11 牛郎织女（二）（课件）

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2024统编版语文五年级上册
11 牛郎织女（二）
第三单元
用较快的速度默读课文，关注故事叙述中的一些表示时间或地点的词语。边读边思考：课文主要讲了什么？
整体感知
1.教师引导：用较快的速度默读课文，读准字音，并尝试联系上下文或借助工具书理解字词的意思。
2.全班交流识字方法。
预设：
(1)我知道“俭、偎、筐、拗”等都是形声字，与形近字进行比较记忆。
(2)“衰、珊”是翘舌音，“衰”有“力量减退、衰落”之意，文中指老牛年迈体衰，精力不济。
(3)我知道“皇”是象形字。在金文中，“皇”字的形状像发光的帽子，所以它的本义是光明、辉煌。文中“富丽堂皇”形容房屋宏伟豪华。“拗”是固执的意思，文中“王母娘娘也拗不过她”，可以感受到织女不肯低头的倔强性格。
(4)我把生字放在词语中来学，以加深理解和记忆。如:俭——节俭、勤俭。
三、用较快速度默读课文，了解故事内容
用较快的速度默读课文，能用自己的话说一说这部分课文先写了什么、是怎么发展的、结局如何。
点拨：可以抓住故事叙述中一些表示时间或地点的词语，如“从此、再说天上、从此以后”“人间、天上”来把握事件的发展，用概括小标题的方法，梳理故事的脉络。
预设1：本文先写的是牛郎织女在一起之后过上了男耕女织的幸福生活，接着写了王母娘娘知道后，惩罚了其他仙女，并派遣天兵到人间寻访织女，织女被抓回天庭，牛郎披着牛皮带着一对儿女追上天去，王母娘娘拔下头上的玉簪划下一道天河，从此牛郎织女天各一方，但牛郎织女不忍离别，隔河相望化作牵牛星和织女星。最后写了王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会。
预设2：故事的脉络是“牛郎织女婚后生活幸福”“ 织女被王母抓走，牛郎织女天河两隔”“ 农历七月初七鹊桥相会”。
四、梳理故事主要情节，设计《牛郎织女》连环画的基本内容
1.引导学生归纳故事的主要情节。故事的结局我们现在了解了，试试联系《牛郎织女(一)》，梳理出《牛郎织女》完整的故事情节。
预设:
梳理出故事的完整情节，包含次要情节:牛郎身世凄苦——牛郎用心照看老牛——哥嫂霸占家业，牛郎与老牛相依为命——牛郎得老牛相助——牛郎遇见织女，互诉衷肠——男耕女织，幸福生活——王母惩罚其他仙女，天兵天将到人间寻访——织女被抓，牛郎追赶——王母划天河，天河阻隔——初心不改，七夕相会。
2.结合学习提示，引导学生讨论:如果给《牛郎织女》的故事绘制连环画，故事的哪些情节不能忽略 哪些可以忽略
拓展：连环画又称连环图画、小人书等，是一种古老的中国传统艺术，在宋朝印刷术普及后最终成型，以连续的图画刻画故事，塑造人物，这一形式题材广泛，内容多样，是老少皆宜的一种通俗读物。
点拨:故事主要讲述的是主人公牛郎、织女的爱情故事，其他次要的人物、情节，如“哥嫂霸占家业”“王母惩罚其他仙女”等情节可以忽略。
3.删除次要情节，留下主要情节：身世凄苦—用心照看老牛——得老牛相助，喜结良缘——男耕女织，幸福生活——织女被抓，天河阻隔——初心不改，七夕相会。
五、示范引导如何构思连环画，为连环画配上文字
1.以“男耕女织，幸福生活”这个情节的创作为例，让学生结合本课第1自然段描写的场景，讨论画面中可能出现的景物。
预设:
小河旁，大树下，一间茅草房，牛郎和老牛在远处耕田，织女在家纺织，两个孩子在院子里快乐地玩耍。
2.让学生再次阅读第1自然段，讨论要配上什么样的文字。
预设:
牛郎和织女结婚后，男耕女织，幸福美满。不久,他们有了一儿一女，日子过得更幸福了。
3.自由创作连环画，概括故事内容。以小组为单位，完成其他情节的连环画构图与创作。
要求:列出每幅画面的场景、人物、事件;为画面配文，语言简洁。
预设：
情节一：牛郎凄苦的身世
画面：四面透风的牛棚，身穿破衣的牛郎蜷着身子在干草上已经睡着，老牛静静地站在他身边，温和地看着他。
牛郎织女（二）
①婚后生活幸福美满
②老牛临死前告诉牛郎留好牛皮
③织女被王母娘娘抓回天上
④牛郎披着牛皮带着儿女去救织女
⑤王母娘娘划开一道天河，牛郎织女隔河相望
⑥织女极力抗争，与牛郎每年七夕鹊桥相会
抓住表示时间或地点的词语来把握故事的脉络，完成思维导图。
借助思维导图，简单复述故事内容。
字形辨析：
俭（ ）——检（ ）
偎（ ）——喂（ ）
衰（ ）——哀（ ）
礁（ ）——瞧（ ）
筐（ ）——眶（ ）
拗（ ）——幼（ ）
俭朴
检查
偎依
喂养
衰老
悲哀
礁石
瞧见
箩筐
眼眶
执拗
幼小
字词学习
1.教师引导：用较快的速度默读课文，读准字音，并尝试联系上下文或借助工具书理解字词的意思。
2.全班交流识字方法。
预设：
(1)我知道“俭、偎、筐、拗”等都是形声字，与形近字进行比较记忆。
(2)“衰、珊”是翘舌音，“衰”有“力量减退、衰落”之意，文中指老牛年迈体衰，精力不济。
(3)我知道“皇”是象形字。在金文中，“皇”字的形状像发光的帽子，所以它的本义是光明、辉煌。文中“富丽堂皇”形容房屋宏伟豪华。“拗”是固执的意思，文中“王母娘娘也拗不过她”，可以感受到织女不肯低头的倔强性格。
(4)我把生字放在词语中来学，以加深理解和记忆。如:俭——节俭、勤俭。
三、用较快速度默读课文，了解故事内容
用较快的速度默读课文，能用自己的话说一说这部分课文先写了什么、是怎么发展的、结局如何。
点拨：可以抓住故事叙述中一些表示时间或地点的词语，如“从此、再说天上、从此以后”“人间、天上”来把握事件的发展，用概括小标题的方法，梳理故事的脉络。
预设1：本文先写的是牛郎织女在一起之后过上了男耕女织的幸福生活，接着写了王母娘娘知道后，惩罚了其他仙女，并派遣天兵到人间寻访织女，织女被抓回天庭，牛郎披着牛皮带着一对儿女追上天去，王母娘娘拔下头上的玉簪划下一道天河，从此牛郎织女天各一方，但牛郎织女不忍离别，隔河相望化作牵牛星和织女星。最后写了王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会。
预设2：故事的脉络是“牛郎织女婚后生活幸福”“ 织女被王母抓走，牛郎织女天河两隔”“ 农历七月初七鹊桥相会”。
四、梳理故事主要情节，设计《牛郎织女》连环画的基本内容
1.引导学生归纳故事的主要情节。故事的结局我们现在了解了，试试联系《牛郎织女(一)》，梳理出《牛郎织女》完整的故事情节。
预设:
梳理出故事的完整情节，包含次要情节:牛郎身世凄苦——牛郎用心照看老牛——哥嫂霸占家业，牛郎与老牛相依为命——牛郎得老牛相助——牛郎遇见织女，互诉衷肠——男耕女织，幸福生活——王母惩罚其他仙女，天兵天将到人间寻访——织女被抓，牛郎追赶——王母划天河，天河阻隔——初心不改，七夕相会。
2.结合学习提示，引导学生讨论:如果给《牛郎织女》的故事绘制连环画，故事的哪些情节不能忽略 哪些可以忽略
拓展：连环画又称连环图画、小人书等，是一种古老的中国传统艺术，在宋朝印刷术普及后最终成型，以连续的图画刻画故事，塑造人物，这一形式题材广泛，内容多样，是老少皆宜的一种通俗读物。
点拨:故事主要讲述的是主人公牛郎、织女的爱情故事，其他次要的人物、情节，如“哥嫂霸占家业”“王母惩罚其他仙女”等情节可以忽略。
3.删除次要情节，留下主要情节：身世凄苦—用心照看老牛——得老牛相助，喜结良缘——男耕女织，幸福生活——织女被抓，天河阻隔——初心不改，七夕相会。
五、示范引导如何构思连环画，为连环画配上文字
1.以“男耕女织，幸福生活”这个情节的创作为例，让学生结合本课第1自然段描写的场景，讨论画面中可能出现的景物。
预设:
小河旁，大树下，一间茅草房，牛郎和老牛在远处耕田，织女在家纺织，两个孩子在院子里快乐地玩耍。
2.让学生再次阅读第1自然段，讨论要配上什么样的文字。
预设:
牛郎和织女结婚后，男耕女织，幸福美满。不久,他们有了一儿一女，日子过得更幸福了。
3.自由创作连环画，概括故事内容。以小组为单位，完成其他情节的连环画构图与创作。
要求:列出每幅画面的场景、人物、事件;为画面配文，语言简洁。
预设：
情节一：牛郎凄苦的身世
画面：四面透风的牛棚，身穿破衣的牛郎蜷着身子在干草上已经睡着，老牛静静地站在他身边，温和地看着他。
俭 皇 偎 衰
jiǎn
节俭
皇宫
珊 瑚 礁 筐 拗
wēi
shuāi
huánɡ
依偎
衰老
阑珊
珊瑚
礁石
箩筐
拗不过
会认字
shān
hú
jiāo
kuānɡ
niù
识记方法
俭
偎
礁
筐
拗
检
捡
喂
焦
框
幼
形
声
字
珊
衰
翘舌音
shuāi
shān
力量减退、衰落的意思，文中指老牛年迈体衰，精力不济。
珊瑚礁是指珊瑚堆成的礁石。
皇
本义是灯火辉煌，文中“富丽堂皇”形容房屋宏伟豪华。
拗
固执的意思，文中“王母娘娘也拗不过她”，可以感受到织女不肯低头的倔强性格。
niù
huánɡ
知其意
整体感知
用较快的速度默读课文，能用自己的话说一说这部分课文先写了什么、是怎么发展的、结局如何。
1.教师引导：用较快的速度默读课文，读准字音，并尝试联系上下文或借助工具书理解字词的意思。
2.全班交流识字方法。
预设：
(1)我知道“俭、偎、筐、拗”等都是形声字，与形近字进行比较记忆。
(2)“衰、珊”是翘舌音，“衰”有“力量减退、衰落”之意，文中指老牛年迈体衰，精力不济。
(3)我知道“皇”是象形字。在金文中，“皇”字的形状像发光的帽子，所以它的本义是光明、辉煌。文中“富丽堂皇”形容房屋宏伟豪华。“拗”是固执的意思，文中“王母娘娘也拗不过她”，可以感受到织女不肯低头的倔强性格。
(4)我把生字放在词语中来学，以加深理解和记忆。如:俭——节俭、勤俭。
三、用较快速度默读课文，了解故事内容
用较快的速度默读课文，能用自己的话说一说这部分课文先写了什么、是怎么发展的、结局如何。
点拨：可以抓住故事叙述中一些表示时间或地点的词语，如“从此、再说天上、从此以后”“人间、天上”来把握事件的发展，用概括小标题的方法，梳理故事的脉络。
预设1：本文先写的是牛郎织女在一起之后过上了男耕女织的幸福生活，接着写了王母娘娘知道后，惩罚了其他仙女，并派遣天兵到人间寻访织女，织女被抓回天庭，牛郎披着牛皮带着一对儿女追上天去，王母娘娘拔下头上的玉簪划下一道天河，从此牛郎织女天各一方，但牛郎织女不忍离别，隔河相望化作牵牛星和织女星。最后写了王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会。
预设2：故事的脉络是“牛郎织女婚后生活幸福”“ 织女被王母抓走，牛郎织女天河两隔”“ 农历七月初七鹊桥相会”。
四、梳理故事主要情节，设计《牛郎织女》连环画的基本内容
1.引导学生归纳故事的主要情节。故事的结局我们现在了解了，试试联系《牛郎织女(一)》，梳理出《牛郎织女》完整的故事情节。
预设:
梳理出故事的完整情节，包含次要情节:牛郎身世凄苦——牛郎用心照看老牛——哥嫂霸占家业，牛郎与老牛相依为命——牛郎得老牛相助——牛郎遇见织女，互诉衷肠——男耕女织，幸福生活——王母惩罚其他仙女，天兵天将到人间寻访——织女被抓，牛郎追赶——王母划天河，天河阻隔——初心不改，七夕相会。
2.结合学习提示，引导学生讨论:如果给《牛郎织女》的故事绘制连环画，故事的哪些情节不能忽略 哪些可以忽略
拓展：连环画又称连环图画、小人书等，是一种古老的中国传统艺术，在宋朝印刷术普及后最终成型，以连续的图画刻画故事，塑造人物，这一形式题材广泛，内容多样，是老少皆宜的一种通俗读物。
点拨:故事主要讲述的是主人公牛郎、织女的爱情故事，其他次要的人物、情节，如“哥嫂霸占家业”“王母惩罚其他仙女”等情节可以忽略。
3.删除次要情节，留下主要情节：身世凄苦—用心照看老牛——得老牛相助，喜结良缘——男耕女织，幸福生活——织女被抓，天河阻隔——初心不改，七夕相会。
五、示范引导如何构思连环画，为连环画配上文字
1.以“男耕女织，幸福生活”这个情节的创作为例，让学生结合本课第1自然段描写的场景，讨论画面中可能出现的景物。
预设:
小河旁，大树下，一间茅草房，牛郎和老牛在远处耕田，织女在家纺织，两个孩子在院子里快乐地玩耍。
2.让学生再次阅读第1自然段，讨论要配上什么样的文字。
预设:
牛郎和织女结婚后，男耕女织，幸福美满。不久,他们有了一儿一女，日子过得更幸福了。
3.自由创作连环画，概括故事内容。以小组为单位，完成其他情节的连环画构图与创作。
要求:列出每幅画面的场景、人物、事件;为画面配文，语言简洁。
预设：
情节一：牛郎凄苦的身世
画面：四面透风的牛棚，身穿破衣的牛郎蜷着身子在干草上已经睡着，老牛静静地站在他身边，温和地看着他。
整体感知
本文先写的是牛郎织女在一起之后过上了男耕女织的幸福生活，接着写了王母娘娘知道后，惩罚了其他仙女，并派遣天兵到人间寻访织女，织女被抓回天庭，牛郎披着牛皮带着一对儿女追上天去，王母娘娘拔下头上的玉簪划下一道天河，从此牛郎织女天各一方，但牛郎织女不忍离别，隔河相望化作牵牛星和织女星。最后写了王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会。
婚后幸福生活
织女被王母抓走，牛郎织女天河相隔
七月七鹊桥相会
联系《牛郎织女》（一），梳理出《牛郎织女》完整的故事情节。
情节梳理
身世凄苦
用心照看老牛
哥嫂霸占家业，牛郎和老牛相依为命
得老牛相助
遇见织女，
互诉衷肠
男耕女织，幸福生活
王母惩罚其他仙女，天兵天将到人间寻访
织女被抓，牛郎追赶
王母划天河，天河阻隔
每逢七夕鹊桥相会
如果给《牛郎织女》的故事绘制连环画，故事的哪些情节不能忽略？哪些可以忽略？
设计连环画
连环画又称连环图画、小人书等，是一种古老的中国传统艺术，在宋朝印刷术普及后最终成型，以连续的图画刻画故事，塑造人物，这一形式题材广泛，内容多样，是老少皆宜的一种通俗读物。
身世凄苦
用心照看老牛
哥嫂霸占家业，牛郎和老牛相依为命
得老牛相助
遇见织女，
互诉衷肠
男耕女织，幸福生活
王母惩罚其他仙女，天兵天将到人间寻访
织女被抓，牛郎追赶
王母划天河，天河阻隔
每逢七夕鹊桥相会
身世凄苦
用心照看老牛
得老牛相助,喜结良缘
男耕女织,幸福生活
织女被抓,天河阻隔
初心不改,七夕相会
主要情节
1.教师引导：用较快的速度默读课文，读准字音，并尝试联系上下文或借助工具书理解字词的意思。
2.全班交流识字方法。
预设：
(1)我知道“俭、偎、筐、拗”等都是形声字，与形近字进行比较记忆。
(2)“衰、珊”是翘舌音，“衰”有“力量减退、衰落”之意，文中指老牛年迈体衰，精力不济。
(3)我知道“皇”是象形字。在金文中，“皇”字的形状像发光的帽子，所以它的本义是光明、辉煌。文中“富丽堂皇”形容房屋宏伟豪华。“拗”是固执的意思，文中“王母娘娘也拗不过她”，可以感受到织女不肯低头的倔强性格。
(4)我把生字放在词语中来学，以加深理解和记忆。如:俭——节俭、勤俭。
三、用较快速度默读课文，了解故事内容
用较快的速度默读课文，能用自己的话说一说这部分课文先写了什么、是怎么发展的、结局如何。
点拨：可以抓住故事叙述中一些表示时间或地点的词语，如“从此、再说天上、从此以后”“人间、天上”来把握事件的发展，用概括小标题的方法，梳理故事的脉络。
预设1：本文先写的是牛郎织女在一起之后过上了男耕女织的幸福生活，接着写了王母娘娘知道后，惩罚了其他仙女，并派遣天兵到人间寻访织女，织女被抓回天庭，牛郎披着牛皮带着一对儿女追上天去，王母娘娘拔下头上的玉簪划下一道天河，从此牛郎织女天各一方，但牛郎织女不忍离别，隔河相望化作牵牛星和织女星。最后写了王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会。
预设2：故事的脉络是“牛郎织女婚后生活幸福”“ 织女被王母抓走，牛郎织女天河两隔”“ 农历七月初七鹊桥相会”。
四、梳理故事主要情节，设计《牛郎织女》连环画的基本内容
1.引导学生归纳故事的主要情节。故事的结局我们现在了解了，试试联系《牛郎织女(一)》，梳理出《牛郎织女》完整的故事情节。
预设:
梳理出故事的完整情节，包含次要情节:牛郎身世凄苦——牛郎用心照看老牛——哥嫂霸占家业，牛郎与老牛相依为命——牛郎得老牛相助——牛郎遇见织女，互诉衷肠——男耕女织，幸福生活——王母惩罚其他仙女，天兵天将到人间寻访——织女被抓，牛郎追赶——王母划天河，天河阻隔——初心不改，七夕相会。
2.结合学习提示，引导学生讨论:如果给《牛郎织女》的故事绘制连环画，故事的哪些情节不能忽略 哪些可以忽略
拓展：连环画又称连环图画、小人书等，是一种古老的中国传统艺术，在宋朝印刷术普及后最终成型，以连续的图画刻画故事，塑造人物，这一形式题材广泛，内容多样，是老少皆宜的一种通俗读物。
点拨:故事主要讲述的是主人公牛郎、织女的爱情故事，其他次要的人物、情节，如“哥嫂霸占家业”“王母惩罚其他仙女”等情节可以忽略。
3.删除次要情节，留下主要情节：身世凄苦—用心照看老牛——得老牛相助，喜结良缘——男耕女织，幸福生活——织女被抓，天河阻隔——初心不改，七夕相会。
五、示范引导如何构思连环画，为连环画配上文字
1.以“男耕女织，幸福生活”这个情节的创作为例，让学生结合本课第1自然段描写的场景，讨论画面中可能出现的景物。
预设:
小河旁，大树下，一间茅草房，牛郎和老牛在远处耕田，织女在家纺织，两个孩子在院子里快乐地玩耍。
2.让学生再次阅读第1自然段，讨论要配上什么样的文字。
预设:
牛郎和织女结婚后，男耕女织，幸福美满。不久,他们有了一儿一女，日子过得更幸福了。
3.自由创作连环画，概括故事内容。以小组为单位，完成其他情节的连环画构图与创作。
要求:列出每幅画面的场景、人物、事件;为画面配文，语言简洁。
预设：
情节一：牛郎凄苦的身世
画面：四面透风的牛棚，身穿破衣的牛郎蜷着身子在干草上已经睡着，老牛静静地站在他身边，温和地看着他。
（1）列出每幅画面的场景、人物、事件。
（2）为画面配文，用简洁的语言概括。
连环画制作的具体要求
画面 场景 人物 事件
以“男耕女织，幸福生活”这个情节为例，请大家结合本课第1自然段描写的场景，讨论画面中可能出现哪些景物。
小河旁，大树下，一间茅草房，牛郎和老牛在远处耕田，织女在家纺织。两个孩子在院子里快乐地玩耍。
牛郎织女
男耕女织，幸福生活
配文字
牛郎和织女结婚后，男耕女织，幸福美满。不久,他们有了一儿一女，日子过得很幸福。
创作连环画
请同学们以小组为单位，参照第1自然段，完成其他情节的连环画构图与创作吧。
1.教师引导：用较快的速度默读课文，读准字音，并尝试联系上下文或借助工具书理解字词的意思。
2.全班交流识字方法。
预设：
(1)我知道“俭、偎、筐、拗”等都是形声字，与形近字进行比较记忆。
(2)“衰、珊”是翘舌音，“衰”有“力量减退、衰落”之意，文中指老牛年迈体衰，精力不济。
(3)我知道“皇”是象形字。在金文中，“皇”字的形状像发光的帽子，所以它的本义是光明、辉煌。文中“富丽堂皇”形容房屋宏伟豪华。“拗”是固执的意思，文中“王母娘娘也拗不过她”，可以感受到织女不肯低头的倔强性格。
(4)我把生字放在词语中来学，以加深理解和记忆。如:俭——节俭、勤俭。
三、用较快速度默读课文，了解故事内容
用较快的速度默读课文，能用自己的话说一说这部分课文先写了什么、是怎么发展的、结局如何。
点拨：可以抓住故事叙述中一些表示时间或地点的词语，如“从此、再说天上、从此以后”“人间、天上”来把握事件的发展，用概括小标题的方法，梳理故事的脉络。
预设1：本文先写的是牛郎织女在一起之后过上了男耕女织的幸福生活，接着写了王母娘娘知道后，惩罚了其他仙女，并派遣天兵到人间寻访织女，织女被抓回天庭，牛郎披着牛皮带着一对儿女追上天去，王母娘娘拔下头上的玉簪划下一道天河，从此牛郎织女天各一方，但牛郎织女不忍离别，隔河相望化作牵牛星和织女星。最后写了王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会。
预设2：故事的脉络是“牛郎织女婚后生活幸福”“ 织女被王母抓走，牛郎织女天河两隔”“ 农历七月初七鹊桥相会”。
四、梳理故事主要情节，设计《牛郎织女》连环画的基本内容
1.引导学生归纳故事的主要情节。故事的结局我们现在了解了，试试联系《牛郎织女(一)》，梳理出《牛郎织女》完整的故事情节。
预设:
梳理出故事的完整情节，包含次要情节:牛郎身世凄苦——牛郎用心照看老牛——哥嫂霸占家业，牛郎与老牛相依为命——牛郎得老牛相助——牛郎遇见织女，互诉衷肠——男耕女织，幸福生活——王母惩罚其他仙女，天兵天将到人间寻访——织女被抓，牛郎追赶——王母划天河，天河阻隔——初心不改，七夕相会。
2.结合学习提示，引导学生讨论:如果给《牛郎织女》的故事绘制连环画，故事的哪些情节不能忽略 哪些可以忽略
拓展：连环画又称连环图画、小人书等，是一种古老的中国传统艺术，在宋朝印刷术普及后最终成型，以连续的图画刻画故事，塑造人物，这一形式题材广泛，内容多样，是老少皆宜的一种通俗读物。
点拨:故事主要讲述的是主人公牛郎、织女的爱情故事，其他次要的人物、情节，如“哥嫂霸占家业”“王母惩罚其他仙女”等情节可以忽略。
3.删除次要情节，留下主要情节：身世凄苦—用心照看老牛——得老牛相助，喜结良缘——男耕女织，幸福生活——织女被抓，天河阻隔——初心不改，七夕相会。
五、示范引导如何构思连环画，为连环画配上文字
1.以“男耕女织，幸福生活”这个情节的创作为例，让学生结合本课第1自然段描写的场景，讨论画面中可能出现的景物。
预设:
小河旁，大树下，一间茅草房，牛郎和老牛在远处耕田，织女在家纺织，两个孩子在院子里快乐地玩耍。
2.让学生再次阅读第1自然段，讨论要配上什么样的文字。
预设:
牛郎和织女结婚后，男耕女织，幸福美满。不久,他们有了一儿一女，日子过得更幸福了。
3.自由创作连环画，概括故事内容。以小组为单位，完成其他情节的连环画构图与创作。
要求:列出每幅画面的场景、人物、事件;为画面配文，语言简洁。
预设：
情节一：牛郎凄苦的身世
画面：四面透风的牛棚，身穿破衣的牛郎蜷着身子在干草上已经睡着，老牛静静地站在他身边，温和地看着他。
画面 场景 人物 事件
情节一：牛郎凄苦的身世
四面透风的牛棚，身穿破衣的牛郎蜷着身子在干草上已经睡着，老牛静静地站在他身边，温和地看着他。
牛郎
身世凄苦
配文字
古时候，有个可怜的孩子，爹妈都死了，哥哥嫂子待他不好。他白天放牛，晚上就和牛睡在一起，那头牛跟他形影不离，人们管他叫牛郎。
画面 场景 人物 事件
情节二：牛郎用心照看老牛
在一棵茂盛的大树下，牛郎正细心地给老牛刷身子，老牛眯着眼睛很享受的样子。四周是草坡，嫩草茵茵。
牛郎
牛郎用心照看老牛
配文字
牛郎照看那头牛挺周到。他总是给牛吃嫩草，喝干净的水，把它刷得干干净净的。他还把自己的心里话都告诉老牛，老牛呢，仿佛都能听懂。
画面一 场景 人物 事件
情节三：得老牛相助,与织女喜结良缘
在简陋的茅草屋里，一边是桌凳，草铺，一边是老牛，老牛嘴巴张口，牛郎高兴地听着。
牛郎
老牛
老牛相助
配文字
有一天，老牛真会说话了！老牛告诉牛郎，明天会有仙女在湖里洗澡。只要拿走那件粉红色的纱衣，那位仙女就是牛郎的妻子。牛郎高兴极了。
画面二 场景 人物 事件
情节三：得老牛相助,与织女喜结良缘
远处湖面波纹荡漾，在湖边草地上，织女羞涩地侧脸站着，牛郎站在她的身边说话。
牛郎
织女
与织女喜结良缘
配文字
牛郎按照老牛的指示来到湖边，找到了那件粉红色的纱衣，与姑娘相识了。牛郎把自己的情形告诉了姑娘。从姑娘那里知道她是天上的织女，渴望自由来到人间。他们决定生活在一起。
情节四：男耕女织，幸福生活
画面 场景 人物 事件
情节五：织女被抓，天河相隔
一道天河将画面隔为两部分，一侧是王母和两个侍卫押着织女，织女侧身望向远处的牛郎和一对儿女;另一侧是身披牛皮的牛郎，肩挑一对儿女，被大河拦住。
牛郎
织女
王母
织女被抓，天河相隔
配文字
织女被王母发现，强行带回天上，牛郎披着牛皮，挑着一对儿女去追。谁料王母拔下玉簪划出一条天河，将牛郎隔在了天河的另一边。
画面 场景 人物 事件
情节六：初心不改，七夕相会
一条天河，波涛汹涌。天河上边，成群的喜鹊搭起一座拱桥，牛郎、织女在桥上会面。
牛郎
织女
鹊桥相会
配文字
织女虽受了惩罚，可是她初心不改。王母只好答应，每年农历七月七日准许她和牛郎会面。每年的这一天， 成群的喜鹊在天河上边为牛郎、织女搭起一座鹊桥，让他们夫妻相会。
本文塑造了牛郎、织女、老牛、王母娘娘等角色，他们分别有怎样的特点呢？
牛 郎
勤劳能干、富有爱心、勇于追求幸福……
织 女
心灵手巧、美丽善良、渴望自由、敢于抗争……
老 牛
勤劳、忠心耿耿、甘于奉献……
王母娘娘
心狠手辣、专制、铁石心肠……
合作探究
你们觉得王母娘娘纯粹是心狠手辣、铁石心肠的吗？说说你的看法和理由。
延伸拓展
1.教师引导：用较快的速度默读课文，读准字音，并尝试联系上下文或借助工具书理解字词的意思。
2.全班交流识字方法。
预设：
(1)我知道“俭、偎、筐、拗”等都是形声字，与形近字进行比较记忆。
(2)“衰、珊”是翘舌音，“衰”有“力量减退、衰落”之意，文中指老牛年迈体衰，精力不济。
(3)我知道“皇”是象形字。在金文中，“皇”字的形状像发光的帽子，所以它的本义是光明、辉煌。文中“富丽堂皇”形容房屋宏伟豪华。“拗”是固执的意思，文中“王母娘娘也拗不过她”，可以感受到织女不肯低头的倔强性格。
(4)我把生字放在词语中来学，以加深理解和记忆。如:俭——节俭、勤俭。
三、用较快速度默读课文，了解故事内容
用较快的速度默读课文，能用自己的话说一说这部分课文先写了什么、是怎么发展的、结局如何。
点拨：可以抓住故事叙述中一些表示时间或地点的词语，如“从此、再说天上、从此以后”“人间、天上”来把握事件的发展，用概括小标题的方法，梳理故事的脉络。
预设1：本文先写的是牛郎织女在一起之后过上了男耕女织的幸福生活，接着写了王母娘娘知道后，惩罚了其他仙女，并派遣天兵到人间寻访织女，织女被抓回天庭，牛郎披着牛皮带着一对儿女追上天去，王母娘娘拔下头上的玉簪划下一道天河，从此牛郎织女天各一方，但牛郎织女不忍离别，隔河相望化作牵牛星和织女星。最后写了王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会。
预设2：故事的脉络是“牛郎织女婚后生活幸福”“ 织女被王母抓走，牛郎织女天河两隔”“ 农历七月初七鹊桥相会”。
四、梳理故事主要情节，设计《牛郎织女》连环画的基本内容
1.引导学生归纳故事的主要情节。故事的结局我们现在了解了，试试联系《牛郎织女(一)》，梳理出《牛郎织女》完整的故事情节。
预设:
梳理出故事的完整情节，包含次要情节:牛郎身世凄苦——牛郎用心照看老牛——哥嫂霸占家业，牛郎与老牛相依为命——牛郎得老牛相助——牛郎遇见织女，互诉衷肠——男耕女织，幸福生活——王母惩罚其他仙女，天兵天将到人间寻访——织女被抓，牛郎追赶——王母划天河，天河阻隔——初心不改，七夕相会。
2.结合学习提示，引导学生讨论:如果给《牛郎织女》的故事绘制连环画，故事的哪些情节不能忽略 哪些可以忽略
拓展：连环画又称连环图画、小人书等，是一种古老的中国传统艺术，在宋朝印刷术普及后最终成型，以连续的图画刻画故事，塑造人物，这一形式题材广泛，内容多样，是老少皆宜的一种通俗读物。
点拨:故事主要讲述的是主人公牛郎、织女的爱情故事，其他次要的人物、情节，如“哥嫂霸占家业”“王母惩罚其他仙女”等情节可以忽略。
3.删除次要情节，留下主要情节：身世凄苦—用心照看老牛——得老牛相助，喜结良缘——男耕女织，幸福生活——织女被抓，天河阻隔——初心不改，七夕相会。
五、示范引导如何构思连环画，为连环画配上文字
1.以“男耕女织，幸福生活”这个情节的创作为例，让学生结合本课第1自然段描写的场景，讨论画面中可能出现的景物。
预设:
小河旁，大树下，一间茅草房，牛郎和老牛在远处耕田，织女在家纺织，两个孩子在院子里快乐地玩耍。
2.让学生再次阅读第1自然段，讨论要配上什么样的文字。
预设:
牛郎和织女结婚后，男耕女织，幸福美满。不久,他们有了一儿一女，日子过得更幸福了。
3.自由创作连环画，概括故事内容。以小组为单位，完成其他情节的连环画构图与创作。
要求:列出每幅画面的场景、人物、事件;为画面配文，语言简洁。
预设：
情节一：牛郎凄苦的身世
画面：四面透风的牛棚，身穿破衣的牛郎蜷着身子在干草上已经睡着，老牛静静地站在他身边，温和地看着他。
七夕节
农历七月初七是七夕节，又名乞巧节、七巧节。相传农历七月初七夜晚，妇女在庭院向织女星乞求智巧，故称为“乞巧”。其起源于对自然的崇拜及穿针乞巧，后被赋予了牛郎织女的传说，使其成为象征爱情的节日。
知识锦囊
结构梳理
生活美满
男耕女织，儿女双全
自由快乐
与牛诀别
临终叮嘱，忍痛剥皮
埋下伏笔
不幸降临
织女被抓，骨肉分离
携子追赶，天河阻隔
催人泪下
始终不渝
喜鹊搭桥，七夕相会
勤劳善良向往美好生活
奋起抗争追求自由幸福
感人至深
牛郎织女
（二）
任务一 绘制连环画，分享配文
准确认识字词，创造性地续写、仿写故事，梳理课文内容
一、 典典准备给“织女被抓，天河两隔”配文，请你读一读，
完成练习。
牛郎、织女勤劳节俭［jiǎn liǎn］，相依相偎［wēi
wèi］，过着和美的日子。王母娘娘发现后却很愤怒，她
放话就算织女在珊［湖 瑚］礁［jiāo qiáo］上也要把她抓
回去，并给她顶厉害的惩罚。织女拗［ào niù］不过王母
娘娘，被她带走了。牛郎披上牛皮，用［筐 框］挑［tiāo
tiǎo］着儿女去追，却被天河隔在另一边。
.
.
.
.
.
√
√
√
√
√
√
√
1.【正音辨形】 用“√”帮典典选出正确的读音或字形。
2.【辨字义】 同学们不理解“顶”的意思，你能选出正确的
解释吗？（ ）
A. 顶撞。 B. 副词，最，极。
C. 人体或物体的最高最上的部分。 D. 用头支承。
B
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二、 【品语句】 读下面的连环画配文选句，完成练习。
1. 她喜欢人间的生活：跟牛郎一块儿干活，她喜欢；逗着
兄妹俩玩，她喜欢；看门前小溪的水活泼地流过去，她喜
欢；听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。
（1）这句话主要运用了 的修辞手法，是围绕“ ”一词来写的。
排比
喜欢
【点拨】这句话先总写“她喜欢人间的生活”，然后用了四个结构相似、意义相关的句子，具体写出了她喜欢人间怎样的生活，用的是排比的修辞手法，突出强调了“喜欢”一词。
（2）照样子，补全下面的句子。
我喜欢校园生活：听同学们琅琅的读书声，我喜欢；
，
我喜欢； ，我喜
欢； ，我喜欢。
示例：充满智慧的课堂
丰富多彩的社团活动
热闹非凡的运动会
2. 两个孩子听她这么说，就偎在她怀里，叫一声“娘”，回
过头来又叫一声“爹”。她乐极了，可是有时候也发愁。
我猜想她在愁：
0
0
0
示例：一旦被王母娘娘发现她偷偷下凡来到这儿，定
会被抓回去，到那时，她就不得不与牛郎、孩子们离。
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三、 新考向图文转换 梦梦根据课文的情节，绘制了几幅
连环画。请根据图画内容，选择小标题。（填序号）
④
③
①
②
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任务二 讨论情节，欣赏连环画
结合故事情节，对连环画的设计发表意见
四、 新思维开放探究 连环画初步完成后，小组进行传阅。
传阅过程中，有同学认为需要画老牛死去留下牛皮的情节，
有同学认为不需要画。你的意见是什么？
我认为 （需要 不需要）画老牛死去留
下牛皮的情节，因为
0
0
0
示例：不需要
这个情节以老牛临终前对牛郎织女说的话为主，不容易用画面生动表现。同时，在后续情节中，重点呈现牛郎披着牛皮上天追织女就可以了，这样可以突出牛皮的价值和老牛的情义。
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