统编版2025-2026学年语文四年级上册习作：推荐一个好地方（课件）

(共32张PPT)
2024统编版语文四年级上册
习作：推荐一个好地方
第一单元
第一课时
同学们，想分享宝藏之地吗？今天咱们开启 “推荐一个好地方” 第一课时，一起踏上推荐之旅！
习作：推荐一个好地方
到海宁的盐官镇观潮，在乡村田野间散步，去海上看繁星……你最喜欢哪个地方？
每个人都有自己喜欢的地方，你愿意与我们分享吗？推荐一个好地方给我们吧！
按照顺序
描写生动
介绍清楚 想象画面
推荐一个好地方 表达感受
理由充分
交流评价
教学反思
成功之处：本次习作的要求是：推荐一个好地方，把推荐理由写清楚、写充分，吸引别人去看。怎样写才能把推荐理由写清楚、写充分呢？在教学过程中借助课文示例明确了写作思路，通过读示例感悟写法，学生知道了从多个方面去写推荐理由方可充分，知道了在讲述理由时可以先概述后分述，有条理地讲清楚。从仿写片段到完成习作，以点带面，同时利用教材提供的例子指导学生习作，降低了习作难度，学生易于动笔，乐于表达。
不足之处： 没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学生的习作做出及时评价，希望在今后的教学中改进。
1. 交流写法。
师：虽然写了推荐理由，但是如果只有三言两语，别人会向往吗？应该怎么介绍？我们可以详细地介绍景物，按照一定的顺序写具体。
2. 回顾课文的写法。
（1）课件出示《观潮》中提示写作顺序的句子。
① 找出表示时间的词语。
② 明确写作顺序：这篇课文按照“潮来前、潮来时、潮去后”的时间顺序来写，使得前后连贯，意思清楚。（板书：按照顺序）
（2）课件出示《走月亮》和《现代诗二首》中描写生动、充满想象的句子。
① 思考：这些句子给你怎样的感受？
② 同学之间交流。
③ 教师小结：这些句子把画面描写得十分生动、美丽，充满想象力。
（板书：描写生动想象画面）
（3）课件出示《繁星》中表现作者独特感受的句子。
① 思考：这些句子给你怎样的感受？
② 同学之间交流。
③ 教师小结：《繁星》中面对满天繁星，作者把想象到的许多画面记录了下来，表达了自己独特的感受。（板书：表达感受）
3. 写法小结：按照顺序写，发挥想象，描写生动，表达自己的感受，都可以帮我们把推荐理由写充分。（板书：理由充分）
【设计意图】联系本单元学过的课文，对写法进行探讨，引导学生把推荐理由从“讲清楚”提升到“讲充分”。
Ⅱ 补写理由，自主写作
1. 梳理习作脉络。
（1）请同学们默读教材，说一说推荐古镇的理由是什么。
（2）学生交流。
（3）教师总结并拓展：教材中罗列了三条不同方面的理由，是概述；省略号省略的具体内容，是分述。
2. 补写推荐理由，练习写充分。
（1）课件出示：
◇这个古镇很美……
◇在那里可以了解以前人们的生活……
◇这个古镇有很多好吃的……
① 指名读推荐理由。② 小组讨论：这三条推荐理由分别是从哪个角度来说的？③ 指名交流。
（2）写作步骤：先把省略号改为句号，再增补内容。
① 学生默读。② 仿写片段。③ 同桌之间交流修改。④ 全班评议。
（3）分享美文。
① 这个古镇很美。清晨，阳光照射到水面上，波光粼粼。夜晚，灯火通明，金灿灿的古建筑倒映在水面上，让人陶醉其中。风景如画的古镇，令人流连忘返。
a. 全体朗读。
b. 教师提问：古镇美在哪里？
c. 学生讨论。
d. 教师点评：这里围绕古镇的“美”，按照时间顺序，生动地描写了古镇清晨和夜晚的不同景致。
② 在那里可以了解以前人们的生活。“小桥流水人家”让人浮想联翩，我仿佛看到了一叶小舟穿过小桥，舟上的人不时采摘着莲蓬。
a. 全体朗读。
b. 教师提问：小镇以前人们的生活是怎样的？
c. 学生讨论。
d. 教师点评：围绕生活，结合自身体验，对以前人们的活动展开了丰富的想象，刻画出了充满生活气息的古镇。
③ 这个古镇有很多好吃的。油饼、米糕、米酒、臭豆腐……瞧！那边的游人正吃着黏黏的麦芽糖，看得我垂涎三尺。我最喜欢吃臭豆腐，嫩嫩的臭豆腐放入油锅里一炸，虽然闻起来臭臭的，可是配上辣辣的酱料，味道好极了。这里可真是美食王国啊！
a. 全体朗读。
b. 教师提问：古镇有哪些美食？你最喜欢哪些美食？
c. 学生讨论。
d. 教师总结：这里充分调动了视觉、嗅觉、味觉等感官，写出了古镇美食的诱人。
3. 梳理思路，学生自主习作。
1. 交流写法。
师：虽然写了推荐理由，但是如果只有三言两语，别人会向往吗？应该怎么介绍？我们可以详细地介绍景物，按照一定的顺序写具体。
2. 回顾课文的写法。
（1）课件出示《观潮》中提示写作顺序的句子。
① 找出表示时间的词语。
② 明确写作顺序：这篇课文按照“潮来前、潮来时、潮去后”的时间顺序来写，使得前后连贯，意思清楚。（板书：按照顺序）
（2）课件出示《走月亮》和《现代诗二首》中描写生动、充满想象的句子。
① 思考：这些句子给你怎样的感受？
② 同学之间交流。
③ 教师小结：这些句子把画面描写得十分生动、美丽，充满想象力。
（板书：描写生动想象画面）
（3）课件出示《繁星》中表现作者独特感受的句子。
① 思考：这些句子给你怎样的感受？
② 同学之间交流。
③ 教师小结：《繁星》中面对满天繁星，作者把想象到的许多画面记录了下来，表达了自己独特的感受。（板书：表达感受）
3. 写法小结：按照顺序写，发挥想象，描写生动，表达自己的感受，都可以帮我们把推荐理由写充分。（板书：理由充分）
【设计意图】联系本单元学过的课文，对写法进行探讨，引导学生把推荐理由从“讲清楚”提升到“讲充分”。
Ⅱ 补写理由，自主写作
1. 梳理习作脉络。
（1）请同学们默读教材，说一说推荐古镇的理由是什么。
（2）学生交流。
（3）教师总结并拓展：教材中罗列了三条不同方面的理由，是概述；省略号省略的具体内容，是分述。
2. 补写推荐理由，练习写充分。
（1）课件出示：
◇这个古镇很美……
◇在那里可以了解以前人们的生活……
◇这个古镇有很多好吃的……
① 指名读推荐理由。② 小组讨论：这三条推荐理由分别是从哪个角度来说的？③ 指名交流。
（2）写作步骤：先把省略号改为句号，再增补内容。
① 学生默读。② 仿写片段。③ 同桌之间交流修改。④ 全班评议。
（3）分享美文。
① 这个古镇很美。清晨，阳光照射到水面上，波光粼粼。夜晚，灯火通明，金灿灿的古建筑倒映在水面上，让人陶醉其中。风景如画的古镇，令人流连忘返。
a. 全体朗读。
b. 教师提问：古镇美在哪里？
c. 学生讨论。
d. 教师点评：这里围绕古镇的“美”，按照时间顺序，生动地描写了古镇清晨和夜晚的不同景致。
② 在那里可以了解以前人们的生活。“小桥流水人家”让人浮想联翩，我仿佛看到了一叶小舟穿过小桥，舟上的人不时采摘着莲蓬。
a. 全体朗读。
b. 教师提问：小镇以前人们的生活是怎样的？
c. 学生讨论。
d. 教师点评：围绕生活，结合自身体验，对以前人们的活动展开了丰富的想象，刻画出了充满生活气息的古镇。
③ 这个古镇有很多好吃的。油饼、米糕、米酒、臭豆腐……瞧！那边的游人正吃着黏黏的麦芽糖，看得我垂涎三尺。我最喜欢吃臭豆腐，嫩嫩的臭豆腐放入油锅里一炸，虽然闻起来臭臭的，可是配上辣辣的酱料，味道好极了。这里可真是美食王国啊！
a. 全体朗读。
b. 教师提问：古镇有哪些美食？你最喜欢哪些美食？
c. 学生讨论。
d. 教师总结：这里充分调动了视觉、嗅觉、味觉等感官，写出了古镇美食的诱人。
3. 梳理思路，学生自主习作。
1. 交流写法。
师：虽然写了推荐理由，但是如果只有三言两语，别人会向往吗？应该怎么介绍？我们可以详细地介绍景物，按照一定的顺序写具体。
2. 回顾课文的写法。
（1）课件出示《观潮》中提示写作顺序的句子。
① 找出表示时间的词语。
② 明确写作顺序：这篇课文按照“潮来前、潮来时、潮去后”的时间顺序来写，使得前后连贯，意思清楚。（板书：按照顺序）
（2）课件出示《走月亮》和《现代诗二首》中描写生动、充满想象的句子。
① 思考：这些句子给你怎样的感受？
② 同学之间交流。
③ 教师小结：这些句子把画面描写得十分生动、美丽，充满想象力。
（板书：描写生动 想象画面）
（3）课件出示《繁星》中表现作者独特感受的句子。
① 思考：这些句子给你怎样的感受？
② 同学之间交流。
③ 教师小结：《繁星》中面对满天繁星，作者把想象到的许多画面记录了下来，表达了自己独特的感受。（板书：表达感受）
3. 写法小结：按照顺序写，发挥想象，描写生动，表达自己的感受，都可以帮我们把推荐理由写充分。（板书：理由充分）
【设计意图】联系本单元学过的课文，对写法进行探讨，引导学生把推荐理由从“讲清楚”提升到“讲充分”。
Ⅱ 补写理由，自主写作
1. 梳理习作脉络。
（1）请同学们默读教材，说一说推荐古镇的理由是什么。
（2）学生交流。
（3）教师总结并拓展：教材中罗列了三条不同方面的理由，是概述；省略号省略的具体内容，是分述。
2. 补写推荐理由，练习写充分。
（1）课件出示：
◇这个古镇很美……
◇在那里可以了解以前人们的生活……
◇这个古镇有很多好吃的……
① 指名读推荐理由。② 小组讨论：这三条推荐理由分别是从哪个角度来说的？③ 指名交流。
（2）写作步骤：先把省略号改为句号，再增补内容。
① 学生默读。② 仿写片段。③ 同桌之间交流修改。④ 全班评议。
（3）分享美文。
① 这个古镇很美。清晨，阳光照射到水面上，波光粼粼。夜晚，灯火通明，金灿灿的古建筑倒映在水面上，让人陶醉其中。风景如画的古镇，令人流连忘返。
a. 全体朗读。
b. 教师提问：古镇美在哪里？
c. 学生讨论。
d. 教师点评：这里围绕古镇的“美”，按照时间顺序，生动地描写了古镇清晨和夜晚的不同景致。
② 在那里可以了解以前人们的生活。“小桥流水人家”让人浮想联翩，我仿佛看到了一叶小舟穿过小桥，舟上的人不时采摘着莲蓬。
a. 全体朗读。
b. 教师提问：小镇以前人们的生活是怎样的？
c. 学生讨论。
d. 教师点评：围绕生活，结合自身体验，对以前人们的活动展开了丰富的想象，刻画出了充满生活气息的古镇。
③ 这个古镇有很多好吃的。油饼、米糕、米酒、臭豆腐……瞧！那边的游人正吃着黏黏的麦芽糖，看得我垂涎三尺。我最喜欢吃臭豆腐，嫩嫩的臭豆腐放入油锅里一炸，虽然闻起来臭臭的，可是配上辣辣的酱料，味道好极了。这里可真是美食王国啊！
a. 全体朗读。
b. 教师提问：古镇有哪些美食？你最喜欢哪些美食？
c. 学生讨论。
d. 教师总结：这里充分调动了视觉、嗅觉、味觉等感官，写出了古镇美食
水乡小镇让我们赏心悦目，游乐场让我们兴奋不已，书店让我们流连忘返，村头的小树林是我们的乐园……
让我们开心、快乐、激动……带给我们积极美好体验的地方，都是好地方。
美好的感受还有很多
风景名胜、美食广场、图书馆、博物馆、科技馆、小花园、小树林……
自己喜欢的地方都可以叫“好地方”，请说说你喜欢的“好地方”的名字。
1. 交流写法。
师：虽然写了推荐理由，但是如果只有三言两语，别人会向往吗？应该怎么介绍？我们可以详细地介绍景物，按照一定的顺序写具体。
2. 回顾课文的写法。
（1）课件出示《观潮》中提示写作顺序的句子。
① 找出表示时间的词语。
② 明确写作顺序：这篇课文按照“潮来前、潮来时、潮去后”的时间顺序来写，使得前后连贯，意思清楚。（板书：按照顺序）
（2）课件出示《走月亮》和《现代诗二首》中描写生动、充满想象的句子。
① 思考：这些句子给你怎样的感受？
② 同学之间交流。
③ 教师小结：这些句子把画面描写得十分生动、美丽，充满想象力。
（板书：描写生动 想象画面）
（3）课件出示《繁星》中表现作者独特感受的句子。
① 思考：这些句子给你怎样的感受？
② 同学之间交流。
③ 教师小结：《繁星》中面对满天繁星，作者把想象到的许多画面记录了下来，表达了自己独特的感受。（板书：表达感受）
3. 写法小结：按照顺序写，发挥想象，描写生动，表达自己的感受，都可以帮我们把推荐理由写充分。（板书：理由充分）
【设计意图】联系本单元学过的课文，对写法进行探讨，引导学生把推荐理由从“讲清楚”提升到“讲充分”。
Ⅱ 补写理由，自主写作
1. 梳理习作脉络。
（1）请同学们默读教材，说一说推荐古镇的理由是什么。
（2）学生交流。
（3）教师总结并拓展：教材中罗列了三条不同方面的理由，是概述；省略号省略的具体内容，是分述。
2. 补写推荐理由，练习写充分。
（1）课件出示：
◇这个古镇很美……
◇在那里可以了解以前人们的生活……
◇这个古镇有很多好吃的……
① 指名读推荐理由。② 小组讨论：这三条推荐理由分别是从哪个角度来说的？③ 指名交流。
（2）写作步骤：先把省略号改为句号，再增补内容。
① 学生默读。② 仿写片段。③ 同桌之间交流修改。④ 全班评议。
（3）分享美文。
① 这个古镇很美。清晨，阳光照射到水面上，波光粼粼。夜晚，灯火通明，金灿灿的古建筑倒映在水面上，让人陶醉其中。风景如画的古镇，令人流连忘返。
a. 全体朗读。
b. 教师提问：古镇美在哪里？
c. 学生讨论。
d. 教师点评：这里围绕古镇的“美”，按照时间顺序，生动地描写了古镇清晨和夜晚的不同景致。
② 在那里可以了解以前人们的生活。“小桥流水人家”让人浮想联翩，我仿佛看到了一叶小舟穿过小桥，舟上的人不时采摘着莲蓬。
a. 全体朗读。
b. 教师提问：小镇以前人们的生活是怎样的？
c. 学生讨论。
d. 教师点评：围绕生活，结合自身体验，对以前人们的活动展开了丰富的想象，刻画出了充满生活气息的古镇。
③ 这个古镇有很多好吃的。油饼、米糕、米酒、臭豆腐……瞧！那边的游人正吃着黏黏的麦芽糖，看得我垂涎三尺。我最喜欢吃臭豆腐，嫩嫩的臭豆腐放入油锅里一炸，虽然闻起来臭臭的，可是配上辣辣的酱料，味道好极了。这里可真是美食王国啊！
a. 全体朗读。
b. 教师提问：古镇有哪些美食？你最喜欢哪些美食？
c. 学生讨论。
d. 教师总结：这里充分调动了视觉、嗅觉、味觉等感官，写出了古镇美食
你打算推荐什么地方？这个地方在哪里？它有什么特别之处？
推荐的地方 位置 特别之处

填写推荐表，完成后和同桌相互交流。最后在全班进行交流。
我推荐的地方是__________，这个地方在____________。它的特别之处是__________________________________。
1. 交流写法。
师：虽然写了推荐理由，但是如果只有三言两语，别人会向往吗？应该怎么介绍？我们可以详细地介绍景物，按照一定的顺序写具体。
2. 回顾课文的写法。
（1）课件出示《观潮》中提示写作顺序的句子。
① 找出表示时间的词语。
② 明确写作顺序：这篇课文按照“潮来前、潮来时、潮去后”的时间顺序来写，使得前后连贯，意思清楚。（板书：按照顺序）
（2）课件出示《走月亮》和《现代诗二首》中描写生动、充满想象的句子。
① 思考：这些句子给你怎样的感受？
② 同学之间交流。
③ 教师小结：这些句子把画面描写得十分生动、美丽，充满想象力。
（板书：描写生动 想象画面）
（3）课件出示《繁星》中表现作者独特感受的句子。
① 思考：这些句子给你怎样的感受？
② 同学之间交流。
③ 教师小结：《繁星》中面对满天繁星，作者把想象到的许多画面记录了下来，表达了自己独特的感受。（板书：表达感受）
3. 写法小结：按照顺序写，发挥想象，描写生动，表达自己的感受，都可以帮我们把推荐理由写充分。（板书：理由充分）
【设计意图】联系本单元学过的课文，对写法进行探讨，引导学生把推荐理由从“讲清楚”提升到“讲充分”。
Ⅱ 补写理由，自主写作
1. 梳理习作脉络。
（1）请同学们默读教材，说一说推荐古镇的理由是什么。
（2）学生交流。
（3）教师总结并拓展：教材中罗列了三条不同方面的理由，是概述；省略号省略的具体内容，是分述。
2. 补写推荐理由，练习写充分。
（1）课件出示：
◇这个古镇很美……
◇在那里可以了解以前人们的生活……
◇这个古镇有很多好吃的……
① 指名读推荐理由。② 小组讨论：这三条推荐理由分别是从哪个角度来说的？③ 指名交流。
（2）写作步骤：先把省略号改为句号，再增补内容。
① 学生默读。② 仿写片段。③ 同桌之间交流修改。④ 全班评议。
（3）分享美文。
① 这个古镇很美。清晨，阳光照射到水面上，波光粼粼。夜晚，灯火通明，金灿灿的古建筑倒映在水面上，让人陶醉其中。风景如画的古镇，令人流连忘返。
a. 全体朗读。
b. 教师提问：古镇美在哪里？
c. 学生讨论。
d. 教师点评：这里围绕古镇的“美”，按照时间顺序，生动地描写了古镇清晨和夜晚的不同景致。
② 在那里可以了解以前人们的生活。“小桥流水人家”让人浮想联翩，我仿佛看到了一叶小舟穿过小桥，舟上的人不时采摘着莲蓬。
a. 全体朗读。
b. 教师提问：小镇以前人们的生活是怎样的？
c. 学生讨论。
d. 教师点评：围绕生活，结合自身体验，对以前人们的活动展开了丰富的想象，刻画出了充满生活气息的古镇。
③ 这个古镇有很多好吃的。油饼、米糕、米酒、臭豆腐……瞧！那边的游人正吃着黏黏的麦芽糖，看得我垂涎三尺。我最喜欢吃臭豆腐，嫩嫩的臭豆腐放入油锅里一炸，虽然闻起来臭臭的，可是配上辣辣的酱料，味道好极了。这里可真是美食王国啊！
a. 全体朗读。
b. 教师提问：古镇有哪些美食？你最喜欢哪些美食？
c. 学生讨论。
d. 教师总结：这里充分调动了视觉、嗅觉、味觉等感官，写出了古镇美食
默读教材，说一说本次的习作要求是什么。
推荐一个好地方，写清楚推荐理由，吸引大家去看看。
读中学写
推荐一个古镇：
这个古镇很美……
在那里可以了解以前人们的生活……
这个古镇有很多好吃的……
1. 交流写法。
师：虽然写了推荐理由，但是如果只有三言两语，别人会向往吗？应该怎么介绍？我们可以详细地介绍景物，按照一定的顺序写具体。
2. 回顾课文的写法。
（1）课件出示《观潮》中提示写作顺序的句子。
① 找出表示时间的词语。
② 明确写作顺序：这篇课文按照“潮来前、潮来时、潮去后”的时间顺序来写，使得前后连贯，意思清楚。（板书：按照顺序）
（2）课件出示《走月亮》和《现代诗二首》中描写生动、充满想象的句子。
① 思考：这些句子给你怎样的感受？
② 同学之间交流。
③ 教师小结：这些句子把画面描写得十分生动、美丽，充满想象力。
（板书：描写生动 想象画面）
（3）课件出示《繁星》中表现作者独特感受的句子。
① 思考：这些句子给你怎样的感受？
② 同学之间交流。
③ 教师小结：《繁星》中面对满天繁星，作者把想象到的许多画面记录了下来，表达了自己独特的感受。（板书：表达感受）
3. 写法小结：按照顺序写，发挥想象，描写生动，表达自己的感受，都可以帮我们把推荐理由写充分。（板书：理由充分）
【设计意图】联系本单元学过的课文，对写法进行探讨，引导学生把推荐理由从“讲清楚”提升到“讲充分”。
Ⅱ 补写理由，自主写作
1. 梳理习作脉络。
（1）请同学们默读教材，说一说推荐古镇的理由是什么。
（2）学生交流。
（3）教师总结并拓展：教材中罗列了三条不同方面的理由，是概述；省略号省略的具体内容，是分述。
2. 补写推荐理由，练习写充分。
（1）课件出示：
◇这个古镇很美……
◇在那里可以了解以前人们的生活……
◇这个古镇有很多好吃的……
① 指名读推荐理由。② 小组讨论：这三条推荐理由分别是从哪个角度来说的？③ 指名交流。
（2）写作步骤：先把省略号改为句号，再增补内容。
① 学生默读。② 仿写片段。③ 同桌之间交流修改。④ 全班评议。
（3）分享美文。
① 这个古镇很美。清晨，阳光照射到水面上，波光粼粼。夜晚，灯火通明，金灿灿的古建筑倒映在水面上，让人陶醉其中。风景如画的古镇，令人流连忘返。
a. 全体朗读。
b. 教师提问：古镇美在哪里？
c. 学生讨论。
d. 教师点评：这里围绕古镇的“美”，按照时间顺序，生动地描写了古镇清晨和夜晚的不同景致。
② 在那里可以了解以前人们的生活。“小桥流水人家”让人浮想联翩，我仿佛看到了一叶小舟穿过小桥，舟上的人不时采摘着莲蓬。
a. 全体朗读。
b. 教师提问：小镇以前人们的生活是怎样的？
c. 学生讨论。
d. 教师点评：围绕生活，结合自身体验，对以前人们的活动展开了丰富的想象，刻画出了充满生活气息的古镇。
③ 这个古镇有很多好吃的。油饼、米糕、米酒、臭豆腐……瞧！那边的游人正吃着黏黏的麦芽糖，看得我垂涎三尺。我最喜欢吃臭豆腐，嫩嫩的臭豆腐放入油锅里一炸，虽然闻起来臭臭的，可是配上辣辣的酱料，味道好极了。这里可真是美食王国啊！
a. 全体朗读。
b. 教师提问：古镇有哪些美食？你最喜欢哪些美食？
c. 学生讨论。
d. 教师总结：这里充分调动了视觉、嗅觉、味觉等感官，写出了古镇美食
这三条推荐理由分别是从哪些角度来说的？
这个古镇很美……
在那里可以了解以前人们的生活……
这个古镇有很多好吃的……
景色
风俗
美食
请抓住你推荐的好地方的特别之处，写出2条以上的推荐理由。
从不同角度来写
推荐理由一……
推荐理由二……
推荐理由三……
这个古镇很美……
在那里可以了解以前人们的生活……
这个古镇有很多好吃的……
如果就用这三句话作为推荐理由，能吸引你去小镇看一看吗？为什么？每个理由后面还有一个省略号，这是什么意思？
这三句话是概述，省略号省略了具体内容，即分述部分。
怎样把推荐古镇的理由写清楚，吸引大家去看看呢？
“这个古镇很美”
哪些地方美，美在哪里。
“在那里可以了解以前人们的生活”，“小桥流水人家”让人浮想联翩，我仿佛看到了当地的渔民嘿哟嘿哟地使劲划着船，或是走街串巷，去亲戚家做客。
1. 交流写法。
师：虽然写了推荐理由，但是如果只有三言两语，别人会向往吗？应该怎么介绍？我们可以详细地介绍景物，按照一定的顺序写具体。
2. 回顾课文的写法。
（1）课件出示《观潮》中提示写作顺序的句子。
① 找出表示时间的词语。
② 明确写作顺序：这篇课文按照“潮来前、潮来时、潮去后”的时间顺序来写，使得前后连贯，意思清楚。（板书：按照顺序）
（2）课件出示《走月亮》和《现代诗二首》中描写生动、充满想象的句子。
① 思考：这些句子给你怎样的感受？
② 同学之间交流。
③ 教师小结：这些句子把画面描写得十分生动、美丽，充满想象力。
（板书：描写生动 想象画面）
（3）课件出示《繁星》中表现作者独特感受的句子。
① 思考：这些句子给你怎样的感受？
② 同学之间交流。
③ 教师小结：《繁星》中面对满天繁星，作者把想象到的许多画面记录了下来，表达了自己独特的感受。（板书：表达感受）
3. 写法小结：按照顺序写，发挥想象，描写生动，表达自己的感受，都可以帮我们把推荐理由写充分。（板书：理由充分）
【设计意图】联系本单元学过的课文，对写法进行探讨，引导学生把推荐理由从“讲清楚”提升到“讲充分”。
Ⅱ 补写理由，自主写作
1. 梳理习作脉络。
（1）请同学们默读教材，说一说推荐古镇的理由是什么。
（2）学生交流。
（3）教师总结并拓展：教材中罗列了三条不同方面的理由，是概述；省略号省略的具体内容，是分述。
2. 补写推荐理由，练习写充分。
（1）课件出示：
◇这个古镇很美……
◇在那里可以了解以前人们的生活……
◇这个古镇有很多好吃的……
① 指名读推荐理由。② 小组讨论：这三条推荐理由分别是从哪个角度来说的？③ 指名交流。
（2）写作步骤：先把省略号改为句号，再增补内容。
① 学生默读。② 仿写片段。③ 同桌之间交流修改。④ 全班评议。
（3）分享美文。
① 这个古镇很美。清晨，阳光照射到水面上，波光粼粼。夜晚，灯火通明，金灿灿的古建筑倒映在水面上，让人陶醉其中。风景如画的古镇，令人流连忘返。
a. 全体朗读。
b. 教师提问：古镇美在哪里？
c. 学生讨论。
d. 教师点评：这里围绕古镇的“美”，按照时间顺序，生动地描写了古镇清晨和夜晚的不同景致。
② 在那里可以了解以前人们的生活。“小桥流水人家”让人浮想联翩，我仿佛看到了一叶小舟穿过小桥，舟上的人不时采摘着莲蓬。
a. 全体朗读。
b. 教师提问：小镇以前人们的生活是怎样的？
c. 学生讨论。
d. 教师点评：围绕生活，结合自身体验，对以前人们的活动展开了丰富的想象，刻画出了充满生活气息的古镇。
③ 这个古镇有很多好吃的。油饼、米糕、米酒、臭豆腐……瞧！那边的游人正吃着黏黏的麦芽糖，看得我垂涎三尺。我最喜欢吃臭豆腐，嫩嫩的臭豆腐放入油锅里一炸，虽然闻起来臭臭的，可是配上辣辣的酱料，味道好极了。这里可真是美食王国啊！
a. 全体朗读。
b. 教师提问：古镇有哪些美食？你最喜欢哪些美食？
c. 学生讨论。
d. 教师总结：这里充分调动了视觉、嗅觉、味觉等感官，写出了古镇美食
“这个古镇有很多好吃的”，油饼、麻花、米糕、米酒、汤圆、臭豆腐……瞧！那边有人正吃着黏黏的麦芽糖，看得我垂涎三尺。我最喜欢吃臭豆腐，嫩嫩的臭豆腐放入油锅里一炸，金灿灿的，虽然闻起来臭臭的，可是配上甜甜的酱料，味道好极了。这里可真是吃货的天堂啊！
练写：请根据你的推荐表中填写的内容，选择其中的一条理由写清楚。
小练笔
1. 交流写法。
师：虽然写了推荐理由，但是如果只有三言两语，别人会向往吗？应该怎么介绍？我们可以详细地介绍景物，按照一定的顺序写具体。
2. 回顾课文的写法。
（1）课件出示《观潮》中提示写作顺序的句子。
① 找出表示时间的词语。
② 明确写作顺序：这篇课文按照“潮来前、潮来时、潮去后”的时间顺序来写，使得前后连贯，意思清楚。（板书：按照顺序）
（2）课件出示《走月亮》和《现代诗二首》中描写生动、充满想象的句子。
① 思考：这些句子给你怎样的感受？
② 同学之间交流。
③ 教师小结：这些句子把画面描写得十分生动、美丽，充满想象力。
（板书：描写生动 想象画面）
（3）课件出示《繁星》中表现作者独特感受的句子。
① 思考：这些句子给你怎样的感受？
② 同学之间交流。
③ 教师小结：《繁星》中面对满天繁星，作者把想象到的许多画面记录了下来，表达了自己独特的感受。（板书：表达感受）
3. 写法小结：按照顺序写，发挥想象，描写生动，表达自己的感受，都可以帮我们把推荐理由写充分。（板书：理由充分）
【设计意图】联系本单元学过的课文，对写法进行探讨，引导学生把推荐理由从“讲清楚”提升到“讲充分”。
Ⅱ 补写理由，自主写作
1. 梳理习作脉络。
（1）请同学们默读教材，说一说推荐古镇的理由是什么。
（2）学生交流。
（3）教师总结并拓展：教材中罗列了三条不同方面的理由，是概述；省略号省略的具体内容，是分述。
2. 补写推荐理由，练习写充分。
（1）课件出示：
◇这个古镇很美……
◇在那里可以了解以前人们的生活……
◇这个古镇有很多好吃的……
① 指名读推荐理由。② 小组讨论：这三条推荐理由分别是从哪个角度来说的？③ 指名交流。
（2）写作步骤：先把省略号改为句号，再增补内容。
① 学生默读。② 仿写片段。③ 同桌之间交流修改。④ 全班评议。
（3）分享美文。
① 这个古镇很美。清晨，阳光照射到水面上，波光粼粼。夜晚，灯火通明，金灿灿的古建筑倒映在水面上，让人陶醉其中。风景如画的古镇，令人流连忘返。
a. 全体朗读。
b. 教师提问：古镇美在哪里？
c. 学生讨论。
d. 教师点评：这里围绕古镇的“美”，按照时间顺序，生动地描写了古镇清晨和夜晚的不同景致。
② 在那里可以了解以前人们的生活。“小桥流水人家”让人浮想联翩，我仿佛看到了一叶小舟穿过小桥，舟上的人不时采摘着莲蓬。
a. 全体朗读。
b. 教师提问：小镇以前人们的生活是怎样的？
c. 学生讨论。
d. 教师点评：围绕生活，结合自身体验，对以前人们的活动展开了丰富的想象，刻画出了充满生活气息的古镇。
③ 这个古镇有很多好吃的。油饼、米糕、米酒、臭豆腐……瞧！那边的游人正吃着黏黏的麦芽糖，看得我垂涎三尺。我最喜欢吃臭豆腐，嫩嫩的臭豆腐放入油锅里一炸，虽然闻起来臭臭的，可是配上辣辣的酱料，味道好极了。这里可真是美食王国啊！
a. 全体朗读。
b. 教师提问：古镇有哪些美食？你最喜欢哪些美食？
c. 学生讨论。
d. 教师总结：这里充分调动了视觉、嗅觉、味觉等感官，写出了古镇美食
评价单
抓住了特别之处
写清楚了推荐理由
自读自评
同桌互评
教师评议
第2课时
这个古镇很美。清晨，阳光照射到水面上，波光粼粼。夜晚，灯火通明，金灿灿的古建筑倒映在水面上，让人陶醉其中。风景如画的古镇，令人流连忘返。
在这里可以了解人们以前的生活。“小桥流水人家”让人浮想联翩，我仿佛看到了当地的渔民嘿哟嘿哟地努力划着船，或是走街串巷，去邻居家做客。
这个古镇有很多好吃的，油饼、米糕、米酒、臭豆腐……瞧！那边的游人正吃着黏黏的麦芽糖，看得我垂涎三尺。我最喜欢吃臭豆腐，嫩嫩的臭豆腐放入油锅里一炸，金灿灿的，虽然闻起来臭臭的，可是配上甜甜的酱料，味道好极了。这里可真是吃货的天堂啊！
例文引路
你们觉得例文写得怎么样？试着自己写一写，把想好的推荐理由写充分，写得细致、具体。
想好的推荐理由写充分
方法：细致、具体化
1. 交流写法。
师：虽然写了推荐理由，但是如果只有三言两语，别人会向往吗？应该怎么介绍？我们可以详细地介绍景物，按照一定的顺序写具体。
2. 回顾课文的写法。
（1）课件出示《观潮》中提示写作顺序的句子。
① 找出表示时间的词语。
② 明确写作顺序：这篇课文按照“潮来前、潮来时、潮去后”的时间顺序来写，使得前后连贯，意思清楚。（板书：按照顺序）
（2）课件出示《走月亮》和《现代诗二首》中描写生动、充满想象的句子。
① 思考：这些句子给你怎样的感受？
② 同学之间交流。
③ 教师小结：这些句子把画面描写得十分生动、美丽，充满想象力。
（板书：描写生动 想象画面）
（3）课件出示《繁星》中表现作者独特感受的句子。
① 思考：这些句子给你怎样的感受？
② 同学之间交流。
③ 教师小结：《繁星》中面对满天繁星，作者把想象到的许多画面记录了下来，表达了自己独特的感受。（板书：表达感受）
3. 写法小结：按照顺序写，发挥想象，描写生动，表达自己的感受，都可以帮我们把推荐理由写充分。（板书：理由充分）
【设计意图】联系本单元学过的课文，对写法进行探讨，引导学生把推荐理由从“讲清楚”提升到“讲充分”。
Ⅱ 补写理由，自主写作
1. 梳理习作脉络。
（1）请同学们默读教材，说一说推荐古镇的理由是什么。
（2）学生交流。
（3）教师总结并拓展：教材中罗列了三条不同方面的理由，是概述；省略号省略的具体内容，是分述。
2. 补写推荐理由，练习写充分。
（1）课件出示：
◇这个古镇很美……
◇在那里可以了解以前人们的生活……
◇这个古镇有很多好吃的……
① 指名读推荐理由。② 小组讨论：这三条推荐理由分别是从哪个角度来说的？③ 指名交流。
（2）写作步骤：先把省略号改为句号，再增补内容。
① 学生默读。② 仿写片段。③ 同桌之间交流修改。④ 全班评议。
（3）分享美文。
① 这个古镇很美。清晨，阳光照射到水面上，波光粼粼。夜晚，灯火通明，金灿灿的古建筑倒映在水面上，让人陶醉其中。风景如画的古镇，令人流连忘返。
a. 全体朗读。
b. 教师提问：古镇美在哪里？
c. 学生讨论。
d. 教师点评：这里围绕古镇的“美”，按照时间顺序，生动地描写了古镇清晨和夜晚的不同景致。
② 在那里可以了解以前人们的生活。“小桥流水人家”让人浮想联翩，我仿佛看到了一叶小舟穿过小桥，舟上的人不时采摘着莲蓬。
a. 全体朗读。
b. 教师提问：小镇以前人们的生活是怎样的？
c. 学生讨论。
d. 教师点评：围绕生活，结合自身体验，对以前人们的活动展开了丰富的想象，刻画出了充满生活气息的古镇。
③ 这个古镇有很多好吃的。油饼、米糕、米酒、臭豆腐……瞧！那边的游人正吃着黏黏的麦芽糖，看得我垂涎三尺。我最喜欢吃臭豆腐，嫩嫩的臭豆腐放入油锅里一炸，虽然闻起来臭臭的，可是配上辣辣的酱料，味道好极了。这里可真是美食王国啊！
a. 全体朗读。
b. 教师提问：古镇有哪些美食？你最喜欢哪些美食？
c. 学生讨论。
d. 教师总结：这里充分调动了视觉、嗅觉、味觉等感官，写出了古镇美食
习作评价单
介绍清楚
理由充分
能吸引人
说 明
“理由充分”共三颗星，有一个特别之处，得一颗星；每增加一个理由，加一颗星。
★
得分标准
★★★
★
评改习作
根据习作评价表，评评自己能得几颗星。
有没有把这个地方介绍清楚，有没有把理由写充分。
展示习作，全班评议。
习作是从哪几个角度来写“好地方”的特别之处的？能吸引你吗？
你认为展示习作能得几颗星？
你有什么修改建议？
1. 交流写法。
师：虽然写了推荐理由，但是如果只有三言两语，别人会向往吗？应该怎么介绍？我们可以详细地介绍景物，按照一定的顺序写具体。
2. 回顾课文的写法。
（1）课件出示《观潮》中提示写作顺序的句子。
① 找出表示时间的词语。
② 明确写作顺序：这篇课文按照“潮来前、潮来时、潮去后”的时间顺序来写，使得前后连贯，意思清楚。（板书：按照顺序）
（2）课件出示《走月亮》和《现代诗二首》中描写生动、充满想象的句子。
① 思考：这些句子给你怎样的感受？
② 同学之间交流。
③ 教师小结：这些句子把画面描写得十分生动、美丽，充满想象力。
（板书：描写生动 想象画面）
（3）课件出示《繁星》中表现作者独特感受的句子。
① 思考：这些句子给你怎样的感受？
② 同学之间交流。
③ 教师小结：《繁星》中面对满天繁星，作者把想象到的许多画面记录了下来，表达了自己独特的感受。（板书：表达感受）
3. 写法小结：按照顺序写，发挥想象，描写生动，表达自己的感受，都可以帮我们把推荐理由写充分。（板书：理由充分）
【设计意图】联系本单元学过的课文，对写法进行探讨，引导学生把推荐理由从“讲清楚”提升到“讲充分”。
Ⅱ 补写理由，自主写作
1. 梳理习作脉络。
（1）请同学们默读教材，说一说推荐古镇的理由是什么。
（2）学生交流。
（3）教师总结并拓展：教材中罗列了三条不同方面的理由，是概述；省略号省略的具体内容，是分述。
2. 补写推荐理由，练习写充分。
（1）课件出示：
◇这个古镇很美……
◇在那里可以了解以前人们的生活……
◇这个古镇有很多好吃的……
① 指名读推荐理由。② 小组讨论：这三条推荐理由分别是从哪个角度来说的？③ 指名交流。
（2）写作步骤：先把省略号改为句号，再增补内容。
① 学生默读。② 仿写片段。③ 同桌之间交流修改。④ 全班评议。
（3）分享美文。
① 这个古镇很美。清晨，阳光照射到水面上，波光粼粼。夜晚，灯火通明，金灿灿的古建筑倒映在水面上，让人陶醉其中。风景如画的古镇，令人流连忘返。
a. 全体朗读。
b. 教师提问：古镇美在哪里？
c. 学生讨论。
d. 教师点评：这里围绕古镇的“美”，按照时间顺序，生动地描写了古镇清晨和夜晚的不同景致。
② 在那里可以了解以前人们的生活。“小桥流水人家”让人浮想联翩，我仿佛看到了一叶小舟穿过小桥，舟上的人不时采摘着莲蓬。
a. 全体朗读。
b. 教师提问：小镇以前人们的生活是怎样的？
c. 学生讨论。
d. 教师点评：围绕生活，结合自身体验，对以前人们的活动展开了丰富的想象，刻画出了充满生活气息的古镇。
③ 这个古镇有很多好吃的。油饼、米糕、米酒、臭豆腐……瞧！那边的游人正吃着黏黏的麦芽糖，看得我垂涎三尺。我最喜欢吃臭豆腐，嫩嫩的臭豆腐放入油锅里一炸，虽然闻起来臭臭的，可是配上辣辣的酱料，味道好极了。这里可真是美食王国啊！
a. 全体朗读。
b. 教师提问：古镇有哪些美食？你最喜欢哪些美食？
c. 学生讨论。
d. 教师总结：这里充分调动了视觉、嗅觉、味觉等感官，写出了古镇美食
自主修改习作。评一评：修改后的习作，能提升“好地方”的吸引力吗？
对比修改前和修改后的习作，说说你为什么这样改？文中哪些地方能吸引你？
再次修改习作，工整规范地誊写习作。
举办“最受欢迎的好地方”推荐会。
（1）小组推荐。
（2）分享优秀习作。
（3）全班展评。
一、审题：选一选，填一填，明确本次习作的任务。
1. 下列符合本次习作要求的“好地方”有(　　 　)(多选)
A. 一个可以学习的地方，如市图书馆。
B. 一个可以吃美食的地方，如福州三坊七巷。
C. 一个好玩的地方，如游乐园。
D. 一个自己熟悉的美丽的景点，如厦门鼓浪屿。
ABCD
2. 对于本次习作，下列说法正确的有( )(多选)
A. 要从不同角度将推荐理由写清楚。
B. 要把该地所有的优点都写出来。
C. 推荐的地方必须闻名全国，否则没有推荐的价值和意义。
D. 推荐的地方只要有吸引人之处，有自己的特点，具有游玩的意义就可以。
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二、选材：按要求选择合适的材料，填序号。(不能重复选择)
介绍学校的图书馆：________________
介绍游乐场： ______________________
介绍名胜古迹： ____________________
①美丽风景　　②历史意义　　③风土人情　　④美味特产
⑤结构布局　　⑥游乐设施　　⑦建筑风格　　⑧学习氛围
示例：⑤⑦⑧
⑥
①②③④
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三、构思：围绕要推荐的地方，构思主要内容。
参考“江南古镇”的思维导图，填写你要推荐的地方和其独特之处。
我要表达的情感：_____________________________________
对黄山的喜爱与赞美。
黄山
奇松
怪石
云海
温泉
【点拨】
作答前，回忆自己认为好的地方，可以翻看这个地方的照片，与人交流唤起记忆，也可以查阅资料丰富认识，再根据所给思维导图的示例，构思主要内容，完成填写。
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四、表达：结合提示，把下面横线处的内容补充完整，学习从多个角度介绍好地方。
图书馆像一个世外桃源，能让人在里面如痴如醉 ；图书馆像一位_____________________的老师，不但给人传授丰富的知识，而且陶冶人的情操；图书馆是人与人之间沟通的纽带，人们可以通过它______________，从陌生人变为朋友；图书馆是充满着诗意、涌动着灵性的地方，让人们______________________！
示例：学识渊博
沟通思想
收获知识，获得成长
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