17 爬天都峰（课件）

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2024统编版语文四年级上册
17 爬天都峰
第五单元
黄山三大主峰之一，海拔1800多米。
天都峰
啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
激活认知
属金字塔形角峰，奇险陡峻。黄山诸峰最险，以“鲫鱼背”最为险峻。
再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
峰顶平坦，石壁有“登峰造极”的大字石刻。登顶，极目云天，风光无限。
黄亦波，1937年生，江苏无锡人。中国作家协会会员。
主要作品：《远方的礼物》《阳台上的小客人》《峨眉山上的奇遇》等。
作者简介
1.会认5个生字，会写8个生字，会写12个词语，读准多音字“相”。
2.朗读课文，借助思维导图梳理课文主要内容，理清课文的表达顺序。（重点）
一、创设情境，激活学生认知
1.二年级我们学习了《黄山奇石》，感受到黄山石的奇特，今天我们将走近黄山的三大主峰之一，也是最险峻的天都峰去看一看。
2.出示天都峰的图片：
（1）课件出示：黄山三大主峰之一，海拔1800多米。勾连文中相应文字——啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
（2）课件出示：属金字塔形角峰，奇险陡峻。黄山诸峰最险，以“鲫鱼背”最为险峻。勾连文中相应文字——再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
（3）课件出示：峰顶平坦，石壁有“登峰造极”的大字石刻。登顶，极目云天，风光无限。师追问：这样的山你爬过吗？
3.作者黄亦波却爬过，并且把自己爬天都峰的过程写了下来。作者是怎样把爬天都峰这件事情写清楚的呢？接下来，我们就和作者一起爬天都峰吧！
4.作者简介。
二、初读课文，整体感知
（一）检查生词，读准字音
课前预习了课文，这些生词能读准吗？（课件出示生词，指名读，全班跟读）
石级 铁链 发颤 攀登 照相 纪念 小猴子 鲫鱼背 小辫子 笑呵呵
（纠正读音，强调多音字“相”）
强调易错字书写要点。
（二）提炼要素，梳理文脉
1.启发。默读课文，找出事情的六要素，填写在表格里。
2.引导。谁能把六要素连起来，说说这篇课文写了一件什么事。
预设：假日里，我和爸爸去爬天都峰，在山脚下遇到一位老爷爷，我和老爷爷相互鼓励，最后一起爬上了峰顶。
3.小结。说得真好，看来“串联六要素”是概括课文主要内容的好办法呀！
4.回顾表达。再仔细读读课文，想一想：作者写爬天都峰，先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？是按照什么顺序写的？（爬山前——爬山时——爬上峰顶后）
5.理清层次。拿起笔在书上画一画，哪里写了爬山前、爬山时、爬上峰顶后。
6.小结。像这样按照一定的顺序写，我们就能把事情的来龙去脉写得很清楚了。（板书：按照一定顺序，把事情写清楚）
三、品读“爬山前”部分
有了一定的顺序，作者又是怎样把爬山的过程写清楚的呢？让我们放慢脚步，跟着作者爬一爬天都峰，边爬边看、边爬边听、边爬边想。
1.启发。请大家默读“爬山前”部分，思考：爬山前，“我”看到了什么？想到了什么？在文中画出相关的语句。（交流，相机板书，在思维导图的“爬山前”的后面加上“所见：峰顶高、石级陡；所思：爬得上去吗？；所感：叫人发颤”。）
2.追问。看到天都峰又高又险，此时此刻，如果你就是作者，你的心情会怎样？（害怕、畏惧、想退缩）
3.指导朗读。带着这样的感受读好爬山前的这一部分。
4.小结。作者把所见、所想、所感写出来（出示课文截图，标识“所见、所想、所感”），爬山前的经历就写得很明白了，让人有如临其境之感！看来小作者也运用了我们在《麻雀》一课中学到的方法——调用“五感”观察，把事情写清楚。
爬山前，“我”又害怕又畏惧，那“我”后面又是怎样克服恐惧，最后顺利爬到峰顶的呢？下节课我们跟随作者继续往上爬。
第2课时
［课时目标］
1.了解作者是如何把爬山的过程写清楚的。
2.勾连“交流平台”及“初试身手”版块，归纳出“把一件事写清楚”的方法并尝试进行写法迁移。（难点）
一、复习导入
上节课我们初读了课文，通过串联六要素明确了课文的主要内容，同学们能自己来说说课文主要讲了一件什么事吗？
二、品读“爬山时”部分
1.教师点拨：“爬山中”这部分是怎么调用“五感”观察写具体的呢？请大家分四人小组合作学习。（出示学习要求）
（1）快速默读课文，边读边想：爬山时小作者写了哪些方面——是所见所闻，还是所作所为，或者是所感所想？画出相关语句，像老师一样在旁边标注出来。
（2）小组讨论，提炼关键词。
（3）派一名代表在全班汇报。
2.自由朗读课文第3～5自然段。
（1）这部分除了写“我”的所见、所想外，还写了什么？（对话）学习“我”和老爷爷的第一次对话：（出示）
小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，您也来爬天都峰？
（2）分角色读对话，体会人物内心。
（3）通过对“也”字用法的分析，体会到：表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
小结：“从这简单的对话中，我们看到了他们并不平静的内心。他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上山峰，所以老爷爷也点点头，说（引读）——‘对，咱们一起爬吧！’”
3.体会小作者爬山的过程。
自由读第6自然段，画出描写爬山动作的词语。学生交流。
(1)引导学生联系上下文，体会“奋力”的意思。
(2)从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
指导书写“攀”（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须紧紧地抓着这铁链，怪不得“攀”字下面是一个“手”字。板书：手脚并用）。
小结：“通过描写攀爬动作，写出了‘我’是怎样爬天都峰的。”
4.指导朗读。
（1）这么险峻的山峰，小小年纪的“我”和老爷爷都能克服困难，坚持爬上去，真不简单。自由读——指名读——齐读。
（2）在爬天都峰的过程中，“我”和老爷爷会怎样互相鼓励呢？
小结：“这就是互相汲取力量。在互相激励中，他们坚持爬呀爬，终于爬上了天都峰顶。”
5.通过比较句子，体会爬山的艰难、上山后的喜悦。（出示）
①爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。
②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
从“终于”这个词语你能感受到什么？
三、学习“爬上峰顶后”部分
1.读一读第8～10自然段。
2.学习“我”和老爷爷的第二次对话，再次体会语言描写的作用。
3.讨论：“爸爸所说的话中蕴含了什么道理？为什么要写爸爸的话呢？”
小结：“人与人在相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难都能克服。这是‘我’在爬天都峰这件事中得到的启发。”
4.追问：请你再次有感情的朗读第2～7自然段，和同桌交流“我”是怎么爬上天都峰的。
5.小结：“（指板书）按照一定的顺序，调用‘五感’观察，把所见所闻、所作所为、所感
石级 铁链 发颤 攀登
照相 纪念 小猴子
鲫鱼背 小辫子 笑呵呵
jí
liàn
pān
xiànɡ
biàn
hē
xiānɡ：互相 相信
niàn
hóu
chàn
第一课时
预学反馈
攀
颤
左右宽窄相当，“页”的长撇伸向左侧下方，注意避让。
上部两个“木”的末笔改捺为点，“樊”大“手”小。
重难点字书写指导
默读课文，找出事情的六要素，说说这篇课文讲了一件什么事。
整体感知
假日里
时间
地点
人物
起因
经过
结果
天都峰
爸爸、我、老爷爷
“我”和爸爸去爬天都峰
在山脚下遇到一位老爷爷，我们互相鼓励
我们顺利爬上了峰顶
假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，在山脚下遇到一位老爷爷，“我”和老爷爷相互鼓励，最后一起顺利爬上了峰顶。
再仔细读读课文，想一想：作者写爬天都峰，先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？是按照什么顺序写的？
1.会认5个生字，会写8个生字，会写12个词语，读准多音字“相”。
2.朗读课文，借助思维导图梳理课文主要内容，理清课文的表达顺序。（重点）
一、创设情境，激活学生认知
1.二年级我们学习了《黄山奇石》，感受到黄山石的奇特，今天我们将走近黄山的三大主峰之一，也是最险峻的天都峰去看一看。
2.出示天都峰的图片：
（1）课件出示：黄山三大主峰之一，海拔1800多米。勾连文中相应文字——啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
（2）课件出示：属金字塔形角峰，奇险陡峻。黄山诸峰最险，以“鲫鱼背”最为险峻。勾连文中相应文字——再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
（3）课件出示：峰顶平坦，石壁有“登峰造极”的大字石刻。登顶，极目云天，风光无限。师追问：这样的山你爬过吗？
3.作者黄亦波却爬过，并且把自己爬天都峰的过程写了下来。作者是怎样把爬天都峰这件事情写清楚的呢？接下来，我们就和作者一起爬天都峰吧！
4.作者简介。
二、初读课文，整体感知
（一）检查生词，读准字音
课前预习了课文，这些生词能读准吗？（课件出示生词，指名读，全班跟读）
石级 铁链 发颤 攀登 照相 纪念 小猴子 鲫鱼背 小辫子 笑呵呵
（纠正读音，强调多音字“相”）
强调易错字书写要点。
（二）提炼要素，梳理文脉
1.启发。默读课文，找出事情的六要素，填写在表格里。
2.引导。谁能把六要素连起来，说说这篇课文写了一件什么事。
预设：假日里，我和爸爸去爬天都峰，在山脚下遇到一位老爷爷，我和老爷爷相互鼓励，最后一起爬上了峰顶。
3.小结。说得真好，看来“串联六要素”是概括课文主要内容的好办法呀！
4.回顾表达。再仔细读读课文，想一想：作者写爬天都峰，先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？是按照什么顺序写的？（爬山前——爬山时——爬上峰顶后）
5.理清层次。拿起笔在书上画一画，哪里写了爬山前、爬山时、爬上峰顶后。
6.小结。像这样按照一定的顺序写，我们就能把事情的来龙去脉写得很清楚了。（板书：按照一定顺序，把事情写清楚）
三、品读“爬山前”部分
有了一定的顺序，作者又是怎样把爬山的过程写清楚的呢？让我们放慢脚步，跟着作者爬一爬天都峰，边爬边看、边爬边听、边爬边想。
1.启发。请大家默读“爬山前”部分，思考：爬山前，“我”看到了什么？想到了什么？在文中画出相关的语句。（交流，相机板书，在思维导图的“爬山前”的后面加上“所见：峰顶高、石级陡；所思：爬得上去吗？；所感：叫人发颤”。）
2.追问。看到天都峰又高又险，此时此刻，如果你就是作者，你的心情会怎样？（害怕、畏惧、想退缩）
3.指导朗读。带着这样的感受读好爬山前的这一部分。
4.小结。作者把所见、所想、所感写出来（出示课文截图，标识“所见、所想、所感”），爬山前的经历就写得很明白了，让人有如临其境之感！看来小作者也运用了我们在《麻雀》一课中学到的方法——调用“五感”观察，把事情写清楚。
爬山前，“我”又害怕又畏惧，那“我”后面又是怎样克服恐惧，最后顺利爬到峰顶的呢？下节课我们跟随作者继续往上爬。
第2课时
［课时目标］
1.了解作者是如何把爬山的过程写清楚的。
2.勾连“交流平台”及“初试身手”版块，归纳出“把一件事写清楚”的方法并尝试进行写法迁移。（难点）
一、复习导入
上节课我们初读了课文，通过串联六要素明确了课文的主要内容，同学们能自己来说说课文主要讲了一件什么事吗？
二、品读“爬山时”部分
1.教师点拨：“爬山中”这部分是怎么调用“五感”观察写具体的呢？请大家分四人小组合作学习。（出示学习要求）
（1）快速默读课文，边读边想：爬山时小作者写了哪些方面——是所见所闻，还是所作所为，或者是所感所想？画出相关语句，像老师一样在旁边标注出来。
（2）小组讨论，提炼关键词。
（3）派一名代表在全班汇报。
2.自由朗读课文第3～5自然段。
（1）这部分除了写“我”的所见、所想外，还写了什么？（对话）学习“我”和老爷爷的第一次对话：（出示）
小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，您也来爬天都峰？
（2）分角色读对话，体会人物内心。
（3）通过对“也”字用法的分析，体会到：表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
小结：“从这简单的对话中，我们看到了他们并不平静的内心。他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上山峰，所以老爷爷也点点头，说（引读）——‘对，咱们一起爬吧！’”
3.体会小作者爬山的过程。
自由读第6自然段，画出描写爬山动作的词语。学生交流。
(1)引导学生联系上下文，体会“奋力”的意思。
(2)从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
指导书写“攀”（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须紧紧地抓着这铁链，怪不得“攀”字下面是一个“手”字。板书：手脚并用）。
小结：“通过描写攀爬动作，写出了‘我’是怎样爬天都峰的。”
4.指导朗读。
（1）这么险峻的山峰，小小年纪的“我”和老爷爷都能克服困难，坚持爬上去，真不简单。自由读——指名读——齐读。
（2）在爬天都峰的过程中，“我”和老爷爷会怎样互相鼓励呢？
小结：“这就是互相汲取力量。在互相激励中，他们坚持爬呀爬，终于爬上了天都峰顶。”
5.通过比较句子，体会爬山的艰难、上山后的喜悦。（出示）
①爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。
②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
从“终于”这个词语你能感受到什么？
三、学习“爬上峰顶后”部分
1.读一读第8～10自然段。
2.学习“我”和老爷爷的第二次对话，再次体会语言描写的作用。
3.讨论：“爸爸所说的话中蕴含了什么道理？为什么要写爸爸的话呢？”
小结：“人与人在相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难都能克服。这是‘我’在爬天都峰这件事中得到的启发。”
4.追问：请你再次有感情的朗读第2～7自然段，和同桌交流“我”是怎么爬上天都峰的。
5.小结：“（指板书）按照一定的顺序，调用‘五感’观察，把所见所闻、所作所为、所感
我站在天都峰脚下抬头望
我奋力向峰顶爬去
我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶
爬山前
爬山中
爬上峰顶后
爬山前
爬山中
爬上峰顶后
按照一定顺序，把事情写清楚。
请你用自己喜欢的方式读课文的第2～7自然段，勾画出让你印象深刻的部分，并和同桌交流读后的感受。
爬山前
爬山前，“我”看到了什么？想到了什么？在文中画出相关的语句。
爬山前
爬山中
爬上峰顶后
所见：
所思：
所感：
峰顶高、石级陡
爬得上去吗？
叫人发颤
看到天都峰又高又险，此时此刻，如果你就是作者，你的心情会怎样？
害怕、畏惧、想退缩
带着这样的感受读好爬山前的这一部分。
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
所见
所想
所感
调用“五感”观察，把事情写清楚。
旧知回顾
课文写了一件什么事？是按什么顺序来写的。
第二课时
本文写了假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，在路上遇到一位老爷爷，我们互相鼓励，最终爬上了天都峰顶的事。
按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写的。
“我”开始不敢爬，最后爬上去。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？
爬山中
老爷爷，您也来爬天都峰？
小朋友，你也来爬天都峰？
分角色读对话，体会人物内心。
老爷爷，您也来爬天都峰？
小朋友，你也来爬天都峰？
表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意。
对，咱们一起爬吧！
一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上山峰。
自由读第6自然段，画出描写爬山动作的词语。
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
山峰陡峭
爬山艰难
充分鼓起劲来
想象一下，在爬天都峰的过程中，“我”和老爷爷会怎样互相鼓励呢？
互相汲取力量。在互相激励中，他们坚持爬呀爬，终于爬上了天都峰顶。
1.会认5个生字，会写8个生字，会写12个词语，读准多音字“相”。
2.朗读课文，借助思维导图梳理课文主要内容，理清课文的表达顺序。（重点）
一、创设情境，激活学生认知
1.二年级我们学习了《黄山奇石》，感受到黄山石的奇特，今天我们将走近黄山的三大主峰之一，也是最险峻的天都峰去看一看。
2.出示天都峰的图片：
（1）课件出示：黄山三大主峰之一，海拔1800多米。勾连文中相应文字——啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
（2）课件出示：属金字塔形角峰，奇险陡峻。黄山诸峰最险，以“鲫鱼背”最为险峻。勾连文中相应文字——再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
（3）课件出示：峰顶平坦，石壁有“登峰造极”的大字石刻。登顶，极目云天，风光无限。师追问：这样的山你爬过吗？
3.作者黄亦波却爬过，并且把自己爬天都峰的过程写了下来。作者是怎样把爬天都峰这件事情写清楚的呢？接下来，我们就和作者一起爬天都峰吧！
4.作者简介。
二、初读课文，整体感知
（一）检查生词，读准字音
课前预习了课文，这些生词能读准吗？（课件出示生词，指名读，全班跟读）
石级 铁链 发颤 攀登 照相 纪念 小猴子 鲫鱼背 小辫子 笑呵呵
（纠正读音，强调多音字“相”）
强调易错字书写要点。
（二）提炼要素，梳理文脉
1.启发。默读课文，找出事情的六要素，填写在表格里。
2.引导。谁能把六要素连起来，说说这篇课文写了一件什么事。
预设：假日里，我和爸爸去爬天都峰，在山脚下遇到一位老爷爷，我和老爷爷相互鼓励，最后一起爬上了峰顶。
3.小结。说得真好，看来“串联六要素”是概括课文主要内容的好办法呀！
4.回顾表达。再仔细读读课文，想一想：作者写爬天都峰，先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？是按照什么顺序写的？（爬山前——爬山时——爬上峰顶后）
5.理清层次。拿起笔在书上画一画，哪里写了爬山前、爬山时、爬上峰顶后。
6.小结。像这样按照一定的顺序写，我们就能把事情的来龙去脉写得很清楚了。（板书：按照一定顺序，把事情写清楚）
三、品读“爬山前”部分
有了一定的顺序，作者又是怎样把爬山的过程写清楚的呢？让我们放慢脚步，跟着作者爬一爬天都峰，边爬边看、边爬边听、边爬边想。
1.启发。请大家默读“爬山前”部分，思考：爬山前，“我”看到了什么？想到了什么？在文中画出相关的语句。（交流，相机板书，在思维导图的“爬山前”的后面加上“所见：峰顶高、石级陡；所思：爬得上去吗？；所感：叫人发颤”。）
2.追问。看到天都峰又高又险，此时此刻，如果你就是作者，你的心情会怎样？（害怕、畏惧、想退缩）
3.指导朗读。带着这样的感受读好爬山前的这一部分。
4.小结。作者把所见、所想、所感写出来（出示课文截图，标识“所见、所想、所感”），爬山前的经历就写得很明白了，让人有如临其境之感！看来小作者也运用了我们在《麻雀》一课中学到的方法——调用“五感”观察，把事情写清楚。
爬山前，“我”又害怕又畏惧，那“我”后面又是怎样克服恐惧，最后顺利爬到峰顶的呢？下节课我们跟随作者继续往上爬。
第2课时
［课时目标］
1.了解作者是如何把爬山的过程写清楚的。
2.勾连“交流平台”及“初试身手”版块，归纳出“把一件事写清楚”的方法并尝试进行写法迁移。（难点）
一、复习导入
上节课我们初读了课文，通过串联六要素明确了课文的主要内容，同学们能自己来说说课文主要讲了一件什么事吗？
二、品读“爬山时”部分
1.教师点拨：“爬山中”这部分是怎么调用“五感”观察写具体的呢？请大家分四人小组合作学习。（出示学习要求）
（1）快速默读课文，边读边想：爬山时小作者写了哪些方面——是所见所闻，还是所作所为，或者是所感所想？画出相关语句，像老师一样在旁边标注出来。
（2）小组讨论，提炼关键词。
（3）派一名代表在全班汇报。
2.自由朗读课文第3～5自然段。
（1）这部分除了写“我”的所见、所想外，还写了什么？（对话）学习“我”和老爷爷的第一次对话：（出示）
小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，您也来爬天都峰？
（2）分角色读对话，体会人物内心。
（3）通过对“也”字用法的分析，体会到：表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
小结：“从这简单的对话中，我们看到了他们并不平静的内心。他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上山峰，所以老爷爷也点点头，说（引读）——‘对，咱们一起爬吧！’”
3.体会小作者爬山的过程。
自由读第6自然段，画出描写爬山动作的词语。学生交流。
(1)引导学生联系上下文，体会“奋力”的意思。
(2)从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
指导书写“攀”（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须紧紧地抓着这铁链，怪不得“攀”字下面是一个“手”字。板书：手脚并用）。
小结：“通过描写攀爬动作，写出了‘我’是怎样爬天都峰的。”
4.指导朗读。
（1）这么险峻的山峰，小小年纪的“我”和老爷爷都能克服困难，坚持爬上去，真不简单。自由读——指名读——齐读。
（2）在爬天都峰的过程中，“我”和老爷爷会怎样互相鼓励呢？
小结：“这就是互相汲取力量。在互相激励中，他们坚持爬呀爬，终于爬上了天都峰顶。”
5.通过比较句子，体会爬山的艰难、上山后的喜悦。（出示）
①爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。
②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
从“终于”这个词语你能感受到什么？
三、学习“爬上峰顶后”部分
1.读一读第8～10自然段。
2.学习“我”和老爷爷的第二次对话，再次体会语言描写的作用。
3.讨论：“爸爸所说的话中蕴含了什么道理？为什么要写爸爸的话呢？”
小结：“人与人在相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难都能克服。这是‘我’在爬天都峰这件事中得到的启发。”
4.追问：请你再次有感情的朗读第2～7自然段，和同桌交流“我”是怎么爬上天都峰的。
5.小结：“（指板书）按照一定的顺序，调用‘五感’观察，把所见所闻、所作所为、所感
比较句子，体会爬山的艰难、上山后的喜悦。
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
你能感受到什么？
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
爬上峰顶后
讨论：爸爸所说的话中蕴含了什么道理？为什么要写爸爸的话呢？
“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
人与人在相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难都能克服。
爬天都峰
启 发
请你再次有感情的朗读第2～7自然段，和同桌交流“我”是怎么爬上天都峰的。
按照一定的顺序，调用“五感”观察，把所见所闻、所作所为、所感所想写出来，就能把一件事写清楚了。
怎么想
怎么说
怎么做
读写迁移
叙事时，一般可以这样写：
开头交代清楚事情发生的时间、地点、人物以及事件的起因；
中间按一定的顺序写清楚事件的经过，主要人物的表现要写清楚、写具体，抓住主要人物的神态、动作、语言以及心理活动进行描写。
结尾写明事件的结果或人物的感受。
请根据自己的课余生活，选择一件感兴趣的事，按照一定的顺序把事情的经过写清楚、写具体，并写上自己的收获、感受。
1.会认5个生字，会写8个生字，会写12个词语，读准多音字“相”。
2.朗读课文，借助思维导图梳理课文主要内容，理清课文的表达顺序。（重点）
一、创设情境，激活学生认知
1.二年级我们学习了《黄山奇石》，感受到黄山石的奇特，今天我们将走近黄山的三大主峰之一，也是最险峻的天都峰去看一看。
2.出示天都峰的图片：
（1）课件出示：黄山三大主峰之一，海拔1800多米。勾连文中相应文字——啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
（2）课件出示：属金字塔形角峰，奇险陡峻。黄山诸峰最险，以“鲫鱼背”最为险峻。勾连文中相应文字——再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
（3）课件出示：峰顶平坦，石壁有“登峰造极”的大字石刻。登顶，极目云天，风光无限。师追问：这样的山你爬过吗？
3.作者黄亦波却爬过，并且把自己爬天都峰的过程写了下来。作者是怎样把爬天都峰这件事情写清楚的呢？接下来，我们就和作者一起爬天都峰吧！
4.作者简介。
二、初读课文，整体感知
（一）检查生词，读准字音
课前预习了课文，这些生词能读准吗？（课件出示生词，指名读，全班跟读）
石级 铁链 发颤 攀登 照相 纪念 小猴子 鲫鱼背 小辫子 笑呵呵
（纠正读音，强调多音字“相”）
强调易错字书写要点。
（二）提炼要素，梳理文脉
1.启发。默读课文，找出事情的六要素，填写在表格里。
2.引导。谁能把六要素连起来，说说这篇课文写了一件什么事。
预设：假日里，我和爸爸去爬天都峰，在山脚下遇到一位老爷爷，我和老爷爷相互鼓励，最后一起爬上了峰顶。
3.小结。说得真好，看来“串联六要素”是概括课文主要内容的好办法呀！
4.回顾表达。再仔细读读课文，想一想：作者写爬天都峰，先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？是按照什么顺序写的？（爬山前——爬山时——爬上峰顶后）
5.理清层次。拿起笔在书上画一画，哪里写了爬山前、爬山时、爬上峰顶后。
6.小结。像这样按照一定的顺序写，我们就能把事情的来龙去脉写得很清楚了。（板书：按照一定顺序，把事情写清楚）
三、品读“爬山前”部分
有了一定的顺序，作者又是怎样把爬山的过程写清楚的呢？让我们放慢脚步，跟着作者爬一爬天都峰，边爬边看、边爬边听、边爬边想。
1.启发。请大家默读“爬山前”部分，思考：爬山前，“我”看到了什么？想到了什么？在文中画出相关的语句。（交流，相机板书，在思维导图的“爬山前”的后面加上“所见：峰顶高、石级陡；所思：爬得上去吗？；所感：叫人发颤”。）
2.追问。看到天都峰又高又险，此时此刻，如果你就是作者，你的心情会怎样？（害怕、畏惧、想退缩）
3.指导朗读。带着这样的感受读好爬山前的这一部分。
4.小结。作者把所见、所想、所感写出来（出示课文截图，标识“所见、所想、所感”），爬山前的经历就写得很明白了，让人有如临其境之感！看来小作者也运用了我们在《麻雀》一课中学到的方法——调用“五感”观察，把事情写清楚。
爬山前，“我”又害怕又畏惧，那“我”后面又是怎样克服恐惧，最后顺利爬到峰顶的呢？下节课我们跟随作者继续往上爬。
第2课时
［课时目标］
1.了解作者是如何把爬山的过程写清楚的。
2.勾连“交流平台”及“初试身手”版块，归纳出“把一件事写清楚”的方法并尝试进行写法迁移。（难点）
一、复习导入
上节课我们初读了课文，通过串联六要素明确了课文的主要内容，同学们能自己来说说课文主要讲了一件什么事吗？
二、品读“爬山时”部分
1.教师点拨：“爬山中”这部分是怎么调用“五感”观察写具体的呢？请大家分四人小组合作学习。（出示学习要求）
（1）快速默读课文，边读边想：爬山时小作者写了哪些方面——是所见所闻，还是所作所为，或者是所感所想？画出相关语句，像老师一样在旁边标注出来。
（2）小组讨论，提炼关键词。
（3）派一名代表在全班汇报。
2.自由朗读课文第3～5自然段。
（1）这部分除了写“我”的所见、所想外，还写了什么？（对话）学习“我”和老爷爷的第一次对话：（出示）
小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，您也来爬天都峰？
（2）分角色读对话，体会人物内心。
（3）通过对“也”字用法的分析，体会到：表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
小结：“从这简单的对话中，我们看到了他们并不平静的内心。他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上山峰，所以老爷爷也点点头，说（引读）——‘对，咱们一起爬吧！’”
3.体会小作者爬山的过程。
自由读第6自然段，画出描写爬山动作的词语。学生交流。
(1)引导学生联系上下文，体会“奋力”的意思。
(2)从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
指导书写“攀”（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须紧紧地抓着这铁链，怪不得“攀”字下面是一个“手”字。板书：手脚并用）。
小结：“通过描写攀爬动作，写出了‘我’是怎样爬天都峰的。”
4.指导朗读。
（1）这么险峻的山峰，小小年纪的“我”和老爷爷都能克服困难，坚持爬上去，真不简单。自由读——指名读——齐读。
（2）在爬天都峰的过程中，“我”和老爷爷会怎样互相鼓励呢？
小结：“这就是互相汲取力量。在互相激励中，他们坚持爬呀爬，终于爬上了天都峰顶。”
5.通过比较句子，体会爬山的艰难、上山后的喜悦。（出示）
①爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。
②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
从“终于”这个词语你能感受到什么？
三、学习“爬上峰顶后”部分
1.读一读第8～10自然段。
2.学习“我”和老爷爷的第二次对话，再次体会语言描写的作用。
3.讨论：“爸爸所说的话中蕴含了什么道理？为什么要写爸爸的话呢？”
小结：“人与人在相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难都能克服。这是‘我’在爬天都峰这件事中得到的启发。”
4.追问：请你再次有感情的朗读第2～7自然段，和同桌交流“我”是怎么爬上天都峰的。
5.小结：“（指板书）按照一定的顺序，调用‘五感’观察，把所见所闻、所作所为、所感
一、华华为小营员见面会制作了自我介绍卡,读一读,完成练习。
Day1 手拉手，交朋友
自 我 介 绍 卡
我是个乐观、爱运动的女孩，喜欢扎个小① biàn zi，总是笑呵呵地面对每一天。我最难忘的经历是在② jià rì里，爸爸带我去攀爬天都峰。天都峰高得仿佛在③ yún cai上面，让人看了双腿④ fā chàn。
.
在“无限风光在险峰”信念的【 】下，我双手抓住⑤ tiě liàn，沿着陡峭的⑥ shí jí，⑦ fèn lì向上爬，【 】第一个登上了峰顶。我站在峰顶放眼望去，景色十分壮美，古人所言【 】不假。我还高兴地和爸爸在山顶照相留作⑧ jì niàn。你愿意和我做朋友，一起去登更高的山，看更美的风景吗？
1. 根据拼音写词语，注意书写正确、工整。
①( ) ②( ) ③( ) ④( )
⑤( ) ⑥( ) ⑦( ) ⑧( )
辫子
假日
云彩
发颤
铁链
石级
奋力
纪念
2. 下列加点字的读音与“照相”的“相”读音相同的一项是( )
A. 互相
B. 相片
C. 相信
D. 相传
B
.
.
.
.
3. “攀”用部首查字法查字典时，应先查部首_____，再查_____画。在“攀登”中，“攀”的意思是_____ ；在“攀亲道故”中，“攀”的意思是_____ 。(后两空填序号)
手
15
①
②
【点拨】
在确定“攀”的部首时，可以结合字义去判断。选择字的意思时，可以用代入法，把意思放到词语中，看词语意思是否通顺、合理。
4. 选择恰当的词语填入介绍卡的“【 】”中，正确的一项是( )
A. 鼓励 居然 果然
B. 鼓舞 果然 居然
C. 鼓舞 居然 果然
D. 鼓励 果然 居然
C
【点拨】
“鼓励”指“激发，勉励”，侧重于劝勉人努力。“鼓舞”指使振作起来，增强信心或勇气，侧重于受到积极的影响。结合语句可知，“信念”是积极的，应该选“鼓舞”。“居然”表示出乎意料，“果然”表示事实与所说或所料相符，结合语句以及词语的意思做出选择即可。
5. “笑呵呵”是ABB式词语，我还能写出一个与之结构相同的词语：_____________________。
示例：笑眯眯
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二、天都峰研学之旅让小营员们收获颇多。下面是小营员们的每日分享，读一读，完成练习。
①我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？
②我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”
③我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
Day2 趣研学，共分享
1. 这三处语句分别写的是( )
A. 怎么想 怎么做 怎么说
B. 怎么想 怎么说 怎么做
C. 怎么说 怎么想 怎么做
D. 怎么说 怎么做 怎么想
B
【点拨】
句①写“我”站在天都峰脚下的想法——觉得峰顶高，怀疑自己能否爬上去，这写的是“怎么想”；句②是“我”和老爷爷的对话，属于“怎么说”；句③描述“我”奋力爬山的动作，是“怎么做”。
2. 句③把“我”比作_________，抓住了“我”“_____”和“_____”这两个动作，把“我”爬山的样子写得很清楚。请运用动作描写，写一写你擦玻璃的过程：_____________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
小猴子
攀
爬
示例：昨天班级大扫除时，我负责擦玻璃。我先拿来两块抹布，把其中一块用水浸湿。然后，我踮着脚，仰着头，自上而下仔仔细细地用湿抹布擦玻璃。最后，我又拿干抹布擦了一遍，玻璃变得像水晶一样干净透亮。
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三、即使是攀登同一座山峰，每个人都有自己独特的感受。看看丰子恺先生是怎么把自己爬天都峰的事情写清楚的吧！
上天都(节选)
丰子恺
望望天都峰那条虚线似的石级，我不免有些心慌。然而我有一个法宝，就是不断地、慢慢地走。我休息了一会儿，精神振作了，就开始上天都。
Day3 读经典，学方法
石级的一旁立着石柱，石柱上装着铁链，我扶着铁链才敢爬上去。①有的地方铁链断了，或者铁链距离太远，或者斜度达到八十度，那时我就四条“腿”走路。这样爬了大约一千级，才爬到了一个勉强可称平地的地方。我以为到顶了，岂知山上复有山，而且比走过的石级更曲折，更险峻。②有几个地方，须得小程在前面拉，老宋在后面推，我的身子才能飞腾上去。
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老宋说：“过了鲫鱼背，就离山顶不远了。”不久，眼前果然出现了一个巨大的“鲫鱼”。它的背脊长10 余米，宽仅1 米，两旁立着石柱，柱上装着铁链。我两手扶着铁链，眼睛看着前面，能够缓缓地跨步；但倘眼睛向下一望，两条腿就不期地发起抖来，畏缩不前了。因为望下去一片石壁，简直是“下临无地”。如果掉下去，一定粉身碎骨。
③走完了鲫鱼背，我连忙在一块石头上坐下，透一口大气。我想象当初工人们立石柱、装铁链时的光景，深切地感到劳动人民的伟大，为我的卑怯感到惭愧：扶着现成的铁链还要两腿发抖！
再走几个险坡，便到达了天都峰的最高处。这里也有石柱和铁链，也是下临无地。但我总算经历过沧海了，并不觉得顶上可怕。
④回到文殊院，我两腿酸痛难当，然而回想起来滋味极佳。我想：我的法宝“像乌龟一样不断地、慢慢地走”，不但适用于老人登山，又可普遍地适用于老弱者的一切行为——凡事只要坚持不懈地进行，即使慢些，最终也能获得成功。
(有删改)
1. 第2 自然段画波浪线的句子写出了天都峰的什么特点？( )
A. 曲折 B. 陡峭 C. 高耸 D. 雄伟
B
【点拨】
句中写石级旁边有石柱和铁链保护，“我”要扶着铁链才敢往上爬，主要体现的是天都峰陡峭的特点。
2. 典典在文中用横线画出了四个句子，其中从侧面表现了“我”爬山艰难的是( )
A. ①②
B. ②③
C. ③④
D. ①④
C
【点拨】
四个句子都体现了“我”爬山的艰难，其中第①句和第②句描写“我”爬山的具体动作和姿态，是从正面体现“我”爬山的艰难；第③句描写“我”爬完鲫鱼背后如释重负的心理，第④句描写“我”爬山归来后酸痛难当的身体感受，是从侧面体现“我”爬山的艰难。
3. 下面关于“我”爬天都峰这件事，说法正确的一项是( )
A. 时间是晚上，地点在天都峰，人物有“我”和老宋。
B. 起因是“我”看到天都峰石级险峻，决定尝试攀登。
C. 经过是“我”直接轻松爬上山顶。
D. 结果是“我”没爬到山顶，很失望。
B
【点拨】
A. 文中未提及时间是晚上，人物有“我”、小程、老宋；C. “我”爬山的过程是很艰难的；D. “我”到达了天都峰最高处，虽然两腿酸痛难当，但回想起来滋味极佳。
4. 同学们分享了阅读选文后的感受，下列理解有误的一项是( )
A. “望望天都峰那条虚线似的石级，我不免有些心慌”写的是“我”爬山前的心理活动。
B. “须得小程在前面拉，老宋在后面推，我的身子才能飞腾上去”写的是他人帮助“我”爬山时的动作。
C. “我想象当初工人们立石柱、装铁链时的光景”写的是“我”看到的劳动场面。
D. “回到文殊院，我两腿酸痛难当”写的是“我”爬山后的感受。
C
【点拨】
“工人们立石柱、装铁链时的光景”是“我”想象出来的劳动场面，并非直接看到的。
5. 读完选文，典典提出了下面的问题，请你帮他解答一下。
最后一段中的“法宝”指的是什么 这个“法宝”可以用来帮助我们解决在学习和生活中遇到的困难吗 请举例分析。
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
“法宝”指的是不断地、慢慢地走。
示例：可以帮助我们解决困难。我在学做早操时，总是很难记住动作和跟上节奏。我可以从一个动作、一个小节练起，先把动作做熟练再慢慢跟上节奏，每日坚持，一定可以做好的。
【点拨】
从选文开头和结尾都能找到“我”爬山的“法宝”，就是“不断地、慢慢地走”，作者还具体解释了它的内涵——凡事只要坚持不懈地进行，即使慢些，最终也能获得成功。根据这些内容，联系自己的学习和生活实际，结合具体的事例来谈，言之有理即可。
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四、营地照片墙上的照片记录了一个个精彩瞬间，哪一个激起了你的回忆？动笔把当时的情况写下来吧，要注意写出当时自己是怎么做、怎么说、怎么想的。
Day4 展文笔，晒留言
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示例：拔河时，我方队员迅速摆好姿势，双脚像钉子一样紧紧地钉在地上，身体向后倾斜，仿佛要与地面融为一体。队长站在队伍最前端，大声喊道：“大家听我指挥，稳住脚步，听我口令，一起用力！”此时，我的心里像揣了只小兔子，怦怦直跳，担心自己会因为紧张而失误，影响整个团队。同时，我暗暗给自己打气。在队长有节奏的吆喝声中，我们齐心协力，一起发力，最终取得了比赛的胜利。
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结构梳理
17 爬天都峰
所见：峰顶高、石级陡
所思：爬得上去吗？
所感：叫人发颤
爬山前
爬山中
爬上峰顶后
所见：白发苍苍的老爷爷爬山
所闻：“一起爬吧”
所做：攀着铁链、手脚并用
所做：互相道谢、合影留念
谢谢观看！