17爬天都峰 说课稿

爬天都峰说课稿
尊敬的评委，我今天说课的内容是统编小学语文教材四年级上册习作单元的一篇精读课文《爬天都峰》。教学中我将紧扣“以读促写“”读写融通”理念，引导学生在学习作家叙事逻辑中唤醒自身的生活经验，实现从“学方法”到“用方法”的学习进阶。接下来开始我的说课。
一、说教材
我将从以下三个方面来解读这篇课文。
第一、单元整体。本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。写好一件事情是非常重要的能力，而“把事情写清楚”则是写事最基本的要求。本单元课文建构这单元写清楚的知识有两层：第一层是把事情的整体说清楚，即事情的起因、经过和结果及事情的先后顺序。为了落实这一点，还辅助了两篇例文，进一步强化第一层学清楚。第二层写清楚是指事情的起因经过结果上的点或者事情过程中的点上写清楚，这是孩子们要突破的难点。《麻雀》这篇课文，作为旁观者借用看到和想到把一件事情写清楚；《爬天都峰》把爬的过程用几个动词写清楚，爬山的前后用对话写清楚，写作目的不同，所以写清楚的方式也不同，这样就建构起了写清楚的知识。
第二、文本特质。
1.结构独特。本文与一般记事类文章在结构安排上有所不同，作者没有把重点放在写爬天都峰的过程上，而是侧重叙事了爬山前后的人物对话。这样的结构安排和学生已有的写作经验不相符合，通过用足教材，让学生感受作者这样安排是助于表达面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量这一主题。
2.描写细腻。爬山前，“我”与老爷爷的对话体现出各自心中的胆怯与害怕及爬山的决心；登顶后，一老一少的对话正印证了爸爸所揭示的主题。这说话的对比，也恰恰是这件事情的起因。因此，作者不惜笔墨写出了天都峰险要，为一老一小携手登顶的喜悦作了铺垫。爬山的艰难也体现在“我”的心理活动与动作之中：“啊”“哩”等语气词及问句和感叹句明显表现了“我”的胆怯；攀着”“手脚并用”等动词都体现了爬坡的艰难。
二、学情分析
在学习这个单元之前，“写事”的文章对于有一定阅读经验的四年级学生来说并不陌生，他们读过的文章大多是以一件件事的形式来叙说的，如，第四单元的编排的《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》都是按事情的起因、经过、结果写的，经过部分通常都是写得最具体的。站在四年级学情角度来思考，像《爬天都峰》这样的建构打破了原有爬山中作为具体细节描写说清楚的经验，建构起本单元新习作经验，带给孩子们新的体验，新的收获，是这篇文章的价值所在。
三、教学目标
1.能运用借助工具书、联系生活经验等方法学习字词，认识“级”“链”等5个生字，读准多音字“相”，理解“发颤”“汲取”等词语的意思。
2.能借助《作业本》中的思维导图理清文章的表达顺序，并按照“爬山前、爬山中、登顶后”的顺序将“爬天都峰”这件事说清楚。
3.学习通过抓“怎么想”、“怎么说”、“怎么做”的方法，把事情发展过程中的重要内容写清楚，尝试小练笔。
目标2定为教学的重点
目标3定为教学的难点。
四、学习流程
板块一、明目标——初感“写清楚”
回顾单元。学了《麻雀》这篇文章，孩子们知道了可以按照事情的起因、经果和结果把事情写清楚。作者还用看到、听到和想到的方法把老麻雀救小麻雀的无畏写清楚。
2.设境。如果你来写爬天都峰，你会写什么内容，按什么顺序写。学生交流，统计，发现大部分孩子会会按照爬山时爬到哪里看到什么风景来写。
3.那黄亦波爷爷也是像你们这样说的写吗？我们赶紧去读读课文。
4.默读课文，完成课堂作业本山的思维导图。
（1）梳理。在学生交流的基础上，引导可以关注文中的关键句“我站在天都峰脚下抬头望”“我奋力向峰顶爬去”“我和老爷爷，还有爸爸，终于爬上了天都峰顶”进行梳理。
（2）继续完成课堂作业本上的导图，和同桌连起来说一说课文课文写了一件什么事。
（3）发现。看看这张图，你发现了什么？发现作者就是按照爬山前、爬山中、登顶后的顺序来写“爬天都峰”这件事。看来，要把事情写清楚，首先要按照一定的顺序写。（板贴：爬山前、爬山中、登顶后、按一定顺序）
【理念阐释：联结单元整体，根据本篇精读课文特点，与学生的认知经验发生冲突，梳理了第一层次写清楚可以根据事情发生的先后顺序。留下的问题恰恰是我们如何突破爬山过程写清楚的点。】
板块二、研过程——深悟“写清楚”
过渡：接下来重点细研怎么写清楚，我将来分以下两点展开：
1.探究写作密码。《麻雀》这篇文章是利用了作者看到的，听到的和想到的，把事情写清楚的。那作者黄亦波在写爬山的时候有看到、听到、想到的吗？
2.读后交流，梳理发现作者在写爬山的时候，写了自己说的、想的、做的，让爬山过程写得更清楚！（板贴：说、想、做）通过板书学生发现，爬山前和登上峰顶后都写到了说。
（一）扶学“爬山前、爬山后”的所说
（1）学生默读课文划出两次对话。
（2）聚焦第一次一老一少的对话，同合作练习，你读明白了什么？
（3）谈发现。老爷爷说的话和我说的话很相似，他们俩应该是都很害怕爬山的。
（一）联系第二自然段，感受天都峰的险。
（1）学生交流中聚焦“所见、所想”。
（2）读“所见”。聚焦“挂”，联系图文资料，感受石级的笔直和陡，体会作者用词之准确，让我们清楚看到画面。
（3）读“所想”。聚焦“语气词、疑问句“我爬得上去吗？、感叹句“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“真叫人发颤！”感受到作者看完之后心里的害怕，真实细腻的心理，仿佛让我们亲临了现场，体会“怎么想”带来的表达效果。
（4）联结。你看了会发颤吗？带着这种感受来读句子。
（5）小结。你看，作者就是抓住所见，写所想，把自己爬山前不敢登顶的样子写得清清楚楚。
（6）猜测。老爷爷和我当时可能在想些什么呢？
预设“老爷爷”：这位小朋友年级这么小，看着比我孙子还小呢，竟然有勇气来爬这么高、这么陡峭的天都峰，我比他年长这么多，更应该鼓起勇气攀登呀！
预设“我”：这位老爷爷白发苍苍，年纪比我爷爷还大哩，他都敢爬天都峰，我作为年轻人，有什么好害怕的呢，我要和爷爷一起爬天都峰。
点拨朗读。看似简单的对话里藏着人物丰富的心理活动，饱含了深深的鼓励，我们合作着读。（板书：相互鼓励）
（二）合学登顶后的所说
（1）四人小组合作，分角色练读对话。
（2）分享登顶快乐的原因。
（3）小结：我们似乎也感受到了那股登顶的力量呢！那天都峰爬得容易吗？
（三）学习“爬山中”的所做
（1）谈发现。用了动作词“攀着”“手脚并用”把爬山的艰难写出来。
（2）指名边读边演，着重点拨动作“攀”，相机识字、写字。
（3）爬山中作者没有写到说，那这一老一小在艰难爬山的过程中会说写什么呢？
3.看板书质疑：为什么爬山中作者只用了这么少的笔墨去写，而在爬山前后却写了这样么多他们之间的说？
（１）交流发现《爬天都峰》是作者亲身经历的，作者把重点放在爬山前后的人物对话，因为作者写这篇文章主要想表达面对困难要善于从别人身上汲取力量这一主题。
《麻雀》是作者是旁观者，他重点是通过所见和所想把老麻雀救小麻雀的无畏写清楚的。
（２）总结提升。要在文章重要内容部分加入自己怎么说、怎么想、怎么做，这样不但能把文章写清楚，还能让读者明白你想表达的主题。
【理念阐释：本环节基于学生原有写作经验和课文结构特点产生的认知冲突展开教学，让学生在理解内容的基础上深入剖析表达技巧，构建新的习作经验，实现“阅读鉴赏”向“表达运用”的转化，最终提升写作能力，体现学科育人的价值。】
板块三、用方法——实践“写清楚”
出示“初试身手”，运用建构起来的写作经验。
第一幅图是一次比赛过程中的“比赛时”的场景，另外一幅一家人给图中的“我”那怎么把这个场景写清楚呢？
2.借助建构起来的写作经验选择一幅图来写。可以是运动员，也可以是拉拉队或小观众。试着用上“写清楚”的方法写一个片段；第二幅图就学着《爬天都峰》一样，尝试着写写家里人给我“过生日”的片段。
3.借助写清楚的小妙招：“怎么想、怎么说、怎么做把事情写清楚”进行评价。
4.归纳小结：把一件事情写清楚首先要有一定的顺序，其次根据重点要写什么内容，然后有选择地加入想、说、做，把这件事“写清楚” 。
【理念阐释：在习作单元精读课文教学中，要重视读写联动，让学生领悟文章表达方式后，落到对语言文字的运用实践上】
【板书】
爬上峰顶 说
爬山时 做
按顺序
写清楚
爬山前 想