，都在为中华之崛起而奋斗！
3.20世纪初，中国受帝国主义欺凌、压迫之时，周恩来立下了“为中华之崛起而读书”的宏伟志愿，如今，我们的祖国已不再是那个任人宰割、任人欺凌的中国，如今的中国日益崛起，在国际话语体系中也占据着重要地位。作为新时代的少年，你可曾想过：今天你是为什么而读书？
（1）引导学生用法具体的事例来交流。
（2）学生选择一个表达方式写清楚自己的读书志向和理由。
方式1：我的理想是___________，因为（举事例）__________，我希望_______________。
方式2：我曾经看到（举事例）______________，所以我的理想是____________________。
“天下兴亡，匹夫有责。”每一位中华儿女都应有家国情怀，树立人生理想，并朝着自己的目标不懈前行。
［教学板书］
［教学反思］
把握课文主要内容是本单元的语文要素。作为落实语文要素的首篇精读课文，多件事情组成的文章，把握每件事情的内容是把握全篇课文的基础。基于学生第四单元把握单件事情内容的学习基础，我通过“主要人物在什么情况下做了什么事”的支架，让学生的能力得到提升。
首先，我通过“聚焦人物”“结合资料”等教学环节让学生深切感受“中华不振”，体会周恩来伟大的抱负，这一过程，也为理清事件间的联系、把握全文内容打下了基础。
然后，引导学生尝试串联事件的过程，明白应该按事件发展的先后顺序把握全文内容，并注意连接语，实现了串联事件的难点突破，也落实了语文要素。
最后，以“反思‘成长’，书写志向”收尾，将文字与学生的生活链接，让文字转化为学生的言语，凸显革命传统题材文章的人文主题。借鉴文章倒叙的写法，让学生将文本的领悟转化为自己实践中的运用，在发挥文本育人价值的同时，学会了言说，体现了多维目标的融合。
结合这首诗，你现在能理解他立下“为中华之崛起而读书”志向的原因了吗？
他不是为了明理而读书，不是为了做官而读书，也不是为了自己而读书。他深刻认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书就该以此为目标。
“为中华之崛起而读书”是周恩来一生的诺言，他是这么想的，也是这么做的。少年时代，他远渡重洋，为中华之崛起而读书；青年时代，他受命于国家危难之际，为中华之崛起而工作。他的一生，都在为中华之崛起而奋斗！
我的理想是：___________，因为（举事例）___________________________________________，我希望_____________________________________。
我曾经看到（举事例）__________________，所以我的理想是_____________________________。
写写你的读书目的和理由吧。
“天下兴亡，匹夫有责。”每一位中华儿女都应有家国情怀，树立人生理想，并朝着自己的目标不懈前行。
一、为了让大家更好地了解周恩来总理，典典梳理了周总理的人生经历，请你读一读，完成练习。
任务一 知人物，了解成长之路
周恩来出生于江苏省淮安市，十二岁时来到东北，后就读于奉天东关模范学校。
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一次修身课上，魏校长提出了一个① yán sù的问题：“你们为什么而读书？”周恩来② chén mò片刻，③ qīng xī 而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”魏校长_____，④zàn tàn他的⑤xiōng huái与(报复 抱负)，并让诸生⑥xiào fǎng他。
周恩来看到奉天有些地方被外国人占据了，感到_____。他又看到人们苦难的生活，才体会到“中华不振”的含义。
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1. 根据拼音，在下面的括号里依次写出正确的词语。
严 肃
沉 默
清 晰
赞 叹
胸 怀
效 仿
2. 给加点的字注音，有误的一项是( )
A. 淮安市(zhǔn)
B. 模范(fàn)
C. 崛起(jué)
D. 苦难(nàn)
A
.
.
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【点拨】A 项中，“淮”应读huái。
3. 根据词语的意思，用“√”标出“( )”里恰当的词语。
报复：(动)打击批评自己或损害自己利益的人。
抱负：(名)远大的志向。
赞 叹他的胸 怀与(报复 抱负)，并让诸生效 仿他。
√
【点拨】
“为中华之崛起而读书”是远大的志向，根据“报复”“抱负”的解释可知，应标出“抱负”。
4. 把下面的四字词语补充完整，并选择恰当的词语填入材料中的横线处(填序号)。
①疑惑不( ) ②为之一( )
③左( )右盼 ④( )有所思
清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”魏校长_______
周恩来看到奉天有些地方被外国人占据了，感到_______
解
振
顾
若
②
①
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二、为了更好地展示周恩来的故事，典典摘抄了两个问句，请你和他一起分析、理解。
①但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？
②怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？
1. 句______是疑问句。句______语气强烈地表达了肯定的意思，是反问句。
任务二 品细节，感悟报国之心
②
①
【点拨】
反问句和疑问句不同，它是用问句的形式来表达肯定的意思，答案就在问句之中，它表达的情感比陈述句更强烈。据此可以判断句②是疑问句，句①是反问句。
2. 句①表现了周恩来________________的心情；句②表现了周恩来________________的心情。
无奈和悲愤
忧虑和关切
【点拨】
句①描写的是周恩来看到中国人屈辱的一面时的心情，表现出他的无奈和悲愤；句②则表现了周恩来心系祖国和人民，内心充满忧虑和对国家命运的关切。
3. 为了加强语气，请把“我为祖国感到自豪”改为反问句。
___________________________________________________
示例：我怎能不为祖国感到自豪呢？
【点拨】将陈述句改为反问句，首先，要将原句中表示肯定的词改为表示否定的词，如果原句是否定的就去掉否定词“不”“没有”等，改为肯定；其次，为了加强语气，要加上“难道”或“怎能”等反问词；第三，在句末加上语气词“呢”“吗”等；最后将原句中的句号改为问号。
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三、读一读典典讲述的故事，探究周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因。
一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。
任务三 说故事，探究立志缘由
资料一： 大江歌罢掉头东， 邃密群科济世穷。 面壁十年图破壁， 难酬蹈海亦英雄。 资料二：
《辛丑条约》签订后，中国彻底沦为半殖民地半封建社会，军阀混战，民不聊生。各种势力不断被外国操控，到处是被外国人占据的租界，国家已经到了生死存亡的关头。
1. 【回顾事件】关注主要人物和事件，完成图示。
借助图示，概括选文写了一件什么事：_________________ ___________________________________________________。
中国女人 受洋人欺侮没处说理
中国巡警
围观的中国人
不惩处肇事的外国人，反而训斥中国女人
紧握着拳头，但不敢怎么样，只能劝
慰这个不幸的女人
在被外国人占据的地方，周恩来看到一位中国妇女受洋人欺侮而没处说理
【点拨】
文中“谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她”描写了中国巡警的表现，可以概括为“不惩处肇事的外国人，反而训斥中国女人”；“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人”描写了围观的中国人的表现，可以概括为“紧握着拳头，但不敢怎么样，只能劝慰这个不幸的女人”。然后根据图示，概括选文主要内容即可。
2. 【品读诗歌】资料一是周恩来写的诗。诗句“__________________”说明周恩来意识到，只有学习更多的知识，才能找到救中国的道路；诗句“__________________ ， __________________”抒发了周恩来的凌云壮志和献身救国的豪情。
邃密群科济世穷
面壁十年图破壁 难酬蹈海亦英雄
【点拨】
“邃密群科济世穷”意思是精研各种科学知识来挽救国家的危亡，表达了周恩来希望读书救国的想法。“面壁十年”“亦英雄”表达了周恩来希望学成之后可以像破壁而飞的巨龙一样，为祖国和人民做一番大事业，这体现了他的凌云壮志和献身救国的豪情。
3. 【概括原因】下列哪一项不属于周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因？( )
A. 目睹国家危亡、民不聊生，社会动荡不安。
B. 认识到中国人饱受欺凌，生活毫无尊严。
C. 坚信唯有学习知识才能探索救国之策。
D. 家庭贫困，希望通过读书改变个人命运。
D
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任务四 谈收获，明晰读书意义
四、参加完“名人故事展”后,同学们正在谈论自己的收获。请你结合下面的材料,谈一谈你为什么而读书，并写清楚理由。
少年志
王 勃——老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。
蔡元培——读书不忘救国，救国不忘读书。
李四光—— 我是炎黄的子孙，理所当然地要把所学到的知识全部献给我亲爱的祖国。
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示例：我读书是为了实现自己的梦想。从小，我就对科学充满了好奇和热爱，梦想着有一天能够成为一名科学家，为人类的进步贡献自己的力量。
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结构梳理
为中华之崛起而读书
立志——为中华之崛起而读书
耳闻“中华不振”——疑惑不解
目睹“中华不振”——深刻体会
谢谢观看！