10 牛郎织女（一）（课件）

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2024统编版语文五年级上册
10 牛郎织女（一）
第三单元
分布在银河两侧的牵牛星和织女星，看起来是一“水”之隔，其实距离十分遥远。人们根据它们的名字，创作出《牛郎织女》这个充满传奇色彩的民间故事。很多诗人借牛郎织女的动人故事创作诗歌，表达情思，如林杰的《乞巧》、秦观的《鹊桥仙》。
第1课时
3000多年前：
跂（qí）彼织女，终日七襄。虽则七襄，不成报章。睆（huǎn）彼牵牛，不以服箱。
——《诗经·小雅·大东》
同学们都知道牛郎织女星吗，你是从哪里知道这个故事的，古诗词中也有很多描写牛郎织女的，比如《乞巧》《秋夕》，今天这节课，我们就一起走进牛郎织女的故事去看看吧。
二、初读课文，整体感知
1.运用上一单元学习的提高阅读速度的方法默读全文，思考这个故事主要讲了什么。
点拨：本文是以牛郎的成长经历为线索展开故事的，大家可以用小标题概括故事的主要情节。
2.学生交流，梳理故事脉络。（哥嫂赶走牛郎—老牛报恩—喜结良缘）
3.我们知道文中讲的是牛郎和织女的故事。故事的主体少不了时间、地点、人物和事件。那么人物有哪些？人物之间的关系又是怎样的？
人物关系图：
三、以课文为例，学习把情节讲具体
课文中牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节写得详细、生动，下面大家来练习讲述这些情节，学习如何把简单的情节说具体。
1.练习讲述牛郎细心照看老牛的情节。
（1）请同学们朗读课文第3、4自然段，感受作者是怎样把牛郎和老牛的亲密关系写具体的。
（2）小组练习复述这个情节。
（3）学生汇报、交流、评价。
预设：有的小组发现，这一部分讲清了牛郎对老牛吃的、喝的、住的方面，以及冬天、夏天时的精心照顾；讲清了老牛能听懂牛郎哼的曲儿、说的心里话、讲的见闻等事例；讲出了牛郎与老牛相依为命的亲密与默契。
教师过渡：通过这些具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体、讲生动。
2.练习讲述牛郎织女相见相识的情节。
点拨：老牛开口道破天机—牛郎翻山过林来到湖边见到仙女—牛郎拿走纱衣遇见织女—两人相见互诉衷肠—经过长谈，织女同意结婚—他们回到牛郎的草屋。
（1）分小组，采用故事接龙的方式讲故事。
（2）组内每个学生讲述一部分，感受生动感人的细节。
（3）讲述时不仅要讲清故事的来龙去脉，而且要把当时看到什么、说了什么、怎么做的讲具体。
3.小结：我们可以利用关键词来梳理故事的主要情节，依据主要情节我们就可以用自己的话把故事讲给别人听了。
四、生词新词
1.学习会认字。请同学们再读一读课文，注意读准字音，读通句子。
出示会认字，学生自主认识生字，教师相机指导。
（1）罕：本音是hǎn，在词语“稀罕”中要读成轻声。
（2）学习形声字。
①嫂、婚：形声字，女字旁。
②筛：形声字，“筛”是一种可以把细东西漏下去、粗东西留下的有孔器具，组词“筛子、筛选”。古代的筛子是竹子编的，所以“筛”是竹字头。
③梭：形声字，本义是织机的构件“梭子”，两头尖中间粗，像枣核形，是木质的，所以是木字旁；“梭”还比喻不断地来往，如“穿梭”。
④瞌：形声字，可以组词“打瞌睡”，是困倦思睡、眼睛睁不开的意思，所以“瞌”是目字旁。
⑤歹：形声字，本义指死人残骨，有“歹”的字一般与死有关，如“死、殁”，现引申为“不好、坏”，如“残”。
（3）学习多音字“落”。
2.学习写字。引导学生按照字形结构分类识记，重点指导“郎、爹、嫂、歹、妻”的书写。
3.词语认读。出示本课需要认读的13个词语，指名学生读。注意读轻声的几个词语，拓展“笑嘻嘻”这类ABB式的词语。
这节课，我们学习了怎样把简单的情节说具体，还学习了生字词。下节课我们继续学习。
第2课时
［课时目标］
1.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。【语文要素】
2.感受故事中蕴含的真挚情感，了解人们对自由、幸福生活的向往和追求。
［教学过程］
一、复习导入
词语认读，引导学生感受课文口语化的表达特点。你在读这些词语的时候，有什么特别的感觉吗？（具有口语化特点，像说话聊天。）
二、回顾主要情节，练习创造性复述
1.引导学生简要复述：大家对这个故事比较熟悉了，谁能把这个故事简单地讲给大家听一听？引导：要想把故事讲得更精彩，我们可以把情节讲得更生动，把细节描述得更细致。
2.课文中哪些情节适合展开想象，把内容讲具体、讲生动？
全班交流，师生共同梳理出课文中适合展开想象，把内容讲具体、讲生动的情节。
预设1：哥哥嫂子想独占父亲留下的房产。——他们俩会有哪些具体的表现呢？
预设2：牛郎常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。——他们会说些什么？商量哪些事呢？
预设3：仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。——她们是怎么说、怎么做的？
预设4：姑娘穿上衣裳，一边梳她的长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。——他们俩都说了些什么？
预设5：织女下凡的消息，老牛是怎么知道的。——关于老牛的身份有一段怎样的故事呢？
3.教师引导：怎样合理展开想象，把故事讲具体呢？
（1）对故事情节想得更多、更细。
1800多年前：
迢（tiáo）迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢（zhuó）素手，札（zhá）札弄机杼（zhù）。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。
——《古诗十九首·迢迢牵牛星》
1400多年前：
天河之东，有织女，天帝之女也。年年织杼劳役，织成云锦天衣。天帝怜其独处，许嫁河西牵牛郎。嫁后，遂废织衽（rèn）。天帝怒，责令归河东。唯每年七月七日夜，渡河一会。
——宗懔（lǐn）《荆楚岁时记》
这个故事怎么会越传越长呢？是的，老百姓在口口相传时，创造性地改编情节、人物，进行了丰富的想象，这叫“创编”。
同学们都知道牛郎织女星吗，你是从哪里知道这个故事的，古诗词中也有很多描写牛郎织女的，比如《乞巧》《秋夕》，今天这节课，我们就一起走进牛郎织女的故事去看看吧。
二、初读课文，整体感知
1.运用上一单元学习的提高阅读速度的方法默读全文，思考这个故事主要讲了什么。
点拨：本文是以牛郎的成长经历为线索展开故事的，大家可以用小标题概括故事的主要情节。
2.学生交流，梳理故事脉络。（哥嫂赶走牛郎—老牛报恩—喜结良缘）
3.我们知道文中讲的是牛郎和织女的故事。故事的主体少不了时间、地点、人物和事件。那么人物有哪些？人物之间的关系又是怎样的？
人物关系图：
三、以课文为例，学习把情节讲具体
课文中牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节写得详细、生动，下面大家来练习讲述这些情节，学习如何把简单的情节说具体。
1.练习讲述牛郎细心照看老牛的情节。
（1）请同学们朗读课文第3、4自然段，感受作者是怎样把牛郎和老牛的亲密关系写具体的。
（2）小组练习复述这个情节。
（3）学生汇报、交流、评价。
预设：有的小组发现，这一部分讲清了牛郎对老牛吃的、喝的、住的方面，以及冬天、夏天时的精心照顾；讲清了老牛能听懂牛郎哼的曲儿、说的心里话、讲的见闻等事例；讲出了牛郎与老牛相依为命的亲密与默契。
教师过渡：通过这些具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体、讲生动。
2.练习讲述牛郎织女相见相识的情节。
点拨：老牛开口道破天机—牛郎翻山过林来到湖边见到仙女—牛郎拿走纱衣遇见织女—两人相见互诉衷肠—经过长谈，织女同意结婚—他们回到牛郎的草屋。
（1）分小组，采用故事接龙的方式讲故事。
（2）组内每个学生讲述一部分，感受生动感人的细节。
（3）讲述时不仅要讲清故事的来龙去脉，而且要把当时看到什么、说了什么、怎么做的讲具体。
3.小结：我们可以利用关键词来梳理故事的主要情节，依据主要情节我们就可以用自己的话把故事讲给别人听了。
四、生词新词
1.学习会认字。请同学们再读一读课文，注意读准字音，读通句子。
出示会认字，学生自主认识生字，教师相机指导。
（1）罕：本音是hǎn，在词语“稀罕”中要读成轻声。
（2）学习形声字。
①嫂、婚：形声字，女字旁。
②筛：形声字，“筛”是一种可以把细东西漏下去、粗东西留下的有孔器具，组词“筛子、筛选”。古代的筛子是竹子编的，所以“筛”是竹字头。
③梭：形声字，本义是织机的构件“梭子”，两头尖中间粗，像枣核形，是木质的，所以是木字旁；“梭”还比喻不断地来往，如“穿梭”。
④瞌：形声字，可以组词“打瞌睡”，是困倦思睡、眼睛睁不开的意思，所以“瞌”是目字旁。
⑤歹：形声字，本义指死人残骨，有“歹”的字一般与死有关，如“死、殁”，现引申为“不好、坏”，如“残”。
（3）学习多音字“落”。
2.学习写字。引导学生按照字形结构分类识记，重点指导“郎、爹、嫂、歹、妻”的书写。
3.词语认读。出示本课需要认读的13个词语，指名学生读。注意读轻声的几个词语，拓展“笑嘻嘻”这类ABB式的词语。
这节课，我们学习了怎样把简单的情节说具体，还学习了生字词。下节课我们继续学习。
第2课时
［课时目标］
1.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。【语文要素】
2.感受故事中蕴含的真挚情感，了解人们对自由、幸福生活的向往和追求。
［教学过程］
一、复习导入
词语认读，引导学生感受课文口语化的表达特点。你在读这些词语的时候，有什么特别的感觉吗？（具有口语化特点，像说话聊天。）
二、回顾主要情节，练习创造性复述
1.引导学生简要复述：大家对这个故事比较熟悉了，谁能把这个故事简单地讲给大家听一听？引导：要想把故事讲得更精彩，我们可以把情节讲得更生动，把细节描述得更细致。
2.课文中哪些情节适合展开想象，把内容讲具体、讲生动？
全班交流，师生共同梳理出课文中适合展开想象，把内容讲具体、讲生动的情节。
预设1：哥哥嫂子想独占父亲留下的房产。——他们俩会有哪些具体的表现呢？
预设2：牛郎常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。——他们会说些什么？商量哪些事呢？
预设3：仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。——她们是怎么说、怎么做的？
预设4：姑娘穿上衣裳，一边梳她的长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。——他们俩都说了些什么？
预设5：织女下凡的消息，老牛是怎么知道的。——关于老牛的身份有一段怎样的故事呢？
3.教师引导：怎样合理展开想象，把故事讲具体呢？
（1）对故事情节想得更多、更细。
哥嫂赶走牛郎
老牛报恩
喜结良缘
成
长
经
历
试着找出表现人物关系的词句，制作人物关系图。
老牛
牛郎
织女
哥嫂
相依为命
眼中钉
同情、爱惜
朗读课文第3、4自然段，感受作者是怎样把牛郎和老牛的亲密关系写具体的。
复述牛郎细心照看老牛的情节
同学们都知道牛郎织女星吗，你是从哪里知道这个故事的，古诗词中也有很多描写牛郎织女的，比如《乞巧》《秋夕》，今天这节课，我们就一起走进牛郎织女的故事去看看吧。
二、初读课文，整体感知
1.运用上一单元学习的提高阅读速度的方法默读全文，思考这个故事主要讲了什么。
点拨：本文是以牛郎的成长经历为线索展开故事的，大家可以用小标题概括故事的主要情节。
2.学生交流，梳理故事脉络。（哥嫂赶走牛郎—老牛报恩—喜结良缘）
3.我们知道文中讲的是牛郎和织女的故事。故事的主体少不了时间、地点、人物和事件。那么人物有哪些？人物之间的关系又是怎样的？
人物关系图：
三、以课文为例，学习把情节讲具体
课文中牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节写得详细、生动，下面大家来练习讲述这些情节，学习如何把简单的情节说具体。
1.练习讲述牛郎细心照看老牛的情节。
（1）请同学们朗读课文第3、4自然段，感受作者是怎样把牛郎和老牛的亲密关系写具体的。
（2）小组练习复述这个情节。
（3）学生汇报、交流、评价。
预设：有的小组发现，这一部分讲清了牛郎对老牛吃的、喝的、住的方面，以及冬天、夏天时的精心照顾；讲清了老牛能听懂牛郎哼的曲儿、说的心里话、讲的见闻等事例；讲出了牛郎与老牛相依为命的亲密与默契。
教师过渡：通过这些具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体、讲生动。
2.练习讲述牛郎织女相见相识的情节。
点拨：老牛开口道破天机—牛郎翻山过林来到湖边见到仙女—牛郎拿走纱衣遇见织女—两人相见互诉衷肠—经过长谈，织女同意结婚—他们回到牛郎的草屋。
（1）分小组，采用故事接龙的方式讲故事。
（2）组内每个学生讲述一部分，感受生动感人的细节。
（3）讲述时不仅要讲清故事的来龙去脉，而且要把当时看到什么、说了什么、怎么做的讲具体。
3.小结：我们可以利用关键词来梳理故事的主要情节，依据主要情节我们就可以用自己的话把故事讲给别人听了。
四、生词新词
1.学习会认字。请同学们再读一读课文，注意读准字音，读通句子。
出示会认字，学生自主认识生字，教师相机指导。
（1）罕：本音是hǎn，在词语“稀罕”中要读成轻声。
（2）学习形声字。
①嫂、婚：形声字，女字旁。
②筛：形声字，“筛”是一种可以把细东西漏下去、粗东西留下的有孔器具，组词“筛子、筛选”。古代的筛子是竹子编的，所以“筛”是竹字头。
③梭：形声字，本义是织机的构件“梭子”，两头尖中间粗，像枣核形，是木质的，所以是木字旁；“梭”还比喻不断地来往，如“穿梭”。
④瞌：形声字，可以组词“打瞌睡”，是困倦思睡、眼睛睁不开的意思，所以“瞌”是目字旁。
⑤歹：形声字，本义指死人残骨，有“歹”的字一般与死有关，如“死、殁”，现引申为“不好、坏”，如“残”。
（3）学习多音字“落”。
2.学习写字。引导学生按照字形结构分类识记，重点指导“郎、爹、嫂、歹、妻”的书写。
3.词语认读。出示本课需要认读的13个词语，指名学生读。注意读轻声的几个词语，拓展“笑嘻嘻”这类ABB式的词语。
这节课，我们学习了怎样把简单的情节说具体，还学习了生字词。下节课我们继续学习。
第2课时
［课时目标］
1.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。【语文要素】
2.感受故事中蕴含的真挚情感，了解人们对自由、幸福生活的向往和追求。
［教学过程］
一、复习导入
词语认读，引导学生感受课文口语化的表达特点。你在读这些词语的时候，有什么特别的感觉吗？（具有口语化特点，像说话聊天。）
二、回顾主要情节，练习创造性复述
1.引导学生简要复述：大家对这个故事比较熟悉了，谁能把这个故事简单地讲给大家听一听？引导：要想把故事讲得更精彩，我们可以把情节讲得更生动，把细节描述得更细致。
2.课文中哪些情节适合展开想象，把内容讲具体、讲生动？
全班交流，师生共同梳理出课文中适合展开想象，把内容讲具体、讲生动的情节。
预设1：哥哥嫂子想独占父亲留下的房产。——他们俩会有哪些具体的表现呢？
预设2：牛郎常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。——他们会说些什么？商量哪些事呢？
预设3：仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。——她们是怎么说、怎么做的？
预设4：姑娘穿上衣裳，一边梳她的长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。——他们俩都说了些什么？
预设5：织女下凡的消息，老牛是怎么知道的。——关于老牛的身份有一段怎样的故事呢？
3.教师引导：怎样合理展开想象，把故事讲具体呢？
（1）对故事情节想得更多、更细。
讲清了牛郎对老牛吃的、喝的、住的方面，以及冬天、夏天时的精心照顾；讲清了老牛能听懂牛郎哼的曲儿、说的心里话、讲的见闻等事例；讲出了牛郎与老牛相依为命的亲密与默契。
讲述牛郎和织女相见相识的情节
老牛开口道破天机
牛郎翻山过林来到湖边见到仙女
牛郎拿走纱衣留下织女
两人相见互诉衷肠
经过长谈，织女同意结婚
他们回到牛郎的草屋
嫂 恳 筛 歹 罕 梭
sǎo
嫂子
诚恳
监 狱 酿 瞌 落 婚
kěn
shāi
dǎi
hǎn
suō
jiān
yù
niànɡ
kē
là
hūn
筛选
好歹
罕见
梭子
监视
监狱
酿酒
瞌睡
落下
结婚
会认字
稀罕
hɑn
本义指死人残骨，有“歹”的字一般与死有关，如“死、殁”，现引申为“不好、坏”，如“残”。
多音字
luò
là
落
lào
luō
落下 丢三落四
落井下石
落枕 落汗
大大落落
嫂
郎
爹
辆
歹
罕
纱
妻
托
shā
qī
趟
婚
辈
挨
溜
lánɡ
diē
sǎo
liànɡ
dǎi
hǎn
bèi
āi
tànɡ
tuō
liū
hūn
会写字
郎
爹
嫂
左部是良字的变形，避让右耳刀旁。写右部的耳刀旁时，位置稍微靠下，最后一笔竖稍长。
上部的父字头要写扁一些，宽一些，撇捺要舒展。注意下部的“多”上边的“夕”比较窄小，下边的“夕”比较宽大。
左部女字旁第一笔是撇点，撇长，点短;第二笔撇与第一笔中的撇平行，与点相交;第三笔横变提。右部的“叟”左右对称，关键一笔是上面的竖，从右上，正中穿过，下面出头。
书写指导
歹
妻
第一笔橫要长;第二笔短撇，从横的中间位置起笔;第三笔横撇，横短撇长;第四笔点的位置很关键，从撇尖的末端起笔比较美观。
上部横画之间等距，下边“女”字末笔横要写长。
同学们都知道牛郎织女星吗，你是从哪里知道这个故事的，古诗词中也有很多描写牛郎织女的，比如《乞巧》《秋夕》，今天这节课，我们就一起走进牛郎织女的故事去看看吧。
二、初读课文，整体感知
1.运用上一单元学习的提高阅读速度的方法默读全文，思考这个故事主要讲了什么。
点拨：本文是以牛郎的成长经历为线索展开故事的，大家可以用小标题概括故事的主要情节。
2.学生交流，梳理故事脉络。（哥嫂赶走牛郎—老牛报恩—喜结良缘）
3.我们知道文中讲的是牛郎和织女的故事。故事的主体少不了时间、地点、人物和事件。那么人物有哪些？人物之间的关系又是怎样的？
人物关系图：
三、以课文为例，学习把情节讲具体
课文中牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节写得详细、生动，下面大家来练习讲述这些情节，学习如何把简单的情节说具体。
1.练习讲述牛郎细心照看老牛的情节。
（1）请同学们朗读课文第3、4自然段，感受作者是怎样把牛郎和老牛的亲密关系写具体的。
（2）小组练习复述这个情节。
（3）学生汇报、交流、评价。
预设：有的小组发现，这一部分讲清了牛郎对老牛吃的、喝的、住的方面，以及冬天、夏天时的精心照顾；讲清了老牛能听懂牛郎哼的曲儿、说的心里话、讲的见闻等事例；讲出了牛郎与老牛相依为命的亲密与默契。
教师过渡：通过这些具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体、讲生动。
2.练习讲述牛郎织女相见相识的情节。
点拨：老牛开口道破天机—牛郎翻山过林来到湖边见到仙女—牛郎拿走纱衣遇见织女—两人相见互诉衷肠—经过长谈，织女同意结婚—他们回到牛郎的草屋。
（1）分小组，采用故事接龙的方式讲故事。
（2）组内每个学生讲述一部分，感受生动感人的细节。
（3）讲述时不仅要讲清故事的来龙去脉，而且要把当时看到什么、说了什么、怎么做的讲具体。
3.小结：我们可以利用关键词来梳理故事的主要情节，依据主要情节我们就可以用自己的话把故事讲给别人听了。
四、生词新词
1.学习会认字。请同学们再读一读课文，注意读准字音，读通句子。
出示会认字，学生自主认识生字，教师相机指导。
（1）罕：本音是hǎn，在词语“稀罕”中要读成轻声。
（2）学习形声字。
①嫂、婚：形声字，女字旁。
②筛：形声字，“筛”是一种可以把细东西漏下去、粗东西留下的有孔器具，组词“筛子、筛选”。古代的筛子是竹子编的，所以“筛”是竹字头。
③梭：形声字，本义是织机的构件“梭子”，两头尖中间粗，像枣核形，是木质的，所以是木字旁；“梭”还比喻不断地来往，如“穿梭”。
④瞌：形声字，可以组词“打瞌睡”，是困倦思睡、眼睛睁不开的意思，所以“瞌”是目字旁。
⑤歹：形声字，本义指死人残骨，有“歹”的字一般与死有关，如“死、殁”，现引申为“不好、坏”，如“残”。
（3）学习多音字“落”。
2.学习写字。引导学生按照字形结构分类识记，重点指导“郎、爹、嫂、歹、妻”的书写。
3.词语认读。出示本课需要认读的13个词语，指名学生读。注意读轻声的几个词语，拓展“笑嘻嘻”这类ABB式的词语。
这节课，我们学习了怎样把简单的情节说具体，还学习了生字词。下节课我们继续学习。
第2课时
［课时目标］
1.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。【语文要素】
2.感受故事中蕴含的真挚情感，了解人们对自由、幸福生活的向往和追求。
［教学过程］
一、复习导入
词语认读，引导学生感受课文口语化的表达特点。你在读这些词语的时候，有什么特别的感觉吗？（具有口语化特点，像说话聊天。）
二、回顾主要情节，练习创造性复述
1.引导学生简要复述：大家对这个故事比较熟悉了，谁能把这个故事简单地讲给大家听一听？引导：要想把故事讲得更精彩，我们可以把情节讲得更生动，把细节描述得更细致。
2.课文中哪些情节适合展开想象，把内容讲具体、讲生动？
全班交流，师生共同梳理出课文中适合展开想象，把内容讲具体、讲生动的情节。
预设1：哥哥嫂子想独占父亲留下的房产。——他们俩会有哪些具体的表现呢？
预设2：牛郎常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。——他们会说些什么？商量哪些事呢？
预设3：仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。——她们是怎么说、怎么做的？
预设4：姑娘穿上衣裳，一边梳她的长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。——他们俩都说了些什么？
预设5：织女下凡的消息，老牛是怎么知道的。——关于老牛的身份有一段怎样的故事呢？
3.教师引导：怎样合理展开想象，把故事讲具体呢？
（1）对故事情节想得更多、更细。
嫂子 剩饭 床铺 亲密 笑嘻嘻
好歹 稀罕 妻子 晚霞 一辈子
结婚 相依为命 成家立业
词语认读
ABB式：
笑哈哈
兴冲冲
乐滋滋
zi
hɑn
zi
zi
第二课时
爹娘
周到
笑嘻嘻
怪有意思
好歹
稀罕
安了家
一五一十
具有口语化的特点，像说话聊天。
复习导入
大家对这个故事都比较熟悉了,谁能简单地讲一讲这个故事？
提示：要想把故事讲得更精彩，我们可以把情节讲得更生动，把细节描述得更细致。
讲故事
课文中哪些情节适合展开想象，把内容讲具体、讲生动
创造性复述故事
哥哥嫂子想独占父亲留下的房产。
他们俩会有哪些具体的表现呢？
牛郎常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。
他们会说些什么？商量哪些事呢？
仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。
她们是怎么说、怎么做的？
姑娘穿上衣裳，一边梳她的长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。
他们俩都说了些什么？
织女下凡的消息，老牛是怎么知道的。
关于老牛的身份有一段怎样的故事呢？
他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。
随堂练习
这天牛郎在哪里放牛？
联系前文，最近牛郎又受到哥嫂的哪些虐待？
牛郎会和老牛商量什么事？
对故事情节想得更多、更细。
示例：有一次，牛郎去山上砍柴，在一棵树下看见了一个掉下来的鸟窝，他就爬到树上，把鸟窝放了上去。晚上回来后，牛郎就告诉了老牛，老牛听了笑眯眯的……
她总想离开天上，到人间去，哪怕是一天半天呢，也可以见识见识人间的景物。她把这个想法跟别的仙女说了，别的仙女也都说早有这种想法。
织女提出这个大胆的想法时，大家会有怎样的反应？
仙女的神情、动作是怎样的？会不会有人提出反对意见？大家都会说些什么呢？
联系自己的生活经验想象当时的情景。
唉！天天有织不完的布，像关在监狱里一样，实在难受。
是呀，要是能出去玩玩，该多好呀！
要是被王母娘娘发现了，我们一定没有好日子过。
今天下午王母娘娘多喝了些千年酿的葡萄酒，现在正靠在宝座上打瞌睡，看样子不会马上醒，不如我们一齐飞到人间去玩玩如何？
人间那么美，再重的处罚也值得。
姑娘穿上纱衣，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。牛郎把自己的情形一五一十地说了。
看到牛郎拿着自己的衣裳，织女可能会感到吃惊，她会说什么？
牛郎如何把自己的情形说清楚？
把描述变成对话，适当加入人物神态、动作的提示语，表现人物的特点。
你能自己从文中找一个情节进行创编吗？
提示：大胆想象，可以增加人物对话，可以以故事中人物的口吻讲，还可以适当增加合理的情节。
同学们都知道牛郎织女星吗，你是从哪里知道这个故事的，古诗词中也有很多描写牛郎织女的，比如《乞巧》《秋夕》，今天这节课，我们就一起走进牛郎织女的故事去看看吧。
二、初读课文，整体感知
1.运用上一单元学习的提高阅读速度的方法默读全文，思考这个故事主要讲了什么。
点拨：本文是以牛郎的成长经历为线索展开故事的，大家可以用小标题概括故事的主要情节。
2.学生交流，梳理故事脉络。（哥嫂赶走牛郎—老牛报恩—喜结良缘）
3.我们知道文中讲的是牛郎和织女的故事。故事的主体少不了时间、地点、人物和事件。那么人物有哪些？人物之间的关系又是怎样的？
人物关系图：
三、以课文为例，学习把情节讲具体
课文中牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节写得详细、生动，下面大家来练习讲述这些情节，学习如何把简单的情节说具体。
1.练习讲述牛郎细心照看老牛的情节。
（1）请同学们朗读课文第3、4自然段，感受作者是怎样把牛郎和老牛的亲密关系写具体的。
（2）小组练习复述这个情节。
（3）学生汇报、交流、评价。
预设：有的小组发现，这一部分讲清了牛郎对老牛吃的、喝的、住的方面，以及冬天、夏天时的精心照顾；讲清了老牛能听懂牛郎哼的曲儿、说的心里话、讲的见闻等事例；讲出了牛郎与老牛相依为命的亲密与默契。
教师过渡：通过这些具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体、讲生动。
2.练习讲述牛郎织女相见相识的情节。
点拨：老牛开口道破天机—牛郎翻山过林来到湖边见到仙女—牛郎拿走纱衣遇见织女—两人相见互诉衷肠—经过长谈，织女同意结婚—他们回到牛郎的草屋。
（1）分小组，采用故事接龙的方式讲故事。
（2）组内每个学生讲述一部分，感受生动感人的细节。
（3）讲述时不仅要讲清故事的来龙去脉，而且要把当时看到什么、说了什么、怎么做的讲具体。
3.小结：我们可以利用关键词来梳理故事的主要情节，依据主要情节我们就可以用自己的话把故事讲给别人听了。
四、生词新词
1.学习会认字。请同学们再读一读课文，注意读准字音，读通句子。
出示会认字，学生自主认识生字，教师相机指导。
（1）罕：本音是hǎn，在词语“稀罕”中要读成轻声。
（2）学习形声字。
①嫂、婚：形声字，女字旁。
②筛：形声字，“筛”是一种可以把细东西漏下去、粗东西留下的有孔器具，组词“筛子、筛选”。古代的筛子是竹子编的，所以“筛”是竹字头。
③梭：形声字，本义是织机的构件“梭子”，两头尖中间粗，像枣核形，是木质的，所以是木字旁；“梭”还比喻不断地来往，如“穿梭”。
④瞌：形声字，可以组词“打瞌睡”，是困倦思睡、眼睛睁不开的意思，所以“瞌”是目字旁。
⑤歹：形声字，本义指死人残骨，有“歹”的字一般与死有关，如“死、殁”，现引申为“不好、坏”，如“残”。
（3）学习多音字“落”。
2.学习写字。引导学生按照字形结构分类识记，重点指导“郎、爹、嫂、歹、妻”的书写。
3.词语认读。出示本课需要认读的13个词语，指名学生读。注意读轻声的几个词语，拓展“笑嘻嘻”这类ABB式的词语。
这节课，我们学习了怎样把简单的情节说具体，还学习了生字词。下节课我们继续学习。
第2课时
［课时目标］
1.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。【语文要素】
2.感受故事中蕴含的真挚情感，了解人们对自由、幸福生活的向往和追求。
［教学过程］
一、复习导入
词语认读，引导学生感受课文口语化的表达特点。你在读这些词语的时候，有什么特别的感觉吗？（具有口语化特点，像说话聊天。）
二、回顾主要情节，练习创造性复述
1.引导学生简要复述：大家对这个故事比较熟悉了，谁能把这个故事简单地讲给大家听一听？引导：要想把故事讲得更精彩，我们可以把情节讲得更生动，把细节描述得更细致。
2.课文中哪些情节适合展开想象，把内容讲具体、讲生动？
全班交流，师生共同梳理出课文中适合展开想象，把内容讲具体、讲生动的情节。
预设1：哥哥嫂子想独占父亲留下的房产。——他们俩会有哪些具体的表现呢？
预设2：牛郎常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。——他们会说些什么？商量哪些事呢？
预设3：仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。——她们是怎么说、怎么做的？
预设4：姑娘穿上衣裳，一边梳她的长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。——他们俩都说了些什么？
预设5：织女下凡的消息，老牛是怎么知道的。——关于老牛的身份有一段怎样的故事呢？
3.教师引导：怎样合理展开想象，把故事讲具体呢？
（1）对故事情节想得更多、更细。
合作探究
你觉得这个故事中，有哪些不可思议的情节呢？
老牛突然会说话了，他知道织女何时会下凡。
王母娘娘用织女织的彩锦装饰天空，想想就觉得很神奇很美丽。
民间故事的特点：
有浪漫的幻想
充满神奇
情节富有悬念
……
中国四大民间故事
《牛郎织女》
《白蛇传》
《梁山伯与
祝英台》
《孟姜女
哭长城》
任务一 梳理故事梗概
在情境中正确读写字词，积累并运用词语，梳理课文内容
一、 新考向语段综合 为创作剧本，典典对课文情节进行
了如下梳理，读一读，完成练习。
爹娘
剩饭
衣裳
好歹
稀罕
结婚
一辈子
④
③
1. 【写字词】 看拼音，在括号里写出正确的字词。
2. 【正字音】 给加点的字注音，正确的一项是（ ）
A.哥嫂（sǎo） 勤恳（kěn）
B. 筛（shāi） 强迫（qiáng）
C. 梭子（sōu） 监狱（yù）
D. 打瞌睡（kē） 落单（lào）
.
.
.
.
.
.
.
.
A
【点拨】B 项中，“强迫”的“强”应读 qiǎng；C 项
中，“梭”应读 suō；D 项中，“落单”的“落”应读 luò。
3. 【填词语】 补全下面的四字词语，并选择恰当的词语填
在表格中的横线处（填序号）。
①恋恋（ ）（ ）
②眉（ ）眼（ ）
③（ ）（ ）为命
④成（ ）立（ ）
不
舍
开
笑
相
依
家
业
4. 【辨词义】 下列加点词语与“正好牛郎也不稀罕和他们
生活”中“稀罕”的意思相同的是（ ）
A.人工智能在现在已经不是稀罕事物了。
B. 极地海洋世界开放了，典典去看稀罕儿。
C.谁稀罕你那玩意儿，我们有的是。
D.沙漠里常见的骆驼在南方确实是稀罕东西。
.
.
.
.
.
.
.
.
C
【点拨】题干和 C 项中的“稀罕”都是动词，指“认
为稀奇而喜爱”。A 项和 D 项中的“稀罕”都是形容词，
表示“稀奇”；B 项中的“稀罕”是名词，指“稀罕的事物”。
5. 【找词语】 表格中比喻心中最厌恶、最痛恨的人的词语
是“ ”，我还知道一个和它意
思相近的三字词语： 。
眼中钉
肉中刺
6. 【明句意】 对表格中画线句子的概括，最准确的一项是
（ ）
A.织女等于被关在监狱里。
B.织女实在难受。
C.织女失去自由。
D. 织女在机房里劳累难受，没有自由。
D
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二、 新考向思维导图 下面是同学们绘制的剧本大纲，根据课文
内容，填写思维导图。（填序号）
⑤
③
①
②
④
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任务二 精心设计剧本
分析句子，体会人物特点，学会将情节写具体
三、[河南平顶山期中改编]为了更好地呈现表演效果，请
你分析剧本情节，并完成练习。
1.情节一：他（牛郎） 常常把看见的、听见的事告诉牛，
有时候跟它商量一些事。
演员在表演时，可以模仿人物的动作、表情，丰富细节，
让表演更生动。（注意语气）
牛郎（动作或神态： ），对
老牛说：“ 0
”
叹了一口气
老牛啊，今天嫂子因为我干活时打碎了碗把我骂
了一顿，不过值得开心的是，河水上涨了，溪边的草更加茂盛了，你以后吃饭喝水就不愁了。
2.情节二：她（织女） 把这个想法跟别的仙女说了，别的
仙女也都说早有这种想法。
此处把众仙女商量去人间的情节写得很简略，在排演中，
可以这样补充对话：
织 女：天上没有自由，又看不见什么，我想到人间去看看。
仙 女甲：对呀， 0
仙女乙：我也想去，我们趁 着
，偷偷溜去人间看看吧。
众仙女： 0
好呀好呀，我们一起去人间自由自在地玩玩吧！
王母娘娘不注意的时候
听说人间有好多好玩的东西呢！
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任务三 创意复述故事
把握故事情节和人物特点，创造性地复述故事
四、阅读课内选段，完成练习。
牛郎照看那头牛挺周到。一来是牛跟他亲密 ；二来呢，
他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得
起它呢？他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草 ；家里
吃的干草，筛得一点儿土也没有。牛渴了，他就牵着它到
小溪的上游，让它喝干净的水。夏天天气热 ,就在树林里
休息 ；冬天天气冷，就在山坡上晒太阳。他把牛身上刷得
干干净净，不沾一点儿草叶、土粒。夏天，一把蒲扇不离
手，把成群乱转的牛虻都赶跑了。牛棚也打扫得干干净净。
在干干净净的地方住，牛舒服，自己也舒服。
1.【悟内容】 牛郎照看牛周到，一是因为 0
，二是因为 0
。
牛跟他亲密
牛勤勤恳恳地干活
2. 新考向思维导图 选段围绕“周到”写了哪些事情？补全下图。
喝干净的水
刷干净身体
赶跑牛虻
3.【深探究】 一般情况下，一段文字中尽量不重复使用一
个词语，但选段中重复出现了三次“干干净净”，这样写的
作用是 。
通过描写牛的身上和牛棚的干净突出牛郎的勤劳、
善良以及牛郎对牛照看得周到
4.【品人物】 从上面的分析中可以看出，牛郎是一个 的人。
善良、勤劳
【点拨】从选段中牛郎对牛照看周到和把牛棚打扫得干
干净净可以看出，牛郎是一个善良、勤劳的人。
5.【巧表达】 创造性地复述故事时，可以改变人称。根据
提示，用第一人称复述画线的句子。语文要素
我总是让牛吃 的
青草，筛得 的干
草；牛渴了，我牵着它去喝
。
示例：好草地上嫩嫩
一点儿土都没有
小溪上游干净的水
【点拨】找到画线句子，将与“吃”“筛”“牵”“喝”等有关的内容找出来，然后把相关的信息进行整合概括即可。注意，第一个空需要填“很好的草地”和“嫩嫩的青草”两方面的内容。
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任务四 创造想象情节
结合《牛郎织女》的情节，准确运用诗句
【点拨】A 项中的诗句是送别友人的，其他三项中
的诗句都与爱情有关，故 A 项错误。
五、【选诗句】 在牛郎织女的婚礼上，喜鹊夫妇送来贺词，
下面的贺词不恰当的是哪一项？（ ）
A. 莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
B. 红莲开并蒂，彩凤乐双飞。
C. 愿有岁月可回首，且以深情共白头。
D. 结发为夫妻，恩爱两不疑。
A
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结构梳理
细心照看老牛
与织女相识
与老牛相依为命
牛郎织女一
对美好生活的向往和追求
谢谢观看！