Unit 4 Meeting the Muse Understanding ideas教学设计（表格式）2025-2026学年高二英语外研版（2019）选择性必修第一册
文档属性
| 名称 | Unit 4 Meeting the Muse Understanding ideas教学设计（表格式）2025-2026学年高二英语外研版（2019）选择性必修第一册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 86.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-11-23 13:18:57 | ||
图片预览
文档简介
教学设计
课程基本信息 XB1U4 Meeting the Muse Period 1 Reading and thinking
课题 What inspires you 课型 读思课
学科 英语 年级 高二
学段 高中 版本章节 外语教学与研究出版社（第四章）
教学目标 1. 学习理解 学生观看P49视频后，能准确回答“三问”（这位艺术家是谁、提到哪些作品；其灵感来源何处）；通读三位艺术家的段落，完成“Artists–Works–Sources–Evidence（原句/细节）”信息整理，并对“本文更可能出现在哪里（如 art magazine / online forum）”给出1条理由作为判断依据。 2. 应用实践 学生能在原文中定位并引用证据支撑理解；将文中至少1句引语（如 “During the walk… I saw the fish…” / “I dance to represent… ”）正确改写为间接引语（人称、时态、指示语处理到位）；围绕“灵感→作品→意义”用 because / so / however 等连接词写出3–5句连贯表达，并在小组口头交流中清楚呈现“观点+证据”。 3. 迁移创新 学生以课本“sources of inspiration”清单为支架，完成“What inspires me”小展示（口头 30–60 秒或1页迷你海报）：列出2个个人灵感来源、提出1个创作设想（主题/形式/材料任选）、给出1句价值陈述，并尝试把个人想法与文中 “universal expression” 建立联系；鼓励在输出中嵌入1句间接引语（转述名言/作者观点）以提升表达层次与学术规范。
教学重难点 教学重点： 在于引导学生从课文与“Starting out”任务中准确提取并整合关键信息，构建“艺术家—代表作—灵感来源—文本证据（原句/细节）”的信息框架，并据此完成观点与证据的匹配与口头概括。 教学难点： 其一是将文中直接引语规范地改写为间接引语，处理好人称、时态与指示语的同步变化；其二是把抽象的“universal expression”落实到“灵感→作品→意义”的因果表达中，形成包含连接词与证据引用的连贯论述与简短迁移输出。
学情分析 本班为高二且基础偏弱。多数学生对艺术与文化类专名（如 Rubber Duck、Floating Fish、Wuzhen、Crouching Tiger, Hidden Dragon）和长句结构较为敏感，容易在细节处分散注意；中等生能把握段落主旨但证据意识与逻辑衔接较弱；学困生需要清晰的可视化支架（信息图模板、关键词高亮）与句型骨架（because/so/however，He/ She said that…），在引语改写上常见人称、时态、指示语处理不当。整体看，学生愿意表达个人兴趣，但观点常缺少文本依据与价值延展，口头输出呈碎片化。因而本课需提供分层任务与示范样例，强化“找句—贴证—转述—表达”的流程训练，以提升信息提炼、证据使用与价值陈述能力。
教学准备 黑板/粉笔，多媒体
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图 创新设计 (含AI应用)
Step 1 Lead-in（6′） 教师：播放 P49 用AI制作的以达芬奇第一人称视角自述的视频，PPT呈现三问：①Which artist is the video about？ ②Which of his works are mentioned ③What inspired the artist 学生：从画面中找人物名字 + 作品 + 灵感线索。独立写关键词 → 同桌核对 → 口头简答。 用最直观方式建立“人—作—灵感”三要素阅读入口，降低理解门槛。 （学习理解） 用AI制作的以达芬奇第一人称视角照片动态自述的视频给学生展示达芬奇的一生。
Step 2 Prediction （5′） 教师：展示课文标题What inspires you？以及三位艺术家的照片。提问：What might the text be talked about 让学生在以下选项中圈选 2 项预测：①作品介绍 ②艺术家经历 ③灵感来源 ④文化背景联系。 学生：勾选 → 说理由一句 I think… because… 板书：黑板中间区域写出文章标题 “What inspires you？” 预测来源于文章本身，避免与引入重复；任务简单且方向明确。 （学习理解） 数字人：给出简短英文结构示范：I think it will talk about…because…，帮助学生快速开口。
Step 3 Fast reading 略读（8′） 教师：首先引导学生做 P52 文体判断一句理由；之后教师带领学生分析出文章的结构。 学生：独立填→同桌对→口头表达理由一句。 板书：写Florentijn Hofman / Tan Dun / Dao Meilan 三位艺术家姓名。 搭建文章整体框架，为细读三段做信息底座。 （学习理解）
Step 4A Careful reading: Hofman（6′） Step 4B Careful reading: Tan Dun（6′） Step 4C Careful reading: Dao Meilan （6′） 教师：首先让学生完成表格，接着示范直接引语 → 间接引语：“During the walk…” → He said that…，强调 during / saw。 学生：划线证据 → 完善表格→ 改写 1 句间接引语 → 口头读出。 板书：在图中填写 Hofman→ Rubber Duck / Floating Fish 教师：首先让学生完成表格，再带领学生找“融合文化”证据句并让学生改写：“There is no territory…” → He said that there was no territory… 最后得出结论：This shows that combining cultures can reach more people.帮助学生学会使用“This shows that…”这句间接引用的例句。 板书：在图中补全Tan Dun→ Music for a film and Olympics 教师：首先让学生完成表格，接着强调peacock的文化含义并让让学生找出刀美兰跳舞的原因的句子进行改写：“I dance to represent…” → She said that she danced to represent… 学生：找原因 → 改写句子 →口头输出 板书：在图中补全Dao Meilan→ The Golden Peacock 让学生看得到证据，完成一次简单可控的语法实际运用。 （应用实践） 指向“融合” = “影响更广”，价值清晰且不抽象。 （应用实践） 连接“文化符号 → 艺术表达 → 个人身份”，自然引到文化自信。（应用实践） 数字人：展示 2 秒“孔雀手势”小视频 + 配一句简单英文：Peacock means beauty and luck.
Step 5 Post reading（5′） 教师：总结三位艺术家的共同点：生活观察 / 文化结合。发 My Muse Card，要求只写三句： ① I’m inspired by… ② 文中一句改写的间接引语; ③ 一个我生活中的小例子。 学生：写卡 → 说一句 → 贴到黑板右侧展示区。 任务轻、稳、能完成，保证人人有小产出。 （迁移创新） 数字人：对展示学生说一句鼓励反馈（如 Good idea!）
Step 6 Reflection （3′） 教师：投影自评表，示范如何勾选 & 写改进一句话。 学生：勾选星级 → 写一句“我下次要改进____”。 完成“学→用→反思”闭环。 （迁移创新）
作业设计 【必做】 把课文1句引语→间接引语（自检：人称/时态/指示语）。 写3–5句“灵感→作品→意义”，引用1处证据（加引号）。 【选做】 海报/短文（80–120词）：来源×2 + 设想×1 + 价值×1，尽量嵌入1句间接引语。
板书设计/课堂小结
教学反思 本课以“学习理解—应用实践—迁移创新”为主线，以信息图与句框支架降低理解门槛，整体达成度较好：多数学生能完成“艺术家—作品—灵感来源—证据”的四栏整理，并能在小组交流中用“观点 证据”发言。AI导入视频提升了注意与动机。难点主要集中在“直接引语→间接引语”的人称、时态、指示语同步变化，及“universal expression”从概念到价值表述的落地；个别小组在证据定位上仍依赖同伴，口头输出存在句群断裂和连接词单一问题。 后续改进将从三方面入手：一是把“引语改写”前置微练（例句→半成品→独立输出），并用“三项自检”（人称/时态/指示语）嵌入每次口头与书面活动；二是增加“证据—观点”对齐的对比示例与反例，让学生在同伴互评中清楚什么是有效证据；三是作业继续分层，学困生以“半填式信息图+1句改写”为必达，中等生完成3–5句因果链并引用证据，拔高生在迁移展示中加入1句规范的间接引语与价值延展。
课程基本信息 XB1U4 Meeting the Muse Period 1 Reading and thinking
课题 What inspires you 课型 读思课
学科 英语 年级 高二
学段 高中 版本章节 外语教学与研究出版社（第四章）
教学目标 1. 学习理解 学生观看P49视频后，能准确回答“三问”（这位艺术家是谁、提到哪些作品；其灵感来源何处）；通读三位艺术家的段落，完成“Artists–Works–Sources–Evidence（原句/细节）”信息整理，并对“本文更可能出现在哪里（如 art magazine / online forum）”给出1条理由作为判断依据。 2. 应用实践 学生能在原文中定位并引用证据支撑理解；将文中至少1句引语（如 “During the walk… I saw the fish…” / “I dance to represent… ”）正确改写为间接引语（人称、时态、指示语处理到位）；围绕“灵感→作品→意义”用 because / so / however 等连接词写出3–5句连贯表达，并在小组口头交流中清楚呈现“观点+证据”。 3. 迁移创新 学生以课本“sources of inspiration”清单为支架，完成“What inspires me”小展示（口头 30–60 秒或1页迷你海报）：列出2个个人灵感来源、提出1个创作设想（主题/形式/材料任选）、给出1句价值陈述，并尝试把个人想法与文中 “universal expression” 建立联系；鼓励在输出中嵌入1句间接引语（转述名言/作者观点）以提升表达层次与学术规范。
教学重难点 教学重点： 在于引导学生从课文与“Starting out”任务中准确提取并整合关键信息，构建“艺术家—代表作—灵感来源—文本证据（原句/细节）”的信息框架，并据此完成观点与证据的匹配与口头概括。 教学难点： 其一是将文中直接引语规范地改写为间接引语，处理好人称、时态与指示语的同步变化；其二是把抽象的“universal expression”落实到“灵感→作品→意义”的因果表达中，形成包含连接词与证据引用的连贯论述与简短迁移输出。
学情分析 本班为高二且基础偏弱。多数学生对艺术与文化类专名（如 Rubber Duck、Floating Fish、Wuzhen、Crouching Tiger, Hidden Dragon）和长句结构较为敏感，容易在细节处分散注意；中等生能把握段落主旨但证据意识与逻辑衔接较弱；学困生需要清晰的可视化支架（信息图模板、关键词高亮）与句型骨架（because/so/however，He/ She said that…），在引语改写上常见人称、时态、指示语处理不当。整体看，学生愿意表达个人兴趣，但观点常缺少文本依据与价值延展，口头输出呈碎片化。因而本课需提供分层任务与示范样例，强化“找句—贴证—转述—表达”的流程训练，以提升信息提炼、证据使用与价值陈述能力。
教学准备 黑板/粉笔，多媒体
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图 创新设计 (含AI应用)
Step 1 Lead-in（6′） 教师：播放 P49 用AI制作的以达芬奇第一人称视角自述的视频，PPT呈现三问：①Which artist is the video about？ ②Which of his works are mentioned ③What inspired the artist 学生：从画面中找人物名字 + 作品 + 灵感线索。独立写关键词 → 同桌核对 → 口头简答。 用最直观方式建立“人—作—灵感”三要素阅读入口，降低理解门槛。 （学习理解） 用AI制作的以达芬奇第一人称视角照片动态自述的视频给学生展示达芬奇的一生。
Step 2 Prediction （5′） 教师：展示课文标题What inspires you？以及三位艺术家的照片。提问：What might the text be talked about 让学生在以下选项中圈选 2 项预测：①作品介绍 ②艺术家经历 ③灵感来源 ④文化背景联系。 学生：勾选 → 说理由一句 I think… because… 板书：黑板中间区域写出文章标题 “What inspires you？” 预测来源于文章本身，避免与引入重复；任务简单且方向明确。 （学习理解） 数字人：给出简短英文结构示范：I think it will talk about…because…，帮助学生快速开口。
Step 3 Fast reading 略读（8′） 教师：首先引导学生做 P52 文体判断一句理由；之后教师带领学生分析出文章的结构。 学生：独立填→同桌对→口头表达理由一句。 板书：写Florentijn Hofman / Tan Dun / Dao Meilan 三位艺术家姓名。 搭建文章整体框架，为细读三段做信息底座。 （学习理解）
Step 4A Careful reading: Hofman（6′） Step 4B Careful reading: Tan Dun（6′） Step 4C Careful reading: Dao Meilan （6′） 教师：首先让学生完成表格，接着示范直接引语 → 间接引语：“During the walk…” → He said that…，强调 during / saw。 学生：划线证据 → 完善表格→ 改写 1 句间接引语 → 口头读出。 板书：在图中填写 Hofman→ Rubber Duck / Floating Fish 教师：首先让学生完成表格，再带领学生找“融合文化”证据句并让学生改写：“There is no territory…” → He said that there was no territory… 最后得出结论：This shows that combining cultures can reach more people.帮助学生学会使用“This shows that…”这句间接引用的例句。 板书：在图中补全Tan Dun→ Music for a film and Olympics 教师：首先让学生完成表格，接着强调peacock的文化含义并让让学生找出刀美兰跳舞的原因的句子进行改写：“I dance to represent…” → She said that she danced to represent… 学生：找原因 → 改写句子 →口头输出 板书：在图中补全Dao Meilan→ The Golden Peacock 让学生看得到证据，完成一次简单可控的语法实际运用。 （应用实践） 指向“融合” = “影响更广”，价值清晰且不抽象。 （应用实践） 连接“文化符号 → 艺术表达 → 个人身份”，自然引到文化自信。（应用实践） 数字人：展示 2 秒“孔雀手势”小视频 + 配一句简单英文：Peacock means beauty and luck.
Step 5 Post reading（5′） 教师：总结三位艺术家的共同点：生活观察 / 文化结合。发 My Muse Card，要求只写三句： ① I’m inspired by… ② 文中一句改写的间接引语; ③ 一个我生活中的小例子。 学生：写卡 → 说一句 → 贴到黑板右侧展示区。 任务轻、稳、能完成，保证人人有小产出。 （迁移创新） 数字人：对展示学生说一句鼓励反馈（如 Good idea!）
Step 6 Reflection （3′） 教师：投影自评表，示范如何勾选 & 写改进一句话。 学生：勾选星级 → 写一句“我下次要改进____”。 完成“学→用→反思”闭环。 （迁移创新）
作业设计 【必做】 把课文1句引语→间接引语（自检：人称/时态/指示语）。 写3–5句“灵感→作品→意义”，引用1处证据（加引号）。 【选做】 海报/短文（80–120词）：来源×2 + 设想×1 + 价值×1，尽量嵌入1句间接引语。
板书设计/课堂小结
教学反思 本课以“学习理解—应用实践—迁移创新”为主线，以信息图与句框支架降低理解门槛，整体达成度较好：多数学生能完成“艺术家—作品—灵感来源—证据”的四栏整理，并能在小组交流中用“观点 证据”发言。AI导入视频提升了注意与动机。难点主要集中在“直接引语→间接引语”的人称、时态、指示语同步变化，及“universal expression”从概念到价值表述的落地；个别小组在证据定位上仍依赖同伴，口头输出存在句群断裂和连接词单一问题。 后续改进将从三方面入手：一是把“引语改写”前置微练（例句→半成品→独立输出），并用“三项自检”（人称/时态/指示语）嵌入每次口头与书面活动；二是增加“证据—观点”对齐的对比示例与反例，让学生在同伴互评中清楚什么是有效证据；三是作业继续分层，学困生以“半填式信息图+1句改写”为必达，中等生完成3–5句因果链并引用证据，拔高生在迁移展示中加入1句规范的间接引语与价值延展。