1 白鹭（课件）

(共57张PPT)
2024统编版语文五年级上册
1 白鹭
第一单元
白鹭，鹭的一种，羽毛白色，腿很长，能涉水捕食鱼、虾等，也叫鹭鸶。
第一课时
1.今天，老师给大家带来了一位新朋友，看看谁能猜出它是谁。（出示白鹭的图片，生回答）没错，这是白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭，现在就让我们一起去看看吧。（板书课题：白鹭）
2.简介作者和白鹭。（课件依次出示）
二、指导预习，粗知课文大意
1.自读课文，要求：
（1）读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）小组合作讨论：作者从哪些方面写出了白鹭的美？（学生汇报：白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。）
2.检查自读情况。
（1）（课件出示）齐读生字词。（教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音）
（2）指名读课文。
3.写字指导。
（1）教师示范书写。（重点指导“嫌、嵌”的写法）
（2）学生临写，教师巡视。
三、赏读第1～5自然段，感悟白鹭的“精巧美”
1.教师范读或让学生自读，让学生一边听（读）一边思考：在作者眼中白鹭是怎样的形象？
预设：
（1）课文开头写道：“白鹭是一首精巧的诗。”
（2）课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”
（3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。
2.读第1～5自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。（白鹭的颜色、身段的大小）
3.再读第2～5自然段，边读边想：这几个自然段是围绕哪句话来写的？（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。）哪个自然段对这一句话进行了具体描写？（出示第5自然段）
4.读第5自然段，思考：
（1）“色素的配合”从哪里可以体现出来？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑）
（2）“身段的大小”从哪里可以体现出来？（全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短）
5.读第3自然段，说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。
白鹤：太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。
6.作者写白鹭的同时，提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？
（运用对比和衬托的写作手法，突出白鹭的身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜的特点。表达对白鹭的偏爱。）
7.指导朗读第1～5自然段，读出对白鹭的赞美。
第2课时
［课时目标］
1.给第6～8自然段描绘的三幅画面各起一个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。
2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。（难点）
一、复习导入
这节课让我们继续感受白鹭的美吧。一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。
二、想象画面，感受白鹭在不同场景中的美
自由朗读第6-8自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字吧！
学生自由朗读课文，小组内交流，尝试用简洁的语言给想象出的画面起名字。
1.学习第6自然段。
（1）体会“钓鱼”一词的用法。
预设：运用了拟人的修辞手法，描绘了白鹭闲适的状态。
（2）“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画”这是比喻的修辞。
白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”。多么美的一幅“白鹭垂钓图”啊。
2.学习第7自然段。
（1）教师提问：读完第7自然段，说说你们的感受吧。
预设1：通过“孤独”和“悠然”，我感觉枝头独立的白鹭很安闲、闲适，这是别的鸟少有的。
预设2：“嗜好”是想强调，枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了它高雅脱俗之美。
（2）想象：你们说，在晴天的清晨，白鹭站立在小树的绝顶，人们说它是在望哨，它也许在干什么呢？
预设1：它也许在领略清新美好的晨光呢。
预设2：它也许在选择理想的活动场所呢。
预设3：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！
教师小结：的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！
提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？
预设：白鹭瞭望图。读这段文字，由白鹭“望哨”想象到白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念就别的朋友，或许在等待觅食的同伴……
请学生欣赏“白鹭瞭望图”，感受白鹭瞭望的悠然之美。
3.学习第8自然段。
（1）教师引导：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，又给你了怎样的感受呢？说说你的感受。
教师相机指导“清澄”的意思是“清明；清澈”。
预设：黄昏柔和的晚照下，青山绿水间，一两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，令人倍感心旷神怡。
提问：为什么说偶见白鹭在黄昏的空中低飞“更是乡居生活中的一种恩惠”呢？
预设：黄昏的空中白鹭低飞的画面把人们所向往的安定、纯洁、恬美的境界形象地展现出来了，生活在这样的环境中就是一种享受。这也表达出了作者对白鹭的喜爱。
提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？
预设：白鹭起舞图。读这段文字，由白鹭低飞想象到黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子。
（2）同学们，让我们和着音乐，用优美舒缓的语调朗读第6—8自然段，读出心中美的感受。
4.指导背诵。
依次出示三幅图，引导学生一边看图一边尝试背诵第6-8自然段。学生看图背诵。
三、体会作者的情感
（1）齐读最后三个自然段，体会反问句句式的表达效果。
提问：为什么说白鹭本身是一首很优美的歌呢？
预设：因为白鹭的外形漂亮，动作高雅，虽然它不会发出婉转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它是一首无声的歌。
郭沫若，原名郭开贞，笔名沫若。四川乐山人。
他是现代文学家、历史学家、书法家等，是中国新诗奠基人之一。
著有诗集《女神》《星空》等，历史剧本《屈原》《蔡文姬》等。
作者简介
齐读生字词
白鹭
嫌
嵌
镜匣
嗜好
适宜
白鹤
生硬
朱鹭
蓑毛
恩惠
韵味
望哨
悠然
美中不足
玻璃框
lù
xiá
shì
suō
shào
kuànɡ
xián
qiàn
yùn
会写字
宜
鹤
嫌
朱
嵌
框
匣
哨
恩
韵
左右结构
鹤 嫌 框 嗜 哨 韵
上下结构
宜 嵌 恩
半包围结构
匣
嗜
书写指导
鹤
“鹤”字要写得宽窄相当，“鹤”字的第三笔是“丿”，
“ ”不要写成“主”。
辨
字
识
记
白鹤 鹤发童颜
喜鹊 声名鹊起
书写指导
嫌
“嫌”字要写得左窄右宽，“嫌”字“女”的撇点和“兼”的撇要形成避让。
辨
字
识
记
嫌弃 不计前嫌
谦虚 谦谦君子
书写指导
嵌
“嵌”字上部的“山”要写得扁小些，下部的“甘”里面是一横，“欠”的捺要伸展。
辨
字
识
记
嵌入 镶嵌
崭新 崭露头角
书写指导
框
“框”字要写得左窄右宽，右部的“匡”先写横，再写里面的王，最后写竖折。
辨
字
识
记
相框 条条框框
匡正 匡扶正义
词语辨析:
这个玩具制作得很（精巧 灵巧）。
精巧
词语解释
(技术、器物构造等)精细巧妙。
生硬
不柔和，不细致。
悠然
悠闲的样子。
嗜好
特殊的爱好。（多指不好的）
√
他很喜欢这份工作，但美中不足的是离家太远。
一忽
词语解释
在文中指一点儿的意思。
恩惠
给予的或受到的好处。
铿锵
形容声音响亮而有节奏。
美中不足
虽然很好，但还有缺陷。
试着用“美中不足”造句：
作者从哪些方面写出了白鹭的美？
整体感知
白鹭的颜色
白鹭精巧的身段
白鹭觅食、栖息、飞行时的韵味。
感悟白鹭的“精巧美”
学生自读课文第1～5自然段，边读边思考：
在作者眼中，白鹭是一个怎样的形象？
课文解读
白鹭是一首精巧的诗。
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
身段的大小
色素的配合
精
巧
的
诗
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
再读第2～5自然段，想一想：
色素的配合，适宜在哪里？
身段的大小，适宜在哪里？
1.今天，老师给大家带来了一位新朋友，看看谁能猜出它是谁。（出示白鹭的图片，生回答）没错，这是白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭，现在就让我们一起去看看吧。（板书课题：白鹭）
2.简介作者和白鹭。（课件依次出示）
二、指导预习，粗知课文大意
1.自读课文，要求：
（1）读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）小组合作讨论：作者从哪些方面写出了白鹭的美？（学生汇报：白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。）
2.检查自读情况。
（1）（课件出示）齐读生字词。（教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音）
（2）指名读课文。
3.写字指导。
（1）教师示范书写。（重点指导“嫌、嵌”的写法）
（2）学生临写，教师巡视。
三、赏读第1～5自然段，感悟白鹭的“精巧美”
1.教师范读或让学生自读，让学生一边听（读）一边思考：在作者眼中白鹭是怎样的形象？
预设：
（1）课文开头写道：“白鹭是一首精巧的诗。”
（2）课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”
（3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。
2.读第1～5自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。（白鹭的颜色、身段的大小）
3.再读第2～5自然段，边读边想：这几个自然段是围绕哪句话来写的？（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。）哪个自然段对这一句话进行了具体描写？（出示第5自然段）
4.读第5自然段，思考：
（1）“色素的配合”从哪里可以体现出来？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑）
（2）“身段的大小”从哪里可以体现出来？（全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短）
5.读第3自然段，说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。
白鹤：太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。
6.作者写白鹭的同时，提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？
（运用对比和衬托的写作手法，突出白鹭的身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜的特点。表达对白鹭的偏爱。）
7.指导朗读第1～5自然段，读出对白鹭的赞美。
第2课时
［课时目标］
1.给第6～8自然段描绘的三幅画面各起一个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。
2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。（难点）
一、复习导入
这节课让我们继续感受白鹭的美吧。一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。
二、想象画面，感受白鹭在不同场景中的美
自由朗读第6-8自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字吧！
学生自由朗读课文，小组内交流，尝试用简洁的语言给想象出的画面起名字。
1.学习第6自然段。
（1）体会“钓鱼”一词的用法。
预设：运用了拟人的修辞手法，描绘了白鹭闲适的状态。
（2）“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画”这是比喻的修辞。
白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”。多么美的一幅“白鹭垂钓图”啊。
2.学习第7自然段。
（1）教师提问：读完第7自然段，说说你们的感受吧。
预设1：通过“孤独”和“悠然”，我感觉枝头独立的白鹭很安闲、闲适，这是别的鸟少有的。
预设2：“嗜好”是想强调，枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了它高雅脱俗之美。
（2）想象：你们说，在晴天的清晨，白鹭站立在小树的绝顶，人们说它是在望哨，它也许在干什么呢？
预设1：它也许在领略清新美好的晨光呢。
预设2：它也许在选择理想的活动场所呢。
预设3：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！
教师小结：的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！
提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？
预设：白鹭瞭望图。读这段文字，由白鹭“望哨”想象到白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念就别的朋友，或许在等待觅食的同伴……
请学生欣赏“白鹭瞭望图”，感受白鹭瞭望的悠然之美。
3.学习第8自然段。
（1）教师引导：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，又给你了怎样的感受呢？说说你的感受。
教师相机指导“清澄”的意思是“清明；清澈”。
预设：黄昏柔和的晚照下，青山绿水间，一两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，令人倍感心旷神怡。
提问：为什么说偶见白鹭在黄昏的空中低飞“更是乡居生活中的一种恩惠”呢？
预设：黄昏的空中白鹭低飞的画面把人们所向往的安定、纯洁、恬美的境界形象地展现出来了，生活在这样的环境中就是一种享受。这也表达出了作者对白鹭的喜爱。
提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？
预设：白鹭起舞图。读这段文字，由白鹭低飞想象到黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子。
（2）同学们，让我们和着音乐，用优美舒缓的语调朗读第6—8自然段，读出心中美的感受。
4.指导背诵。
依次出示三幅图，引导学生一边看图一边尝试背诵第6-8自然段。学生看图背诵。
三、体会作者的情感
（1）齐读最后三个自然段，体会反问句句式的表达效果。
提问：为什么说白鹭本身是一首很优美的歌呢？
预设：因为白鹭的外形漂亮，动作高雅，虽然它不会发出婉转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它是一首无声的歌。
色素的配合:
雪白的蓑毛
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
青色的脚
铁色的长喙
素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑
色彩美
身段的大小:
全身的流线型结构
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
增之一分则嫌长、减之一分则嫌短
形态美
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
读课文第3自然段，作者写白鹭，提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？
突出白鹭身段“适宜”的特点。
对比
朱鹭
苍鹭
白鹤
第二课时
一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。
复习背诵
课文解读
在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
拟人
描绘了白鹭闲适的状态
比喻
描绘出白鹭在清水里觅食时的迷人景象。
白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”。
白鹭垂钓图
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
这里作者是想强调，枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了它高雅脱俗之美。
白鹭孤独地站立在小树的绝顶，它或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴……
白鹭瞭望图
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
恩惠
“白鹭的低飞”为平淡的乡居生活带来了一种 “清澄”的美，给人们一种美的享受，所以说是一种“恩惠”。
黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清澄而又充满活力。人们看到这样的场景，是一件多么快乐、多么惬意的事啊！
白鹭起舞图
　 或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？
将画线句子换一种说法：
但是白鹭本身就是一首很优美的歌。
1.今天，老师给大家带来了一位新朋友，看看谁能猜出它是谁。（出示白鹭的图片，生回答）没错，这是白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭，现在就让我们一起去看看吧。（板书课题：白鹭）
2.简介作者和白鹭。（课件依次出示）
二、指导预习，粗知课文大意
1.自读课文，要求：
（1）读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）小组合作讨论：作者从哪些方面写出了白鹭的美？（学生汇报：白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。）
2.检查自读情况。
（1）（课件出示）齐读生字词。（教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音）
（2）指名读课文。
3.写字指导。
（1）教师示范书写。（重点指导“嫌、嵌”的写法）
（2）学生临写，教师巡视。
三、赏读第1～5自然段，感悟白鹭的“精巧美”
1.教师范读或让学生自读，让学生一边听（读）一边思考：在作者眼中白鹭是怎样的形象？
预设：
（1）课文开头写道：“白鹭是一首精巧的诗。”
（2）课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”
（3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。
2.读第1～5自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。（白鹭的颜色、身段的大小）
3.再读第2～5自然段，边读边想：这几个自然段是围绕哪句话来写的？（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。）哪个自然段对这一句话进行了具体描写？（出示第5自然段）
4.读第5自然段，思考：
（1）“色素的配合”从哪里可以体现出来？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑）
（2）“身段的大小”从哪里可以体现出来？（全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短）
5.读第3自然段，说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。
白鹤：太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。
6.作者写白鹭的同时，提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？
（运用对比和衬托的写作手法，突出白鹭的身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜的特点。表达对白鹭的偏爱。）
7.指导朗读第1～5自然段，读出对白鹭的赞美。
第2课时
［课时目标］
1.给第6～8自然段描绘的三幅画面各起一个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。
2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。（难点）
一、复习导入
这节课让我们继续感受白鹭的美吧。一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。
二、想象画面，感受白鹭在不同场景中的美
自由朗读第6-8自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字吧！
学生自由朗读课文，小组内交流，尝试用简洁的语言给想象出的画面起名字。
1.学习第6自然段。
（1）体会“钓鱼”一词的用法。
预设：运用了拟人的修辞手法，描绘了白鹭闲适的状态。
（2）“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画”这是比喻的修辞。
白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”。多么美的一幅“白鹭垂钓图”啊。
2.学习第7自然段。
（1）教师提问：读完第7自然段，说说你们的感受吧。
预设1：通过“孤独”和“悠然”，我感觉枝头独立的白鹭很安闲、闲适，这是别的鸟少有的。
预设2：“嗜好”是想强调，枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了它高雅脱俗之美。
（2）想象：你们说，在晴天的清晨，白鹭站立在小树的绝顶，人们说它是在望哨，它也许在干什么呢？
预设1：它也许在领略清新美好的晨光呢。
预设2：它也许在选择理想的活动场所呢。
预设3：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！
教师小结：的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！
提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？
预设：白鹭瞭望图。读这段文字，由白鹭“望哨”想象到白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念就别的朋友，或许在等待觅食的同伴……
请学生欣赏“白鹭瞭望图”，感受白鹭瞭望的悠然之美。
3.学习第8自然段。
（1）教师引导：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，又给你了怎样的感受呢？说说你的感受。
教师相机指导“清澄”的意思是“清明；清澈”。
预设：黄昏柔和的晚照下，青山绿水间，一两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，令人倍感心旷神怡。
提问：为什么说偶见白鹭在黄昏的空中低飞“更是乡居生活中的一种恩惠”呢？
预设：黄昏的空中白鹭低飞的画面把人们所向往的安定、纯洁、恬美的境界形象地展现出来了，生活在这样的环境中就是一种享受。这也表达出了作者对白鹭的喜爱。
提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？
预设：白鹭起舞图。读这段文字，由白鹭低飞想象到黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子。
（2）同学们，让我们和着音乐，用优美舒缓的语调朗读第6—8自然段，读出心中美的感受。
4.指导背诵。
依次出示三幅图，引导学生一边看图一边尝试背诵第6-8自然段。学生看图背诵。
三、体会作者的情感
（1）齐读最后三个自然段，体会反问句句式的表达效果。
提问：为什么说白鹭本身是一首很优美的歌呢？
预设：因为白鹭的外形漂亮，动作高雅，虽然它不会发出婉转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它是一首无声的歌。
讨论交流
为什么说白鹭本身是一首很优美的歌呢？
因为白鹭的外形漂亮，动作高雅，虽然它不会发出婉转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它是一首无声的歌。
合作探究
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵在骨子里的散文诗？
白鹭外形精巧，给人美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠然地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无穷的快乐。
首尾呼应
首尾呼应，突出了白鹭平凡而美好、朴素而高洁的特点，赞颂了白鹭的美。
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
一、下面是典典设计的板报的主页，请你按要求完成练习。
特点：白lù( )外形构造十分［精巧 精美］，色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。雪白的蓑［suō shuāi］毛，铁色的长喙［yuán huì］，青色的脚，不素不黛［dài hēi］，不长不短。与shēng yìng ( )的bái hè ( )相比，它的确是一首［精巧 精细］的诗。它姿态优美，有站立于小树绝顶的shì hào ( ) ，像是在wàng shào ( ) ，极富shén yùn ( )。
·
·
任务一：设计板报，感受白鹭诗意美
√
√
√
√
√
鹭
生硬
白鹤
嗜好
望哨
神韵
1. [河北石家庄期中改编 ]用“√”选出括号中正确的读音或词语。
2. 【写词语】 根据拼音和语境，在括号中写出正确的词语。
3. 【品词义】 下列句子中加点的“配合”与语段中画横线的“配合”意思相同的一项是（ ）
配合 ①［pèi hé］各方面分工合作来完成共同的任务。②［pèi he］合在一起显得合适；相称。
A. 端午佳节，龙舟竞渡，红队的水手们相互配合，最先到达了终点。
··
B
B. 优雅的白鹭与安宁的大自然融为一体，是那么配合，那么美丽。
C. 在天宫空间站，航天员陈冬、陈中瑞、王杰配合默契，有序地执行航天任务。
··
··
【点拨】B 项和文段中的“配合”都是合在一起显得合适、相称的意思。
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二、【白鹭赞歌】 品读下面描写白鹭的句子，体会作者抒发感情的方法，完成练习。
1.【品手法】白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
【特殊表达】将白鹭同白鹤、朱鹭、苍鹭进行 ，突出了白鹭身段的 。
对比
精巧玲珑
2. 【品修辞】那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
【细致描写】描写了白鹭的蓑毛、身形等，“ ”“ ”和“青色”等词语让我们感受到
雪白
铁色
了白鹭的 之美。画“ ”的部分化用了宋玉对美人的描写，同时运用 的修辞手法来写白鹭，突出了白鹭 。
3. 【用修辞】“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”这句话运用 的修辞手法，
颜色
排比
“色素”和“身段”的适宜
比喻
把 比作 ，抒发了作者对白鹭如 之美的赞叹。
仿写：白鹭实在是一幅画，一幅 ；白鹭实在是 ，
。
白鹭
一首诗
诗
淡雅的水墨画
一首歌 一首婉转悠扬的歌
★从句子的特殊表达和细致描写中，我们都可以感受到作者对白鹭的 之情。
喜爱和赞美
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三、[江苏南通期末改编]根据课文内容完成练习。
同学们在为《白鹭》撰写解说词时，可以采用 的构篇方式，从（ ）这几个方面展现“白鹭是一首精巧的诗”。
总分总
ABCD
A. 白鹭精巧、匀称的外形和谐如诗。
B.白鹭水田钓鱼的画面美丽如诗。
C.白鹭枝头眺望悠然如诗。
D.白鹭黄昏低飞的意境如诗。
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四、【捕捉画面】 华华准备拍摄三幅描绘白鹭生活场景的图片。请阅读相关语段，完成练习。
①在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
任务二：拍摄照片，品味白鹭韵味美
②晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
③黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
1. 下面是同学根据选文内容拍摄的三幅白鹭生活场景图，请补全图注。
第①段
水田垂钓图
闲适
第 段
（ ）
恬静
第 段
枝头独立图
（ ）
③
空中低飞图
②
悠然
【点拨】作答时，先分析给出的信息，明白配文中包含三方面的内容，即“段落”“画面名称”和“画面特点”。在拟定画面名称时，可以从选段中提取表示地点、动作等的关键词然后进行组合。
2. 【学技法】作者是如何表现白鹭在不同场景中的美的？同学们对此展开了讨论。请你补全对话。
龙龙：作者凭借丰富的联想，用拟人的写法将白鹭捕鱼想象成 ，一个“钓”字写出了白鹭的悠然自得。作者把整个清水田想象成 ，生动地写出了白鹭觅食时的迷人景象，和谐自然，韵味无穷。
站着钓鱼
嵌在玻璃框里的画
蓝蓝：作者运用 和 的写法写白鹭喜欢孤独地站立于小树的顶端，表现了白鹭的优雅矜持，淡然脱俗。
拟人
对比
【点拨】读第①段，第一空，由“白鹭站着钓鱼”可知，作者把白鹭捕鱼想象成站着钓鱼；第二空，文中的“便成了”是暗喻的比喻词，“便成了”前面的“整个的田”是本体，后面的“嵌在玻璃框里的画”是喻体。读第②段，作者在描写白鹭站立于小树的绝顶时，运用了拟人的写法，写出了白鹭的淡然脱俗，同时，作者将白鹭与别的鸟进行对比，突出了白鹭的优雅矜持。根据以上分析作答即可。
3. 【品内容】 同学们表达了对第③段的感受，其中说法不正确的一项是（ ）
A.黄昏时白鹭低飞的情景在作者眼里是“清澄的形象化”，突出了画面清纯美丽的特点。
B.白鹭在黄昏的空中低飞的画面把人们所向往的安定、纯洁、恬静的境界展现出来了。
D
C.这样的美景令人心旷神怡，生活在这样的环境中是一种享受。
D. 黄昏时，偶有一只两只白鹭飞过清水田，与人们亲近，能给予人们很多帮助。
【点拨】作者描绘白鹭在黄昏的空中低飞，一是突出了白鹭清纯、空灵的形象美，二是渲染了乡村特有的宁静、安宁的氛围美，三是传达了人们在乡村生活中所享受到的宁静、舒适、淡然的心情美。这些美，不仅仅来自乡村生活本身，也来自白鹭美的形象和给予人的美的享受。综合以上分析，A、B、C 三项正确；D 项中，不是白鹭帮助人，而是白鹭给予了人们美的享受。故本题选 D。
4. 【悟情感】 通过上面的分析可知，作者把对白鹭的 之情融入不同的场景中了。
喜爱
【点拨】作者通过描写三个与白鹭相关的优美的场景，字里行间流露出对白鹭的喜爱之情。
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五、【保护白鹭】 典典在板报里设计了“爱鸟护鸟”的板块，请你完成练习。
1. 【补诗句】 把写白鹭的诗句补充完整。
（1）两个黄鹂鸣翠柳， 。
（2） ，桃花流水鳜鱼肥。
任务三：搜集资料，争做爱鸟使者
一行白鹭上青天
西塞山前白鹭飞
2. 【用诗句】 用一句切合语境的唐诗填空。
如果我们不采取护鸟措施，可能会导致“千山鸟飞绝”；如果我们都做护鸟卫士，祖国大地便会“ ”。
处处闻啼鸟
3. 【练表达】 今年的“爱鸟周”活动中，大家创编了很多宣传标语，请你也为保护白鹭写一句宣传语。
用行动呵护羽翼，让爱鸟成为我们的使命。
示例：你给予白鹭温柔的爱护
，白鹭给予你美的享受。
【点拨】白鹭是人类的朋友，是人类生存环境中不可缺少
的一部分，它们能带给我们视觉、听觉和内心的美好感受。
结合自身理解创作宣传语，宣传语要精练，要有号召性。
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白鹭
颜色的配合
身段的大小
精巧的诗：觅食 白鹭垂钓图
韵味无穷的诗：栖息 白鹭瞭望图
飞行 白鹭起舞图
首 → 呼 应 ← 尾
结构梳理
谢谢观看！