统编版语文四年级上册习作五 生活万花筒（课件）

(共42张PPT)
2024统编版语文四年级上册
习作五 生活万花筒
第五单元
发散思维
欣赏视频，说说你的感受。
生：我印象深刻的事情是上个星期天，我和爸爸妈妈去农场当了半天的农夫挖红薯的事。
师：时间、地点、人物都有了，你们是怎么挖红薯的？
生：一大早到农场，我就乱挖一通。爸爸看到了，教我怎么挖。我照着爸爸的话去做，终于挖满了一大篮红薯。中午太阳很大的时候，我们就回家了。
师：爸爸教了你多长时间？你自己挖了多久？
生：爸爸教了十几分钟吧，我和妈妈一起挖了一个多小时，后来我们还把红薯洗干净了。
师：如果我们把这位同学讲述事情经过中表示时间的词语整理出来，那怎么填进流程图呢？
根据学生的发言，补充流程图（图三）。
图三 流程图
一大早——十几分钟——一个多小时——中午
师：这样按时间的先后顺序，用上表示时间的词语，可以把一件事写得很清楚。
（三）“看、听、想”，突出事情的重点
师：我们也可以像《爬天都峰》这篇课文一样，按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写。这件事就变成了挖红薯前、挖红薯中、挖红薯后三个部分了。这三部分最重要的是哪一部分呢？
生：我觉得挖红薯这一部分最好玩，也最重要。
师：是的。每一件事情的重点部分，我们应该怎么写，才让人读了有身临其境的感觉呢？课文是一位好老师。看看《麻雀》这篇课文给我们支了什么招？
课件出示：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿……一种强大的力量使它飞了下来。
生：这段话把老麻雀保护小麻雀时的动作、声音、心理都写了出来。
师：看来你不仅课文学得很认真，也是一位阅读高手，一下子就抓住了要点。是的，这动作、声音、心理，也就是作者看到的、听到的、想到的，把这些内容写下来，就活灵活现地展现出老麻雀与猎狗相遇时的无畏，让我们读起来仿佛亲身经历了这个场景一般。
师：请同学们选择你印象深刻的事中最重要的一部分，写一段话，别忘了用上课文里的妙招。（学生练习写片段）
三、真情实感表心声
（一）晒一晒我的习作片段
师：写作时间到。有没有同学愿意晒一晒自己的习作片段？或者推荐一下，你最想听谁写的片段？为什么？（学生自主推荐，并说明推荐理由）
请一位同学展示自己的写作片段，大家注意听，他/她是不是把事情写清楚了，你有没有什么地方不明白。（学生读习作片段，展台投屏习作片段，师生互评）
（二）那些藏在文字中的情感
师：如果用一个词来表达你当时的心情，你会用哪个词？
生：害怕。
师：只有亲身经历的事情，才有如此真切的感受，才能让人在字里行间读出你的感受。其他同学呢？（学生说“惊喜”“快乐”“后悔”等）
师：还有很多同学想表达心声，这些事情之所以印象深刻，一定是因为带着自己的情感。在写事情时，应有感而发，表达自己的心情，让人读起来感同身受。回去后，同学们可以把作文写完，有信心吗？
［教学反思］
在本课教学中，我充分利用了前面学习课文、例文所掌握的方法，引导学生运用到习作之中，体现了习作单元的课文、例文和习作是一个整体的教学理念。在习作指导中，我进一步强化了按顺序表达和具体描写的方法指导，层次清晰，指导具体，这对学生的习作起到了很好的引导与帮助作用。
学生不缺乏写作素材，缺乏的是打开生活素材宝库的钥匙。因此，在“发散思维，寻找素材”环节，我充分利用思维发散图，由一个中心点连接到生活中不同的场景，激活了学生的记忆。爆炸性的思维图示，让思维可视化、习作素材可视化。
此外，为了让学生掌握本单元的训练点“完整清楚地叙述一件事”，我注重对学生写作过程的指导，从生活入手，以课文为引子，引导学生在写之前要“想作为”——想框架、想重点、想方法；同时，用表格、流程图等形式为学生搭建写作支架，降低写作难度，帮助学生顺利到达“最近发展区”，促进了学生写作能力的进一步提升。在最后的习作练写环节，我引导学生之间通过互相交流、互相启发，从而掌握表达方法。
成长足迹
家庭琐事
校园风云
社会聚焦
生活
万花筒
快打开生活记忆的大门，从自己经历过的或者看到的、听到的事情中选择一件印象最深刻的事情，和同桌交流交流。
谁来说一说自己印象最深刻的一件事？
一年级时的元旦联欢会，我和小伙伴们要上台表演一个节目。排练时还好好的，化了妆，我却不敢上台了。不论同学们怎么劝我、拉我，我就是哭着不肯上去。这件事直到现在，我还清楚地记得。
我最难忘的事情是上次暑假参加的夏令营活动。第一次离开父母过集体生活，我的心里既高兴又担心。
生：我印象深刻的事情是上个星期天，我和爸爸妈妈去农场当了半天的农夫挖红薯的事。
师：时间、地点、人物都有了，你们是怎么挖红薯的？
生：一大早到农场，我就乱挖一通。爸爸看到了，教我怎么挖。我照着爸爸的话去做，终于挖满了一大篮红薯。中午太阳很大的时候，我们就回家了。
师：爸爸教了你多长时间？你自己挖了多久？
生：爸爸教了十几分钟吧，我和妈妈一起挖了一个多小时，后来我们还把红薯洗干净了。
师：如果我们把这位同学讲述事情经过中表示时间的词语整理出来，那怎么填进流程图呢？
根据学生的发言，补充流程图（图三）。
图三 流程图
一大早——十几分钟——一个多小时——中午
师：这样按时间的先后顺序，用上表示时间的词语，可以把一件事写得很清楚。
（三）“看、听、想”，突出事情的重点
师：我们也可以像《爬天都峰》这篇课文一样，按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写。这件事就变成了挖红薯前、挖红薯中、挖红薯后三个部分了。这三部分最重要的是哪一部分呢？
生：我觉得挖红薯这一部分最好玩，也最重要。
师：是的。每一件事情的重点部分，我们应该怎么写，才让人读了有身临其境的感觉呢？课文是一位好老师。看看《麻雀》这篇课文给我们支了什么招？
课件出示：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿……一种强大的力量使它飞了下来。
生：这段话把老麻雀保护小麻雀时的动作、声音、心理都写了出来。
师：看来你不仅课文学得很认真，也是一位阅读高手，一下子就抓住了要点。是的，这动作、声音、心理，也就是作者看到的、听到的、想到的，把这些内容写下来，就活灵活现地展现出老麻雀与猎狗相遇时的无畏，让我们读起来仿佛亲身经历了这个场景一般。
师：请同学们选择你印象深刻的事中最重要的一部分，写一段话，别忘了用上课文里的妙招。（学生练习写片段）
三、真情实感表心声
（一）晒一晒我的习作片段
师：写作时间到。有没有同学愿意晒一晒自己的习作片段？或者推荐一下，你最想听谁写的片段？为什么？（学生自主推荐，并说明推荐理由）
请一位同学展示自己的写作片段，大家注意听，他/她是不是把事情写清楚了，你有没有什么地方不明白。（学生读习作片段，展台投屏习作片段，师生互评）
（二）那些藏在文字中的情感
师：如果用一个词来表达你当时的心情，你会用哪个词？
生：害怕。
师：只有亲身经历的事情，才有如此真切的感受，才能让人在字里行间读出你的感受。其他同学呢？（学生说“惊喜”“快乐”“后悔”等）
师：还有很多同学想表达心声，这些事情之所以印象深刻，一定是因为带着自己的情感。在写事情时，应有感而发，表达自己的心情，让人读起来感同身受。回去后，同学们可以把作文写完，有信心吗？
［教学反思］
在本课教学中，我充分利用了前面学习课文、例文所掌握的方法，引导学生运用到习作之中，体现了习作单元的课文、例文和习作是一个整体的教学理念。在习作指导中，我进一步强化了按顺序表达和具体描写的方法指导，层次清晰，指导具体，这对学生的习作起到了很好的引导与帮助作用。
学生不缺乏写作素材，缺乏的是打开生活素材宝库的钥匙。因此，在“发散思维，寻找素材”环节，我充分利用思维发散图，由一个中心点连接到生活中不同的场景，激活了学生的记忆。爆炸性的思维图示，让思维可视化、习作素材可视化。
此外，为了让学生掌握本单元的训练点“完整清楚地叙述一件事”，我注重对学生写作过程的指导，从生活入手，以课文为引子，引导学生在写之前要“想作为”——想框架、想重点、想方法；同时，用表格、流程图等形式为学生搭建写作支架，降低写作难度，帮助学生顺利到达“最近发展区”，促进了学生写作能力的进一步提升。在最后的习作练写环节，我引导学生之间通过互相交流、互相启发，从而掌握表达方法。
成长足迹
家庭琐事
校园风云
社会聚焦
生活
万花筒
生活
万花筒
踩到大头钉
第一次走夜路
那天，我哭了
成长足迹
家庭琐事
校园风云
社会聚焦
生活
万花筒
体验当小农夫
全家K歌大赛
爸爸戒烟记
成长足迹
家庭琐事
校园风云
社会聚焦
生活
万花筒
垃圾分类啦
斑马线的风景
信不信由你
成长足迹
家庭琐事
校园风云
社会聚焦
生活
万花筒
换座位风波
有趣的阅读节
女足加油
成长足迹
家庭琐事
校园风云
社会聚焦
在这么多事件中，哪件事让你印象深刻，或者哪件事最能打动你的心？请用一两句话把它写下来。
生：我印象深刻的事情是上个星期天，我和爸爸妈妈去农场当了半天的农夫挖红薯的事。
师：时间、地点、人物都有了，你们是怎么挖红薯的？
生：一大早到农场，我就乱挖一通。爸爸看到了，教我怎么挖。我照着爸爸的话去做，终于挖满了一大篮红薯。中午太阳很大的时候，我们就回家了。
师：爸爸教了你多长时间？你自己挖了多久？
生：爸爸教了十几分钟吧，我和妈妈一起挖了一个多小时，后来我们还把红薯洗干净了。
师：如果我们把这位同学讲述事情经过中表示时间的词语整理出来，那怎么填进流程图呢？
根据学生的发言，补充流程图（图三）。
图三 流程图
一大早——十几分钟——一个多小时——中午
师：这样按时间的先后顺序，用上表示时间的词语，可以把一件事写得很清楚。
（三）“看、听、想”，突出事情的重点
师：我们也可以像《爬天都峰》这篇课文一样，按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写。这件事就变成了挖红薯前、挖红薯中、挖红薯后三个部分了。这三部分最重要的是哪一部分呢？
生：我觉得挖红薯这一部分最好玩，也最重要。
师：是的。每一件事情的重点部分，我们应该怎么写，才让人读了有身临其境的感觉呢？课文是一位好老师。看看《麻雀》这篇课文给我们支了什么招？
课件出示：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿……一种强大的力量使它飞了下来。
生：这段话把老麻雀保护小麻雀时的动作、声音、心理都写了出来。
师：看来你不仅课文学得很认真，也是一位阅读高手，一下子就抓住了要点。是的，这动作、声音、心理，也就是作者看到的、听到的、想到的，把这些内容写下来，就活灵活现地展现出老麻雀与猎狗相遇时的无畏，让我们读起来仿佛亲身经历了这个场景一般。
师：请同学们选择你印象深刻的事中最重要的一部分，写一段话，别忘了用上课文里的妙招。（学生练习写片段）
三、真情实感表心声
（一）晒一晒我的习作片段
师：写作时间到。有没有同学愿意晒一晒自己的习作片段？或者推荐一下，你最想听谁写的片段？为什么？（学生自主推荐，并说明推荐理由）
请一位同学展示自己的写作片段，大家注意听，他/她是不是把事情写清楚了，你有没有什么地方不明白。（学生读习作片段，展台投屏习作片段，师生互评）
（二）那些藏在文字中的情感
师：如果用一个词来表达你当时的心情，你会用哪个词？
生：害怕。
师：只有亲身经历的事情，才有如此真切的感受，才能让人在字里行间读出你的感受。其他同学呢？（学生说“惊喜”“快乐”“后悔”等）
师：还有很多同学想表达心声，这些事情之所以印象深刻，一定是因为带着自己的情感。在写事情时，应有感而发，表达自己的心情，让人读起来感同身受。回去后，同学们可以把作文写完，有信心吗？
［教学反思］
在本课教学中，我充分利用了前面学习课文、例文所掌握的方法，引导学生运用到习作之中，体现了习作单元的课文、例文和习作是一个整体的教学理念。在习作指导中，我进一步强化了按顺序表达和具体描写的方法指导，层次清晰，指导具体，这对学生的习作起到了很好的引导与帮助作用。
学生不缺乏写作素材，缺乏的是打开生活素材宝库的钥匙。因此，在“发散思维，寻找素材”环节，我充分利用思维发散图，由一个中心点连接到生活中不同的场景，激活了学生的记忆。爆炸性的思维图示，让思维可视化、习作素材可视化。
此外，为了让学生掌握本单元的训练点“完整清楚地叙述一件事”，我注重对学生写作过程的指导，从生活入手，以课文为引子，引导学生在写之前要“想作为”——想框架、想重点、想方法；同时，用表格、流程图等形式为学生搭建写作支架，降低写作难度，帮助学生顺利到达“最近发展区”，促进了学生写作能力的进一步提升。在最后的习作练写环节，我引导学生之间通过互相交流、互相启发，从而掌握表达方法。
怎样讲清楚这一个个故事呢？同学们有哪些成功的经验和做法呢？
探写法
这件事发生的时间、地点和人物要写清楚。
这件事是怎么发生的，过程是怎样的，最后结果是什么，也要写清楚。
六要素
时间 假日里。 地点 黄山天都峰。 人物 我、爸爸、老爷爷。 事情 起因 看到天都峰，我有些发颤。
经过 遇到老爷爷，我们相互鼓励，互相汲取力量。
结果 我和老爷爷都登上了天都峰。
《爬天都峰》“六要素”
和周围的同学交流交流，你印象深刻的事的“六要素”是什么，能否说清楚？同学之间也可以相互补充。
时间 地点 人物 事情 起因
经过
结果
“六要素”
谁来分享一下你的事情的“六要素”？
我印象深刻的事情是上个星期天，我和爸爸妈妈去农场当了半天的农夫挖红薯的事。
生：我印象深刻的事情是上个星期天，我和爸爸妈妈去农场当了半天的农夫挖红薯的事。
师：时间、地点、人物都有了，你们是怎么挖红薯的？
生：一大早到农场，我就乱挖一通。爸爸看到了，教我怎么挖。我照着爸爸的话去做，终于挖满了一大篮红薯。中午太阳很大的时候，我们就回家了。
师：爸爸教了你多长时间？你自己挖了多久？
生：爸爸教了十几分钟吧，我和妈妈一起挖了一个多小时，后来我们还把红薯洗干净了。
师：如果我们把这位同学讲述事情经过中表示时间的词语整理出来，那怎么填进流程图呢？
根据学生的发言，补充流程图（图三）。
图三 流程图
一大早——十几分钟——一个多小时——中午
师：这样按时间的先后顺序，用上表示时间的词语，可以把一件事写得很清楚。
（三）“看、听、想”，突出事情的重点
师：我们也可以像《爬天都峰》这篇课文一样，按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写。这件事就变成了挖红薯前、挖红薯中、挖红薯后三个部分了。这三部分最重要的是哪一部分呢？
生：我觉得挖红薯这一部分最好玩，也最重要。
师：是的。每一件事情的重点部分，我们应该怎么写，才让人读了有身临其境的感觉呢？课文是一位好老师。看看《麻雀》这篇课文给我们支了什么招？
课件出示：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿……一种强大的力量使它飞了下来。
生：这段话把老麻雀保护小麻雀时的动作、声音、心理都写了出来。
师：看来你不仅课文学得很认真，也是一位阅读高手，一下子就抓住了要点。是的，这动作、声音、心理，也就是作者看到的、听到的、想到的，把这些内容写下来，就活灵活现地展现出老麻雀与猎狗相遇时的无畏，让我们读起来仿佛亲身经历了这个场景一般。
师：请同学们选择你印象深刻的事中最重要的一部分，写一段话，别忘了用上课文里的妙招。（学生练习写片段）
三、真情实感表心声
（一）晒一晒我的习作片段
师：写作时间到。有没有同学愿意晒一晒自己的习作片段？或者推荐一下，你最想听谁写的片段？为什么？（学生自主推荐，并说明推荐理由）
请一位同学展示自己的写作片段，大家注意听，他/她是不是把事情写清楚了，你有没有什么地方不明白。（学生读习作片段，展台投屏习作片段，师生互评）
（二）那些藏在文字中的情感
师：如果用一个词来表达你当时的心情，你会用哪个词？
生：害怕。
师：只有亲身经历的事情，才有如此真切的感受，才能让人在字里行间读出你的感受。其他同学呢？（学生说“惊喜”“快乐”“后悔”等）
师：还有很多同学想表达心声，这些事情之所以印象深刻，一定是因为带着自己的情感。在写事情时，应有感而发，表达自己的心情，让人读起来感同身受。回去后，同学们可以把作文写完，有信心吗？
［教学反思］
在本课教学中，我充分利用了前面学习课文、例文所掌握的方法，引导学生运用到习作之中，体现了习作单元的课文、例文和习作是一个整体的教学理念。在习作指导中，我进一步强化了按顺序表达和具体描写的方法指导，层次清晰，指导具体，这对学生的习作起到了很好的引导与帮助作用。
学生不缺乏写作素材，缺乏的是打开生活素材宝库的钥匙。因此，在“发散思维，寻找素材”环节，我充分利用思维发散图，由一个中心点连接到生活中不同的场景，激活了学生的记忆。爆炸性的思维图示，让思维可视化、习作素材可视化。
此外，为了让学生掌握本单元的训练点“完整清楚地叙述一件事”，我注重对学生写作过程的指导，从生活入手，以课文为引子，引导学生在写之前要“想作为”——想框架、想重点、想方法；同时，用表格、流程图等形式为学生搭建写作支架，降低写作难度，帮助学生顺利到达“最近发展区”，促进了学生写作能力的进一步提升。在最后的习作练写环节，我引导学生之间通过互相交流、互相启发，从而掌握表达方法。
一大早到农场，我就乱挖一通。爸爸看到了，教我怎么挖。我照着爸爸的话去做，终于挖满了一大篮红薯。中午太阳很大的时候，我们就回家了。
时间、地点、人物都有了，你们是怎么挖红薯的？
爸爸教了十几分钟吧，我和妈妈一起挖了一个多小时，后来我们还把红薯洗干净了。
你爸爸教了你多长时间？你自己挖了多久？
如果我们把这位同学讲述事情经过中表示时间的词语整理出来，那怎么填进流程图呢？
流程图
表示时间的词语
一大早
十几分钟
一个多小时
中午
时间的先后顺序
爬山前
爬山中
爬上峰顶后
仿照《爬天都峰》的写作顺序又能分成哪几部分呢？
挖红薯前
挖红薯中
挖红薯后
哪一部分最重要呢？
我们应该怎么写，才能让人读了有身临其境的感觉呢？看看《麻雀》这篇课文给我们支了什么招？
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。它准备着一场搏斗，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
我们应该怎么写，才能让人读了有身临其境的感觉呢？
动作
声音
心理
看到的
听到的
想到的
请同学们选择你印象深刻的事中最重要的一部分，写一段话，别忘了用上从课文里学到的妙招。
有没有同学愿意展示一下自己的习作片段？或者推荐一下，你最想听谁写的片段？为什么？
表心声
请一位同学展示自己的写作片段，大家注意听，他/她是不是把事情写清楚了，你有没有什么地方不明白。
生：我印象深刻的事情是上个星期天，我和爸爸妈妈去农场当了半天的农夫挖红薯的事。
师：时间、地点、人物都有了，你们是怎么挖红薯的？
生：一大早到农场，我就乱挖一通。爸爸看到了，教我怎么挖。我照着爸爸的话去做，终于挖满了一大篮红薯。中午太阳很大的时候，我们就回家了。
师：爸爸教了你多长时间？你自己挖了多久？
生：爸爸教了十几分钟吧，我和妈妈一起挖了一个多小时，后来我们还把红薯洗干净了。
师：如果我们把这位同学讲述事情经过中表示时间的词语整理出来，那怎么填进流程图呢？
根据学生的发言，补充流程图（图三）。
图三 流程图
一大早——十几分钟——一个多小时——中午
师：这样按时间的先后顺序，用上表示时间的词语，可以把一件事写得很清楚。
（三）“看、听、想”，突出事情的重点
师：我们也可以像《爬天都峰》这篇课文一样，按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写。这件事就变成了挖红薯前、挖红薯中、挖红薯后三个部分了。这三部分最重要的是哪一部分呢？
生：我觉得挖红薯这一部分最好玩，也最重要。
师：是的。每一件事情的重点部分，我们应该怎么写，才让人读了有身临其境的感觉呢？课文是一位好老师。看看《麻雀》这篇课文给我们支了什么招？
课件出示：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿……一种强大的力量使它飞了下来。
生：这段话把老麻雀保护小麻雀时的动作、声音、心理都写了出来。
师：看来你不仅课文学得很认真，也是一位阅读高手，一下子就抓住了要点。是的，这动作、声音、心理，也就是作者看到的、听到的、想到的，把这些内容写下来，就活灵活现地展现出老麻雀与猎狗相遇时的无畏，让我们读起来仿佛亲身经历了这个场景一般。
师：请同学们选择你印象深刻的事中最重要的一部分，写一段话，别忘了用上课文里的妙招。（学生练习写片段）
三、真情实感表心声
（一）晒一晒我的习作片段
师：写作时间到。有没有同学愿意晒一晒自己的习作片段？或者推荐一下，你最想听谁写的片段？为什么？（学生自主推荐，并说明推荐理由）
请一位同学展示自己的写作片段，大家注意听，他/她是不是把事情写清楚了，你有没有什么地方不明白。（学生读习作片段，展台投屏习作片段，师生互评）
（二）那些藏在文字中的情感
师：如果用一个词来表达你当时的心情，你会用哪个词？
生：害怕。
师：只有亲身经历的事情，才有如此真切的感受，才能让人在字里行间读出你的感受。其他同学呢？（学生说“惊喜”“快乐”“后悔”等）
师：还有很多同学想表达心声，这些事情之所以印象深刻，一定是因为带着自己的情感。在写事情时，应有感而发，表达自己的心情，让人读起来感同身受。回去后，同学们可以把作文写完，有信心吗？
［教学反思］
在本课教学中，我充分利用了前面学习课文、例文所掌握的方法，引导学生运用到习作之中，体现了习作单元的课文、例文和习作是一个整体的教学理念。在习作指导中，我进一步强化了按顺序表达和具体描写的方法指导，层次清晰，指导具体，这对学生的习作起到了很好的引导与帮助作用。
学生不缺乏写作素材，缺乏的是打开生活素材宝库的钥匙。因此，在“发散思维，寻找素材”环节，我充分利用思维发散图，由一个中心点连接到生活中不同的场景，激活了学生的记忆。爆炸性的思维图示，让思维可视化、习作素材可视化。
此外，为了让学生掌握本单元的训练点“完整清楚地叙述一件事”，我注重对学生写作过程的指导，从生活入手，以课文为引子，引导学生在写之前要“想作为”——想框架、想重点、想方法；同时，用表格、流程图等形式为学生搭建写作支架，降低写作难度，帮助学生顺利到达“最近发展区”，促进了学生写作能力的进一步提升。在最后的习作练写环节，我引导学生之间通过互相交流、互相启发，从而掌握表达方法。
如果用一个词来表达你当时的心情，你会用哪个词？
害怕
惊喜
快乐
后悔
在写事情时，应有感而发，表达自己的心情，让人读起来感同身受。回去后，同学们可以把作文写完，有信心吗？
一、审题：选一选，明确本次习作的任务。
1. 本次习作我们可以写( )(多选)
A. 亲身经历的事
B. 想象的事
C. 看到的事
D. 听到的事
ACD
2. 关于本次习作，下列说法不正确的是(　　)
A. 能按一定顺序把事情写清楚。
B. 印象深刻和不深刻的地方都要重点写。
C. 要写出事情的起因、经过和结果。
D. 可以把看到的、听到的、想到的都写下来。
B
【点拨】本次习作是写一件印象深刻、难忘的事，印象不深刻的地方不能作为重点写，因此B 项说法错误。
返回
二、选材：选一选，填一填，想想哪些材料适合本次习作。
1. 要把习作《爷爷戒烟记》写清楚，下面哪项素材可以省略不写？(　　)
A. 爷爷偷偷抽烟，被“我”发现了。
B. “我”用自己的零花钱给爷爷准备戒烟零食。
C. 爷爷生病了，医生告诫不可抽烟。
D. 爷爷和小区其他老人一起下象棋。
D
2. 读下面的习作标题，照样子写一写你想到的事情。
捉蚊趣事 去年在乡下老家过暑假，那儿蚊子很多，我想方设法捉蚊子。
照片里的温暖
教室里的掌声
示例：我生病住院，我的同桌每天放学来看我并帮我补课，我们在病床前合影。
我第一次站在讲台上演讲，结束后，老师和同学们给我鼓起了掌。
【点拨】
选材时可以根据给出的题目打开思路，初步判断习作的主要基调，然后在此基础上选择素材。题目“照片里的温暖”的重点落在“温暖”上，照片里的人或事一定是让作者深受触动、感到温暖的；看到题目“教室里的掌声”时，想一想当时教室里发生了什么值得大家鼓掌的事，将其写下来即可。
返回
三、构思：围绕要写的事件，理清本次习作的思路。
事件：
起因：
经过：
结果：
示例：学
骑自行车　
看到别人骑自行车，心里很羡慕。
跟爸爸学骑自行车，不怕摔倒，不怕磕碰。
终于学会了骑自行车。
【点拨】
作答前，先想好写哪件事，再想一想事情的起因、经过、结果是怎样的，要详略得当，表述要条理清晰，层次分明。
返回
四、表达：读一读下面的片段，学习片段的写作方法，再按要求写一写。
我把油倒入锅里，等油烧热了，放入葱、姜翻炒，锅中顿时发出滋啦的声音。翻炒了一会儿，我再把鸡蛋液倒入锅里，将锅不停地转动，一会儿便摊出了一个鸡蛋饼。闻着香喷喷的鸡蛋饼，我想： 妈妈回来一定会表扬我的。
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
批注
① 加点的一系列动词，生动地展现了“我”摊鸡蛋饼的过程。
② 画横线的内容从听到的、闻到的、想到的等方面进行描写，使整个过程更加具体。
观察图片,发挥想象，用一段话写一写一家三口包饺子的场景。
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
示例：爸爸负责擀皮，他一手握着擀面杖，一手捏着面皮快速旋转，一张又圆又薄的饺子皮很快就擀好了。妈妈和我负责包饺子，我是“新手”，担心自己包不好，就先看妈妈是怎么包的。
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
只见她拿起一张饺子皮放在手上，又夹了适量的闻起来香喷喷的馅放在饺子皮正中，然后把饺子皮两边对齐，将中间部分捏紧，再分别从两边往中间捏出三四个褶子，这样一个圆鼓鼓的饺子便包好了。我有样学样，很快就上手了。爸爸竖起大拇指表扬了我。妈妈笑着对我说:“你包的饺子真不错。”
谢谢观看！