18 牛和鹅（课件）

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2024统编版语文四年级上册
18 牛和鹅
第六单元
18.牛和鹅
你印象中的牛和鹅分别是什么样子的？
1.会认“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个生字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.初读课文了解大意，认识批注，知道可以从哪些角度给文章作批注。（重点）
一、揭示课题，激发阅读兴趣
同学们看，这是什么？（出示牛的图片）这又是什么？（出示鹅的图片）。你印象中的牛和鹅分别是什么样子的？这是两种完全没有共同点的动物，著名的儿童文学家却任大霖却以此为题。今天我们就来学习课文《牛和鹅》，看看作者与它们之间发生了怎样的趣事。（齐读课题）
二、初读课文，学习生字
过渡：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，不认识的字标注出来。
1.出示会认字。
无所谓 拳头 捶背 顽皮 吁哩哩哩 衣襟 胳膊 酒瓶 恐怖 凭借 欺负 掐住
教师范读，学生齐读，指名读。其中“吁”是多音字，要注意读准。
教师点拨：“胳膊”的“膊”单独念第二声,在“胳膊”一词里念作轻声,读得又轻又短。“瓶”与 “凭”是同音字,后鼻音,可以出示课文中的相关句子区分字形,理解字义。还可以利用形声字的特点实际生字，如“襟”是前鼻音,可利用“衤”推想字义，借助“禁”巩固字音。又如“捶”字可以引导学生做做动作理解字义，利用声旁“垂”识记字音。
2.出示会写字。
摸 甚 跪 捶 绕 顽 脖 脱 概 惹 昏 握 摔 凭 掐
本课要求些的字可以归类指导。左右结构的字中，除了“顽”是左右同宽外，其余的都是左窄右宽。“掐”字要引导学生注意笔顺，注意右下部是 “臼”不是“白”；“捶”字的书写，可以引导学生回顾“垂”的书写要点，强调四个横画之间的距离要均等，还要写出长短变化。“昏、凭”是上下结构，要注意上下比例得当。
书写要点指导：顽、概、摔。
三、整体感知，认识批注
1.初读课文，整体感知。
师：默读课文并思考：课文围绕“牛和鹅”写了一件什么事。
预设：欺负牛，害怕鹅—被鹅追赶—改变态度。
引导概括：课文记叙了我们以前欺负牛，害怕鹅，后来在回家的路上被鹅追赶，金奎叔帮“我”赶走了鹅，我改变了对牛和鹅的态度的故事。
2.认识批注。
师：这篇课文的编排和我们以往学习的课文有什么不同？（课文中把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。）什么是批注呢？
出示毛泽东同志批注的《二十四史》片段，认识批注。
批——用圈或线标画出相应的重点；注——用语言把自己的感受、理解写下来。
小结：边阅读边思考，将自己的理解、想法或疑问写在书页旁的空白处，有助于我们深度学习课文，这就是批注的好处。
四、学习批注，方法实践
（一）学习批注
1.课文中，一共作了几处批注？分别从哪些角度批注的？请同学们在小组内交流，梳理批注角度并分类。
预设：全文共有5处。分别从以下角度进行批注：
①对课文内容的疑问:如第1处批注“事情真的是这样吗 ”
追问:是什么事情 你相信这样的说法吗 指名回答。
小结: 读文章时,遇到有疑问的地方,可以把自己的疑问批注在旁边。
②对写法的点评:如第2处批注“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实”。
引导思考:平时读文章，你注意到文章的写法了吗 你觉得这里写得真实吗
小结:读文章时,除了可以对文章内容进行批注，还可以对写法进行点评。思考文章的写法是很重要的。
③对课文内容的体会:如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈呀!”像这样对文中内容有体会的批注还有第4处批注。
小结:我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。
④获得的启发:文中第5处批注“看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人了”。
引导思考:批注是从哪里得到启发的
预设:是从文中第十三自然段得到启发的。
齐读第十三自然段。
追问:由此可以看出,我们阅读文章时,还可以从什么角度作批注呢 ，
预设:我们阅读文章时,可以把受到的启发批注在旁边。
2.总结:通过刚才的学习,我们初步了解了批注是从“疑问、写法、体会、启发”四个角度进行的。
（二）方法实践
1.俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的人读同样一篇文章会有不同的想法和感受，获得不同的认识和体验。那么你在读这篇课文时产生了哪些想法呢？请你默读课文，试着从不同角度给文章作批注吧。
2.组织学生交流批注的内容。
教学预设：
（1）“疑问”角度。
①第4自然段。
批注：鹅比人小那么多， “我”为什么那么怕鹅呢？
②第13、14自然段。
批注：“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？
无所谓 拳头 捶背 顽皮 吁哩哩哩 衣襟 胳膊 酒瓶 恐怖 凭借 欺负 掐住
wèi
quán
chuí
wán
bo
pínɡ
jīn
qī
qiā
yū
bù
pínɡ
单独念二声，这里念轻声，要读得又轻又短。
表示吆喝牲口的声音时读yū；
yù：呼吁；
xū:长吁短叹
第一课时
读准字音，读通句子。
顽
脖
概
绕
捶
跪
甚
摸
惹
昏
握
摔
凭
脱
掐
mō
shèn
ɡuì
chuí
rào
wán
bó
tuō
ɡài
rě
hūn
wò
shuāi
pínɡ
qiā
右下部是 “臼”不是“白”。
1.会认“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个生字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.初读课文了解大意，认识批注，知道可以从哪些角度给文章作批注。（重点）
一、揭示课题，激发阅读兴趣
同学们看，这是什么？（出示牛的图片）这又是什么？（出示鹅的图片）。你印象中的牛和鹅分别是什么样子的？这是两种完全没有共同点的动物，著名的儿童文学家却任大霖却以此为题。今天我们就来学习课文《牛和鹅》，看看作者与它们之间发生了怎样的趣事。（齐读课题）
二、初读课文，学习生字
过渡：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，不认识的字标注出来。
1.出示会认字。
无所谓 拳头 捶背 顽皮 吁哩哩哩 衣襟 胳膊 酒瓶 恐怖 凭借 欺负 掐住
教师范读，学生齐读，指名读。其中“吁”是多音字，要注意读准。
教师点拨：“胳膊”的“膊”单独念第二声,在“胳膊”一词里念作轻声,读得又轻又短。“瓶”与 “凭”是同音字,后鼻音,可以出示课文中的相关句子区分字形,理解字义。还可以利用形声字的特点实际生字，如“襟”是前鼻音,可利用“衤”推想字义，借助“禁”巩固字音。又如“捶”字可以引导学生做做动作理解字义，利用声旁“垂”识记字音。
2.出示会写字。
摸 甚 跪 捶 绕 顽 脖 脱 概 惹 昏 握 摔 凭 掐
本课要求些的字可以归类指导。左右结构的字中，除了“顽”是左右同宽外，其余的都是左窄右宽。“掐”字要引导学生注意笔顺，注意右下部是 “臼”不是“白”；“捶”字的书写，可以引导学生回顾“垂”的书写要点，强调四个横画之间的距离要均等，还要写出长短变化。“昏、凭”是上下结构，要注意上下比例得当。
书写要点指导：顽、概、摔。
三、整体感知，认识批注
1.初读课文，整体感知。
师：默读课文并思考：课文围绕“牛和鹅”写了一件什么事。
预设：欺负牛，害怕鹅—被鹅追赶—改变态度。
引导概括：课文记叙了我们以前欺负牛，害怕鹅，后来在回家的路上被鹅追赶，金奎叔帮“我”赶走了鹅，我改变了对牛和鹅的态度的故事。
2.认识批注。
师：这篇课文的编排和我们以往学习的课文有什么不同？（课文中把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。）什么是批注呢？
出示毛泽东同志批注的《二十四史》片段，认识批注。
批——用圈或线标画出相应的重点；注——用语言把自己的感受、理解写下来。
小结：边阅读边思考，将自己的理解、想法或疑问写在书页旁的空白处，有助于我们深度学习课文，这就是批注的好处。
四、学习批注，方法实践
（一）学习批注
1.课文中，一共作了几处批注？分别从哪些角度批注的？请同学们在小组内交流，梳理批注角度并分类。
预设：全文共有5处。分别从以下角度进行批注：
①对课文内容的疑问:如第1处批注“事情真的是这样吗 ”
追问:是什么事情 你相信这样的说法吗 指名回答。
小结: 读文章时,遇到有疑问的地方,可以把自己的疑问批注在旁边。
②对写法的点评:如第2处批注“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实”。
引导思考:平时读文章，你注意到文章的写法了吗 你觉得这里写得真实吗
小结:读文章时,除了可以对文章内容进行批注，还可以对写法进行点评。思考文章的写法是很重要的。
③对课文内容的体会:如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈呀!”像这样对文中内容有体会的批注还有第4处批注。
小结:我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。
④获得的启发:文中第5处批注“看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人了”。
引导思考:批注是从哪里得到启发的
预设:是从文中第十三自然段得到启发的。
齐读第十三自然段。
追问:由此可以看出,我们阅读文章时,还可以从什么角度作批注呢 ，
预设:我们阅读文章时,可以把受到的启发批注在旁边。
2.总结:通过刚才的学习,我们初步了解了批注是从“疑问、写法、体会、启发”四个角度进行的。
（二）方法实践
1.俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的人读同样一篇文章会有不同的想法和感受，获得不同的认识和体验。那么你在读这篇课文时产生了哪些想法呢？请你默读课文，试着从不同角度给文章作批注吧。
2.组织学生交流批注的内容。
教学预设：
（1）“疑问”角度。
①第4自然段。
批注：鹅比人小那么多， “我”为什么那么怕鹅呢？
②第13、14自然段。
批注：“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？
顽
右边比左边稍长。“元”的竖弯钩变为竖提。“页”的第二个撇画穿插到“元”的竖提下边，最后一笔是点，不要写成捺。
概
木字旁要比右边的“既”字写得略长一些。“既”要注意两部分的相互穿插避让，左半部分要适当缩小，右半部分的撇画要写得舒展，穿插到左半部分之下。
摔
右边“率”上半部分的笔画多，要向中心聚拢，写得紧凑，“十”要写舒展。
书写指导
初读课文
默读课文并思考：课文围绕“牛和鹅”写了一件什么事。
欺负牛，害怕鹅
被鹅追赶
改变态度
课文记叙了我们以前欺负牛，害怕鹅，后来在回家的路上被鹅追赶，金奎叔帮“我”赶走了鹅，我改变了对牛和鹅的态度的故事。
认识批注
这篇课文的编排和我们以往学习的课文有什么不同？
课文中把读文时的思考记录在了课文旁。
这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。
什么是批注呢？
批
注
用圈或线标画出相应的重点。
用文字把自己的感受、理解记录下来。
学习批注
课文中一共作了几处批注？分别从哪些角度批注的？请同学们在小组内交流，梳理批注角度并分类。
1.会认“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个生字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.初读课文了解大意，认识批注，知道可以从哪些角度给文章作批注。（重点）
一、揭示课题，激发阅读兴趣
同学们看，这是什么？（出示牛的图片）这又是什么？（出示鹅的图片）。你印象中的牛和鹅分别是什么样子的？这是两种完全没有共同点的动物，著名的儿童文学家却任大霖却以此为题。今天我们就来学习课文《牛和鹅》，看看作者与它们之间发生了怎样的趣事。（齐读课题）
二、初读课文，学习生字
过渡：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，不认识的字标注出来。
1.出示会认字。
无所谓 拳头 捶背 顽皮 吁哩哩哩 衣襟 胳膊 酒瓶 恐怖 凭借 欺负 掐住
教师范读，学生齐读，指名读。其中“吁”是多音字，要注意读准。
教师点拨：“胳膊”的“膊”单独念第二声,在“胳膊”一词里念作轻声,读得又轻又短。“瓶”与 “凭”是同音字,后鼻音,可以出示课文中的相关句子区分字形,理解字义。还可以利用形声字的特点实际生字，如“襟”是前鼻音,可利用“衤”推想字义，借助“禁”巩固字音。又如“捶”字可以引导学生做做动作理解字义，利用声旁“垂”识记字音。
2.出示会写字。
摸 甚 跪 捶 绕 顽 脖 脱 概 惹 昏 握 摔 凭 掐
本课要求些的字可以归类指导。左右结构的字中，除了“顽”是左右同宽外，其余的都是左窄右宽。“掐”字要引导学生注意笔顺，注意右下部是 “臼”不是“白”；“捶”字的书写，可以引导学生回顾“垂”的书写要点，强调四个横画之间的距离要均等，还要写出长短变化。“昏、凭”是上下结构，要注意上下比例得当。
书写要点指导：顽、概、摔。
三、整体感知，认识批注
1.初读课文，整体感知。
师：默读课文并思考：课文围绕“牛和鹅”写了一件什么事。
预设：欺负牛，害怕鹅—被鹅追赶—改变态度。
引导概括：课文记叙了我们以前欺负牛，害怕鹅，后来在回家的路上被鹅追赶，金奎叔帮“我”赶走了鹅，我改变了对牛和鹅的态度的故事。
2.认识批注。
师：这篇课文的编排和我们以往学习的课文有什么不同？（课文中把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。）什么是批注呢？
出示毛泽东同志批注的《二十四史》片段，认识批注。
批——用圈或线标画出相应的重点；注——用语言把自己的感受、理解写下来。
小结：边阅读边思考，将自己的理解、想法或疑问写在书页旁的空白处，有助于我们深度学习课文，这就是批注的好处。
四、学习批注，方法实践
（一）学习批注
1.课文中，一共作了几处批注？分别从哪些角度批注的？请同学们在小组内交流，梳理批注角度并分类。
预设：全文共有5处。分别从以下角度进行批注：
①对课文内容的疑问:如第1处批注“事情真的是这样吗 ”
追问:是什么事情 你相信这样的说法吗 指名回答。
小结: 读文章时,遇到有疑问的地方,可以把自己的疑问批注在旁边。
②对写法的点评:如第2处批注“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实”。
引导思考:平时读文章，你注意到文章的写法了吗 你觉得这里写得真实吗
小结:读文章时,除了可以对文章内容进行批注，还可以对写法进行点评。思考文章的写法是很重要的。
③对课文内容的体会:如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈呀!”像这样对文中内容有体会的批注还有第4处批注。
小结:我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。
④获得的启发:文中第5处批注“看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人了”。
引导思考:批注是从哪里得到启发的
预设:是从文中第十三自然段得到启发的。
齐读第十三自然段。
追问:由此可以看出,我们阅读文章时,还可以从什么角度作批注呢 ，
预设:我们阅读文章时,可以把受到的启发批注在旁边。
2.总结:通过刚才的学习,我们初步了解了批注是从“疑问、写法、体会、启发”四个角度进行的。
（二）方法实践
1.俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的人读同样一篇文章会有不同的想法和感受，获得不同的认识和体验。那么你在读这篇课文时产生了哪些想法呢？请你默读课文，试着从不同角度给文章作批注吧。
2.组织学生交流批注的内容。
教学预设：
（1）“疑问”角度。
①第4自然段。
批注：鹅比人小那么多， “我”为什么那么怕鹅呢？
②第13、14自然段。
批注：“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？
读文章时,遇到有疑问的地方,可以把自己的疑问批注在旁边。
全文共有5处批注。
疑问
写法
读文章时,除了可以对文章内容进行批注，还可以对写法进行点评。思考文章的写法是很重要的。
体会
我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。
启发
我们阅读文章时，可以把受到的启发批注在旁边。
方法实践
俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的人读同样一篇文章会有不同的想法和感受，获得不同的认识和体验。那么你在读这篇课文时产生了哪些想法呢？请你默读课文，试着从不同角度给文章作批注吧。
鹅比人小那么多，“我”为什么那么怕鹅呢？
“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？
为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
示例1：“疑问”角度
示例2：“写法”角度
这些动词写出了孩子们的胆大妄为，对牛不害怕的心理。
示例3：“体会”角度
牛很宽容、大气，任凭孩子们怎么对它都不生气、不在乎。
写出了孩子们对鹅的惧怕，与对牛的态度形成了鲜明的对比。
示例4：“启发”角度
人不能像鹅一样仗势欺人，欺负弱小。面对凶猛的家伙不要害怕，要敢于抗争。
课堂小结
阅读文章时,遇到有疑问的地方可以作批注,在对文章内容有体会、有启发的地方可以作批注,针对文章的写法、自己认为写得好的地方也可以作批注。当然，批注的角度还不止这些。一边阅读一边做批注对我们理解文章会有很大益处，希望你们能养成这个好习惯。
第二课时
复习旧知
无所谓 拳头 捶背 胳膊
酒 瓶 恐怖 欺负 掐住
开火车读词语。
上节课我们了解了《牛和鹅》的主要内容，初步学习了用批注的方法来阅读，知道了可以从不同的角度进行批注，这节课我们继续来学习课文，尝试着自己给课文作批注。
谈话导入
1.会认“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个生字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.初读课文了解大意，认识批注，知道可以从哪些角度给文章作批注。（重点）
一、揭示课题，激发阅读兴趣
同学们看，这是什么？（出示牛的图片）这又是什么？（出示鹅的图片）。你印象中的牛和鹅分别是什么样子的？这是两种完全没有共同点的动物，著名的儿童文学家却任大霖却以此为题。今天我们就来学习课文《牛和鹅》，看看作者与它们之间发生了怎样的趣事。（齐读课题）
二、初读课文，学习生字
过渡：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，不认识的字标注出来。
1.出示会认字。
无所谓 拳头 捶背 顽皮 吁哩哩哩 衣襟 胳膊 酒瓶 恐怖 凭借 欺负 掐住
教师范读，学生齐读，指名读。其中“吁”是多音字，要注意读准。
教师点拨：“胳膊”的“膊”单独念第二声,在“胳膊”一词里念作轻声,读得又轻又短。“瓶”与 “凭”是同音字,后鼻音,可以出示课文中的相关句子区分字形,理解字义。还可以利用形声字的特点实际生字，如“襟”是前鼻音,可利用“衤”推想字义，借助“禁”巩固字音。又如“捶”字可以引导学生做做动作理解字义，利用声旁“垂”识记字音。
2.出示会写字。
摸 甚 跪 捶 绕 顽 脖 脱 概 惹 昏 握 摔 凭 掐
本课要求些的字可以归类指导。左右结构的字中，除了“顽”是左右同宽外，其余的都是左窄右宽。“掐”字要引导学生注意笔顺，注意右下部是 “臼”不是“白”；“捶”字的书写，可以引导学生回顾“垂”的书写要点，强调四个横画之间的距离要均等，还要写出长短变化。“昏、凭”是上下结构，要注意上下比例得当。
书写要点指导：顽、概、摔。
三、整体感知，认识批注
1.初读课文，整体感知。
师：默读课文并思考：课文围绕“牛和鹅”写了一件什么事。
预设：欺负牛，害怕鹅—被鹅追赶—改变态度。
引导概括：课文记叙了我们以前欺负牛，害怕鹅，后来在回家的路上被鹅追赶，金奎叔帮“我”赶走了鹅，我改变了对牛和鹅的态度的故事。
2.认识批注。
师：这篇课文的编排和我们以往学习的课文有什么不同？（课文中把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。）什么是批注呢？
出示毛泽东同志批注的《二十四史》片段，认识批注。
批——用圈或线标画出相应的重点；注——用语言把自己的感受、理解写下来。
小结：边阅读边思考，将自己的理解、想法或疑问写在书页旁的空白处，有助于我们深度学习课文，这就是批注的好处。
四、学习批注，方法实践
（一）学习批注
1.课文中，一共作了几处批注？分别从哪些角度批注的？请同学们在小组内交流，梳理批注角度并分类。
预设：全文共有5处。分别从以下角度进行批注：
①对课文内容的疑问:如第1处批注“事情真的是这样吗 ”
追问:是什么事情 你相信这样的说法吗 指名回答。
小结: 读文章时,遇到有疑问的地方,可以把自己的疑问批注在旁边。
②对写法的点评:如第2处批注“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实”。
引导思考:平时读文章，你注意到文章的写法了吗 你觉得这里写得真实吗
小结:读文章时,除了可以对文章内容进行批注，还可以对写法进行点评。思考文章的写法是很重要的。
③对课文内容的体会:如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈呀!”像这样对文中内容有体会的批注还有第4处批注。
小结:我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。
④获得的启发:文中第5处批注“看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人了”。
引导思考:批注是从哪里得到启发的
预设:是从文中第十三自然段得到启发的。
齐读第十三自然段。
追问:由此可以看出,我们阅读文章时,还可以从什么角度作批注呢 ，
预设:我们阅读文章时,可以把受到的启发批注在旁边。
2.总结:通过刚才的学习,我们初步了解了批注是从“疑问、写法、体会、启发”四个角度进行的。
（二）方法实践
1.俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的人读同样一篇文章会有不同的想法和感受，获得不同的认识和体验。那么你在读这篇课文时产生了哪些想法呢？请你默读课文，试着从不同角度给文章作批注吧。
2.组织学生交流批注的内容。
教学预设：
（1）“疑问”角度。
①第4自然段。
批注：鹅比人小那么多， “我”为什么那么怕鹅呢？
②第13、14自然段。
批注：“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？
读“心情”
默读第五至七自然段，画出相关语句，作批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
互动交流——见到鹅
写得好
“我们”对鹅的恐惧。
互动交流——被鹅袭击
写得好
有体会
神态、动作描写
心理描写
语言描写
小结：我们从“写法”“体会”等角度尝试着自己作批注， 通过人物的神态、动作、心理、语言等描写来体会人物的心情。
说一说，为什么“直到现在，我还记得金奎叔的话”？
把握主旨
因为金奎叔的话让“我”改变了对“牛”和“鹅”的看法和态度，这在“我”童年生活中是印象很深的事情。
“我”还从金奎叔的话中明白：要看到自己的力量，不要盲目地怕人、怕事、怕物。别人无理欺负你，要敢于制止他，也不要因为自己强，就欺负别人。这些对“我”都具有深远的意义，因此，直到现在，“我”还记着金奎叔的话。
态度的转变：
欺负它
不再欺负它
害怕、躲避
不再害怕
说一说：学完本课后，你得到了怎样的启示？
这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。
迁移运用
用上所学的方法给课后的“阅读链接”中的文章作批注吧！
1.会认“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个生字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.初读课文了解大意，认识批注，知道可以从哪些角度给文章作批注。（重点）
一、揭示课题，激发阅读兴趣
同学们看，这是什么？（出示牛的图片）这又是什么？（出示鹅的图片）。你印象中的牛和鹅分别是什么样子的？这是两种完全没有共同点的动物，著名的儿童文学家却任大霖却以此为题。今天我们就来学习课文《牛和鹅》，看看作者与它们之间发生了怎样的趣事。（齐读课题）
二、初读课文，学习生字
过渡：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，不认识的字标注出来。
1.出示会认字。
无所谓 拳头 捶背 顽皮 吁哩哩哩 衣襟 胳膊 酒瓶 恐怖 凭借 欺负 掐住
教师范读，学生齐读，指名读。其中“吁”是多音字，要注意读准。
教师点拨：“胳膊”的“膊”单独念第二声,在“胳膊”一词里念作轻声,读得又轻又短。“瓶”与 “凭”是同音字,后鼻音,可以出示课文中的相关句子区分字形,理解字义。还可以利用形声字的特点实际生字，如“襟”是前鼻音,可利用“衤”推想字义，借助“禁”巩固字音。又如“捶”字可以引导学生做做动作理解字义，利用声旁“垂”识记字音。
2.出示会写字。
摸 甚 跪 捶 绕 顽 脖 脱 概 惹 昏 握 摔 凭 掐
本课要求些的字可以归类指导。左右结构的字中，除了“顽”是左右同宽外，其余的都是左窄右宽。“掐”字要引导学生注意笔顺，注意右下部是 “臼”不是“白”；“捶”字的书写，可以引导学生回顾“垂”的书写要点，强调四个横画之间的距离要均等，还要写出长短变化。“昏、凭”是上下结构，要注意上下比例得当。
书写要点指导：顽、概、摔。
三、整体感知，认识批注
1.初读课文，整体感知。
师：默读课文并思考：课文围绕“牛和鹅”写了一件什么事。
预设：欺负牛，害怕鹅—被鹅追赶—改变态度。
引导概括：课文记叙了我们以前欺负牛，害怕鹅，后来在回家的路上被鹅追赶，金奎叔帮“我”赶走了鹅，我改变了对牛和鹅的态度的故事。
2.认识批注。
师：这篇课文的编排和我们以往学习的课文有什么不同？（课文中把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。）什么是批注呢？
出示毛泽东同志批注的《二十四史》片段，认识批注。
批——用圈或线标画出相应的重点；注——用语言把自己的感受、理解写下来。
小结：边阅读边思考，将自己的理解、想法或疑问写在书页旁的空白处，有助于我们深度学习课文，这就是批注的好处。
四、学习批注，方法实践
（一）学习批注
1.课文中，一共作了几处批注？分别从哪些角度批注的？请同学们在小组内交流，梳理批注角度并分类。
预设：全文共有5处。分别从以下角度进行批注：
①对课文内容的疑问:如第1处批注“事情真的是这样吗 ”
追问:是什么事情 你相信这样的说法吗 指名回答。
小结: 读文章时,遇到有疑问的地方,可以把自己的疑问批注在旁边。
②对写法的点评:如第2处批注“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实”。
引导思考:平时读文章，你注意到文章的写法了吗 你觉得这里写得真实吗
小结:读文章时,除了可以对文章内容进行批注，还可以对写法进行点评。思考文章的写法是很重要的。
③对课文内容的体会:如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈呀!”像这样对文中内容有体会的批注还有第4处批注。
小结:我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。
④获得的启发:文中第5处批注“看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人了”。
引导思考:批注是从哪里得到启发的
预设:是从文中第十三自然段得到启发的。
齐读第十三自然段。
追问:由此可以看出,我们阅读文章时,还可以从什么角度作批注呢 ，
预设:我们阅读文章时,可以把受到的启发批注在旁边。
2.总结:通过刚才的学习,我们初步了解了批注是从“疑问、写法、体会、启发”四个角度进行的。
（二）方法实践
1.俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的人读同样一篇文章会有不同的想法和感受，获得不同的认识和体验。那么你在读这篇课文时产生了哪些想法呢？请你默读课文，试着从不同角度给文章作批注吧。
2.组织学生交流批注的内容。
教学预设：
（1）“疑问”角度。
①第4自然段。
批注：鹅比人小那么多， “我”为什么那么怕鹅呢？
②第13、14自然段。
批注：“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？
第1自然段用了几个排比句写出了牛眼睛的特点。
写牛的蹄印。暗示文中的牛实际上象征着人类勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。
（写法）
（启发）
一、步入影音室，观看童年生活片段，完成练习。
有年暑假，我的妹妹被马蜂蜇了，她抓住我的胳膊直哭喊。我握紧拳头，愤恨地① chuí着桌子：“简直欺人太② shèn ！看我叫俩伙伴去捅了它们的老窝！”我们全副武装来到树下，望着碗口大的蜂窝，我觉得有些恐怖，但在伙伴们的助威下，我还是颤颤地举起竹竿捅去。蜂窝一坠，我大喊：“快撤！”撇下竹竿就跑。
活动一 步入影音室
.
.
.
蜂群嗡嗡追来，明明吓得在③ hūn luàn中扯住衣襟，④ tuō xià外套蒙住头；洋洋慌不择路，逃跑中被裤腿绊得⑤ shuāi jiāo了……我们无一例外，都被马蜂蜇了不止一处大包。我本想替妹妹报仇，却落得溃败，自己也凭空遭了殃。唉！这马蜂窝可真⑥ rě不得！
.
1. 根据语段中的拼音写出相应的字词，注意书写正确、工整。
捶
甚
昏 乱
脱 下
摔 跤
惹
2. 语段中加点字的读音有误的一项是( )
A. 胳膊(bei) B. 拳头(quán) C. 恐怖(bù) D. 衣襟(jīn)
A
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.
.
.
3. 根据形声字的构字规律，我猜“捅”的意思可能与( )有关。
A. 手部动作
B. 木桶
C. 身体部位
D. 洞穴环境
A
4. (厦门市海沧区期末改编) 下列句子中加点的“凭”，与“凭空”中的“凭”意思相同的一项是( )
A. 网络上的一些言论往往缺乏可靠来源，不足为凭，我们应该保持理性，不要盲信。
B. 新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。
C. 我们最终决定凭大家的意见做出决定。
D. 凭这里条件再好，他还是想回家乡。
C
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.
.
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【点拨】
“凭空”意思是没有依据地，“凭”在这里表示凭借、根据。A 项，“凭”的意思是证据；B 项，“凭”的意思是倚靠，倚仗；C 项，“凭”表示凭借、根据；D 项，“凭”的意思是任凭，无论。故选C。
5. 对下列句子的描写方法判断不精确的一项是( )
A. 蜂窝一坠，我大喊：“快撤！”撇下竹竿就跑。(语言描写)
B. 它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。(动作描写)
C. 远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。(神态描写)
D. 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？(动作描写、心理描写)
A
返回
二、留言墙上有不少阅读批注痕迹。读句子，选择对应的批注角度。
鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来。
活动二 驻足留言墙
A. 对句子内容的疑问 B. 对句子内容的体会
C. 对句子写法的点评
1. 作者通过一系列动词把一只神气的鹅写得活灵活现。 ( )
2. 鹅真是神气十足！ ( )
3. 鹅为什么一点儿都不怕“我们”呢？ ( )
C
B
A
返回
三、留言墙上写满了喜怒哀乐。读课文，请用关键词概括“我”的心情变化，完成下面的思维导图。
极度恐慌
轻松
返回
四、阅读下面的童年趣事，完成练习。
狗
巴 金
小时候我害怕狗。记得有一回在新年里，我到二伯父家去玩。在他那个花园内，一条大黑狗追赶我，跑过几块花圃。后来我上了楼，才躲过一场灾难，没有让狗嘴咬坏我的腿。
批注① 狗真的那么可怕吗？
活动三 流连美文站
以后见着狗，我总是逃，它也总是追，而且屡屡望着我的身影狂吠。我愈怕，狗愈凶。怕狗成了我的一种病。
我渐渐地长大。有一天不知道因为什么，我忽然觉得怕狗是很可耻的事情。看见狗我便站住，不再逃避。
我站住，狗也就站住。它望着我狂吠，它张大嘴，它做出要扑过来的样子。但是它并不朝着我前进一步。它用怒目看我，我便也用怒目看它。它始终保持着我和它中间的距离。
批注② 人和狗对峙的场景写得非常真实。
这样过了一阵子，我便转身走了。狗立刻追上来。
我回过头，狗马上站住了。它望着我恶叫，却不敢朝我扑过来。
“你的本事不过这一点点。” 我这样想着，觉得胆子更大了。我用轻蔑的眼光看它，我跺脚，我对它吐出骂语。它退两步，这次倒是它露出了害怕的表情。它仍然汪汪地叫，可是叫声却不像先前那样“恶”了。
批注③ 狗竟然害怕起来了，真是不可思议。
我讨厌这种纠缠不清的叫声。我在地上拾起一块石子，就对准狗打过去。
石子打在狗的身上，狗哀叫一声，似乎什么地方痛了。它马上掉转身子夹着尾巴就跑，并不等我的第二块石子落到它的身上。
我望着逃走的狗影，轻蔑地冷笑两声。从此狗碰到我，只要我一扬手，它就远远地躲开。 (有删改)
批注④ 狗之前很凶恶，现在逃走的样子却很狼狈。
1. “我”怕狗主要是因为( )
A. 狗的样子很可怕
B. 狗喜欢追人
C. “我”差点儿被狗咬到
D. 狗喜欢狂吠
C
【点拨】从第1、2 自然段可知，“我”怕狗是因为小时候被一条大黑狗追赶，差点儿被它咬到。故选C。
2. 从开始到最后，狗对“我”的态度变化过程是( )
A. 骄傲→谦卑
B. 凶恶→畏惧
C. 凶恶→谦卑
D. 骄傲→畏惧
B
【点拨】
从“狂吠”“怒目”“恶叫”等词可知，狗一开始对“我”的态度是凶恶；从“害怕”“哀叫”“夹着尾巴就跑”等内容可知，狗最后对“我”的态度是畏惧。故选B。
3. 下面是文文对短文写法所作的批注，理解有误的一项是( )
A. “它望着我狂吠，它张大嘴，它做出要扑过来的样子。” “狂吠”“张大嘴”等动作描写，表现了狗的凶恶。
B. “它用怒目看我，我便也用怒目看它。”运用神态描写，表现了狗的凶恶和“我”面对狗时的毫不畏惧。
C. “‘你的本事不过这一点点。’我这样想着，觉得胆子更大了。”运用语言描写，表现了“我”面对狗逐渐鼓起勇气的心理。
D. “我用轻蔑的眼光看它,我跺脚，我对它吐出骂语。”运用神态、动作描写,表现了“我”勇敢地向狗反击的场景。
C
【点拨】
C 项理解有误，句子运用了心理描写，把“我”面对狗时逐渐鼓起勇气的心理直接展现了出来。
4. 小语在短文旁作了四处批注，下列对批注角度判断有误的一项是( )
A. 批注①：对短文内容的疑问
B. 批注②：对短文写法的点评
C. 批注③：对短文内容的体会
D. 批注④：读了短文后获得的启发
D
【点拨】D 项判断有误，批注④的批注角度是“对短文内容的体会”。
5. 联系学习和生活，从狗对“我”的态度的变化中，你得到了什么启示？
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示例：面对困难要勇于斗争，不要被一时的挫折所吓倒，只要勇往直前就会胜利。
【点拨】
一开始，“我”很害怕狗，狗对“我”很凶恶，一直追着“我”狂吠；后来，“我”勇敢地与狗对峙，不再逃跑，还用石子打狗，狗立刻就被“我”吓得夹着尾巴逃走了。由此我们可以体会到，凶恶的狗就像拦在我们人生路上的各种困难，我们面对困难，要勇于斗争，不要被一时的挫折吓倒，只要勇往直前就会胜利。
6. 读了短文，你还有什么疑问、体会或启发？用“~~~”画出要批注的语句，把批注的内容写在下面。
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批注：这句话与第2 自然段“我”与狗的表现形成对比，生动地刻画出了“我”开始鼓起勇气战胜对狗的害怕。
示例：我站住，狗也就站住。
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18 牛和鹅
批注
提出疑问
点评写法
记录体会
获得启发
结构梳理
欺牛，怕鹅
被鹅追赶
改变态度
心情
神态
动作
心理
语言
谢谢观看！