Unit 4 Information Technology Lesson1 Avatars教案--2025-2026学年高中英语北师大版（2019）必修第二册

佛山市 高一英语
北师大版必修二 Unit 4 Lesson 1 Avatars教学设计
授课人：
1. 教材与学情分析.
课本背景分析
单元与课文关联
本课属于“人与社会”主题语境下“信息技术与社会生活”子话题，是单元知识与思维的核心支点。通过对 “avatar（虚拟形象）”从起源、发展到多元应用与利弊的探讨，聚焦“数字身份与虚拟社交”核心概念，为后续“信息科技对人们生活的影响”等内容搭建认知桥梁。
文本结构与教学价值
文本围绕 “avatar 的发展与辩证影响” 展开：
Part 1 先厘清概念与起源 —— 定义 avatar 为数字身份，介绍其从 20 世纪 80 年代角色扮演游戏 2D 形象到 90 年代末网络聊天应用的发展脉络，奠定认知基础。
Part 2 再通过功能与案例具象化价值 —— 阐述人们通过 avatar 创造多元身份、表达个性创意的方式（如多形象区分社交场景、设计夸张造型展现自我），同时客观呈现其引发的现实社交疏离、隐私欺骗等争议，完整构建 “技术赋能表达但需理性审视” 的辩证认知。
学情分析
知识层面：复习巩固已掌握基础阅读策略（寻读、归纳、对比）；
能力层面：提升 “技术认知整合、辩证思维推理、虚拟与现实认知迁移” 能力；
情感层面：理解“信息技术是生活补充而非替代”，建立理性的数字社交与自我表达观。
2. 教学目标
目标维度 具体内容
语言能力 1. 能通过跳读，用英文准确提取 avatar 的定义，发展的 3 个关键阶段（时间、形式、用途）及对应文本行数；2. 能完成 avatar 功能（表达个性、社交场景等）与案例的匹配。
文化意识 1. 理解 “数字身份（avatar）” 内涵（虚拟表达、社交工具），能关联生活中不同平台的 avatar 案例；2. 理解“技术是生活补充，虚拟与现实需平衡” 的数字文化观，分析 avatar 对社交模式与自我表达的影响；3. 尊重数字文化的多元表达，培养 “理性看待技术，合理利用工具” 的价值观。
思维品质 1. 能分析 avatar 利弊的 “现象 - 原因” 关联；2. 能从文章中提炼 3 个 avatar 核心影响因素（技术发展、社交需求、个人表达等），归纳为数字身份的关键思考点。
学习能力 1. 掌握 “寻读定阶段、精读析细节” 的阅读策略，能迁移应用；2. 能在小组中明确分工，完成阅读与讨论的任务；3. 能通过学案自主梳理知识，形成 “阅读 - 梳理 - 应用” 闭环。
3. 教学重难点
3.1 教学重点
1. 信息提取与整合：① 快速寻读文本，提取 avatar 不同发展阶段的时间、形式及用途；② 分类梳理 avatar 的定义、核心特征、使用目的与正反观点，完成对应表格填写。
2. 概念理解与应用：精准把握 avatar 的数字身份属性，结合文本信息与生活体验，说明其表达自我、传递个性等功能价值，以及潜在风险。
3. 口语实践与表达：：① 小组合作绘制代表小组的avatar，围绕所绘 avatar 的类型（如 cute animal、cartoon character 等）、设计元素，结合性格词汇（如 energetic、gentle 等），清晰表述该 avatar 传递的小组个性及设计原因。
3.2 教学难点
1. 阅读辩证思维层面：① avatar功能与风险的辩证分析——能结合文本中avatar 助力表达创造力与 avatar 可能引发沉迷、欺骗的双重表述，客观判断其价值与问题，避免单一化、片面化认知；② 对avatar 发展演变的逻辑梳理——理解从简单2D形象到可交互虚拟形象的发展背后，技术进步与用户需求变化的关联，形成对事物发展的深层认知。
2. 口语表达层面：小组 avatar 设计分享中“观点与细节支撑的衔接”——表述时既能准确使用相关词汇，又能结合所绘 avatar 的具体特征作为支撑，避免表达空泛。
3. 思维迁移层面：将小组 avatar 设计迁移到实际数字社交场景，通过口语分享未来为个人 / 集体设计 avatar 时，如何平衡个性表达与身份真实，让头像更贴合需求且规避风险，实现课堂学习到实际应用的转化。
4. 教学方法
文本梳理法：聚焦说明文“定义 - 发展 - 用途 - 观点”的逻辑结构，拆解各段落核心信息，引导学生按 “分维度提取、结构化整合” 的思路，梳理 avatar 的关键知识，培养说明文阅读能力。
任务型教学法：以递进式任务贯穿课堂，从预读预测文章内容，匹配段落主旨，填写 avatar 信息表格的阅读任务，过渡到小组合作设计并绘制 avatar的实践任务，再到分享设计思路的表达任务，让学生在任务推进中夯实文本知识，逐步提升读写与实践能力。
小组协作法：以 4 人小组为单位，设计并绘制 avatar；讨论环节中，引导小组结合文本中“avatar 传递性格信号” 的观点，分析设计元素与小组个性的关联，确保全员参与，提升协作与创新能力。
可视化辅助教学法：利用 PPT 中的avatar类型图片、发展时间线图示，直观呈现 avatar 的分类与演变过程；结合画图区域的实践环节，将抽象的avatar 与个性关联转化为具象的绘画创作，帮助学生更好地理解文本概念，提升学习参与感。
5. 教学环节
教学环节 教学活动 设计意图 时间
Lead in 1. 猜图互动：展示 PPT 中的教师 avatar 图片，提问 “Which teacher does each avatar represent ”，引导学生回答； 2. 概念导入：结合 PPT 内容，补充 “Avatar is a digital representation of a person used in virtual world”，并展示多种类型 avatar （cute animal、cartoon character 等图片；） 3. 话题铺垫：提问Why do people use avatars ；Do avatars have negative impacts ，结合网恋钓鱼案例，引出 avatar 的功能与潜在风险。 1. 用趣味活动激活课堂氛围，贴合学生认知； 2. 直观呈现 avatar 概念与类型，为后续学习铺垫； 3. 提前渗透功能与风险话题，引发学生思考。 3分钟
Pre-reading 1. 预测任务：发放学案，让学生勾选 “文章可能涉及的内容”（如 The definition of avatars、The history of avatars 等），小组内简单交流预测理由； 2. 文本类型判断：让学生快速浏览文章，选择文本类型（A. 记叙文 / B. 议论文 / C. 说明文），并说明判断依据。 1. 通过 “预测问题” 培养学生主动阅读意识，明确阅读目标； 2. 借助 skimming 任务，帮助学生快速把握文本体裁，掌握说明文阅读的基础方法。 3分钟
While-reading 1. 段落主旨匹配：呈现 PPT 中的段落主旨选项（如 “Avatars are digital identities”“Avatars have developed over time”），让学生快速阅读各段落，完成 “段落 - 主旨” 连线，核对预测；（4分钟） 2. 信息提取填表：分组完成学案表格（Group 1：definition + history；Group 2：definition + purposes；Group 3：definition + views），引导学生寻读文本，定位关键信息（如 1980s 简单 2D avatar、cute cat avatar 传递的性格等），小组内核对答案后全班展示；（18分钟） 1. 通过 “精读 + 梳理主旨”，培养学生把握文本逻辑结构的能力，契合说明文 “分点说明” 的特点； 2. 借助寻读scanning任务，提升学生快速提取关键信息的能力，夯实avatar核心知识； 3. 小组核对环节促进互助学习，确保全员掌握基础信息。 22分钟
Post-reading 1. 小组创意实践：4 人一组，结合 PPT 中的 avatar 类型提示，共同设计并绘制 “代表小组个性的 avatar”，明确分工（构思、绘画、梳理思路、展示），要求思考 “设计元素（颜色、形象）与小组个性的关联”；（学生讨论5分钟；展示4分钟） 2. 展示与表达：每组派代表展示绘制的 avatar，用句式 “Our group avatar is a (n) ___ (类型). We design it this way because ___” 分享设计思路； 1. 将文本知识转化为创意实践，强化 “avatar 与个性关联” 的理解； 2. 锻炼口语表达能力，确保观点有设计细节支撑； 9分钟
Summary& Homework 1. 板书总结本课avatar 的定义、发展阶段（1980s-2022 年）、使用目的（表达自我、展现个性）； 2. 明确课后作业：结合学案 “Summary & Homework” 要求，初步构思“头像与我”短文框架。 1. 通过板书回顾梳理知识脉络，帮助学生构建系统的知识体系，强化重点内容记忆； 2. 布置针对性课后任务，衔接课堂与课后，为后续写作和深入思考铺垫。 3分钟
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6. 板书设计