13.1《林教头风雪山神庙》教学设计统编版高中语文必修下册

《林教头风雪山神庙》教学设计
一、学情分析
《林教头风雪山神庙》出自统编版教材必修下册第六单元。本单元属于课程标准规定的文学阅读与写作任务群，是高中阶段第一次集中学习小说这一体裁。高一下学期的学生一方面已经具备基本的小说鉴赏知识，能够自行鉴赏小说；另一方面《水浒传》是中国古典四大名著之一，也是初中阶段必读书目之一，统编版教材九年级上册第六单元还收录了《智取生辰纲》一课，学生对《水浒传》并不陌生，有一定的阅读基础。所以在课程的设计上以学生的自我阅读体验为主，通过设置问题，借助AI工具，给学生提供学习支架，帮助他们理清情节发展的脉络，引导他们思考并回答，让他们能够细腻地感受，规范地表述，进而深刻地理解，学会用历史的眼光看待问题，体会林冲是怎样一步步被“逼上梁山”的。
二、教材解析
《林教头风雪山神庙》是统编版教材必修下册第六单元的第二课。它不仅是我国古典名著《水浒传》的精彩篇章，也是高中阶段小说学习的重要文本。课文选自《水浒传》的第九回（上海古籍出版社2015年版），原回名为《林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场》，是集中展现林冲从逆来顺受、委曲求全，到忍无可忍、走向反抗的核心章节，也是封建社会“官逼民反”的典型例子，生动地演绎了整本小说的主题思想。课文中的情节、人物、环境浑然一体，不可拆分：人物行动构成了情节，社会环境造就了人物，自然环境衬托了人物。学习时不仅要思考社会环境对人物命运的影响，还要注意看似巧合的情节中现实的逻辑链条，体会小说引人入胜的叙事手法，认识封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。
三、设计思想
《林教头风雪山神庙》属于文学阅读与写作任务群。该任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。该任务群的学习目标与内容有以下几点：“感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。”“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验。”
《林教头风雪山神庙》不仅仅是《水浒传》中的经典回目，更是语文课本里的经典篇章。讲授本课的角度很多，可以从情节入手，分析人物形象；可以从环境切入，梳理故事情节；可以从人物着眼，探究小说主题。本课以小说物象为落脚点，通过“酒”这个贯穿全文始终的典型物象，给学生提供一个细读文本的抓手。借助AI，利用智能文本分析、场景重建、人物心理可视化等技术手段，以“酒”为线，速读章节、梳理情节、挖掘细节，实现深度学习，以期达到探究性格、分析环境、理解主旨的教学目的。
四、教学目标
（一）运用AI词频分析工具，梳理文中关于“酒”的描写，掌握借助物象梳理情节的方法
（二）通过人机对话模拟，深度辨析“酒”在林冲性格转变中的催化作用，了解林冲的性格
五、教学重点
梳理小说情节，紧抓文本细节，把握“酒”在小说中对于林冲性格变化的作用
六、教学难点
（一）鉴赏人物形象，分析性格变化
（二）理解小说内容，体会“官逼民反”的主题
七、资源与工具
（一）统编版教材必修下册
（二）配套课件
（三）相关AI智能工具
八、教学过程
（一）AI激趣，导入新课（5分钟）
结合学生初中阅读《水浒传》的经验，教师播放AI生成的宋代酒肆虚拟场景视频，利用AI语音系统朗读文中饮酒片段，营造学习氛围。学生使用VR设备沉浸体验，加强体验感。
设计意图：用学生初中知识和已有经验导入，通过直观的图片和视频展示，不仅能引起学生的学习兴趣，而且能够激发学生的思考乐趣，顺势引出本课要讲的关键物象“酒”。
（二）借助问题，筛选信息（5分钟）
由于本篇小说篇幅较长，因此要在学生认真预习的前提下，还要给予充足的时间筛选重要信息。这部分要筛选的信息是小说中关于“酒”的情节，教师使用AI工具自动生成相关情节出现情况统计图，并让学生借助AI思维导图、智能表格等工具，方便信息筛选。
第一回序幕（1） 第二回开端（2-5） 第三回发展（6-9） 第四回高潮、结局（10-12）
喝酒对象
喝酒情节
喝酒结果
人物性格
小结
设计意图：借助问题，帮助学生在规定时间内有效阅读，快速获取相关信息。
（三）合作交流，分析文本（25分钟）
这是本课的重难点，通过学生的讨论交流、合作探究，借助“酒”这关键物象，梳理小说情节，明确林冲的性格变化，掌握通过语言、动作等细节描写表现人物性格的写法，理解小说深刻的主题思想。在合作交流过程中，教师借助AI工具智能生成“东京与好友小酌的温馨场景”“沧州路上独饮的苦闷场景”“山神庙前痛饮的决绝场景”三个关键饮酒场景的对比图，让场景可视化，引导学生观察细节变化，帮助学生理解分析，并完成表格的填写。
第一回序幕（1） 第二回开端（2-5） 第三回发展（6-9） 第四回高潮、结局（10-12）
喝酒对象 林冲（恩人）李小二（故人） 军官、走卒（东京）管营、差拨（沧州） 林冲 林冲
喝酒情节 ①当时管待林冲酒食，至夜送回天王堂。次日又来相请。①不时间送汤送水来营里与林冲吃。 ②我自有伴当烫酒。不叫，你休来。我等自要说话。③便入去听了一个时辰。③又吃了半个时辰。 ⑥就在家里安排几杯酒，请林冲吃了。⑧把花枪挑了酒葫芦。（3次）⑨店家切一盘熟牛肉，烫一壶热酒，请林冲吃。又自买了些牛肉，又吃了数杯。就又买了一葫芦酒。 ⑩把枪和酒葫芦放在纸堆上。⑩却把葫芦冷酒提来，慢慢地吃，就将怀中牛肉下酒。 将葫芦里冷酒都吃尽了，被与葫芦都丢了不要。
喝酒结果 排遣无聊纾解孤独 反抗萌芽勃怒速慢 放松警惕心存幻想 彻底爆发手刃仇人
人物性格 重情重义善良厚道 冲动急躁（买刀行为）草率鲁莽（杀人决定） 妥协忍让随遇而安 英勇果敢刚烈决绝
小结 偶遇故友忘忧酒 惊现仇敌愤怒酒 得过且过求全酒 逼上梁山觉醒酒
设计意图：通过学生回答、教师点评、学生补充、教师总结这个完整的师生互动流程，帮助学生构建“酒—情绪—行动”的逻辑链条，明确“酒”在小说中的作用：作为一个关键的物象，集中体现了林冲性格变化的全过程，推动了情节的发展，彰显了小说的主题。
（四）现场创作，学以致用
教师使用AI智能写作助手提供时代背景词汇，要求学生以“酒”为主题，结合课文内容，自选角度，写一段话，意思完整，体现自己的观点，不少于40字。学生完成后对学生作品进行AI智能分析，同时投屏展示三份AI创作的作品，让学生自由点评。
设计意图：通过完成上一个课堂活动，学生对“酒”的意义和作用掌握比较到位了，为了及时加以巩固，设计了一道随堂微写作习题，让学生学以致用。同时教师使用AI工具记录每个学生的参与度、分析深度和创作创新度，从文学性、逻辑性、创新性三个维度进行点对点的评分和指导。
（五）课堂总结，布置作业（5分钟）
教师使用AI生成本课知识图谱，突出“酒”意象的核心地位。同时对本课的知识点和学习方法进行总结归纳，并布置课后作业。
课堂总结：酒是推进情节的助力器，也是揭示性格的密码本。酒对林冲形象的塑造、性格的变化以及对故事情节的发展都起到了重要的作用。酒极大地渲染了小说的阳刚之美，也正是因为有酒的存在，使得平淡的内容波澜壮阔，加深了情节中的矛盾与冲突，让故事变得曲折生动，妙趣横生。同时也昭示了官逼民反的历史必然性，彰显了小说的主旨。
九、方法与策略
本节课我根据高一年级学生的认知规律和心理特征，采用直观教学、活动探究、AI赋能等教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“教”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
首先，将所有学生随机分成四个组，通过合作探究、分组讨论，筛选出文章的重要信息，即小说中和“酒”有关的情节；然后各小组安排代表发言，明确这些情节是如何具体体现林冲性格变化的。在此过程中，其他同学可以随时进行补充，教师也要及时进行引导，这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本课知识的认知更清晰、更深刻。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：分析归纳法、自主探究法、总结反思法。学生要在教师的引导帮助下分析归纳文章重要信息，学会自主探究，学会提出问题、分析问题、解决问题，在同学的帮助下、教师的点拨下总结知识点、归纳学习方法。
十、学习评价与作业设计
（一）学习评价：设计评价量表进行评价，教师可以评价学生，学生也可以自评和他评。
评价项目 水平层级
A B C D
情节梳理 快速准确 比较快速，比较准确 能找到相应情节，但速度较慢 找不到相应情节
人物分析 合理，并且有自己的观点 比较合理，偶有自己的观点 不够合理，没有自己的观点 不合理
要点概括 恰当，用词丰富 比较恰当，用词比较丰富 不够恰当，用词单一 不恰当
课堂参与 积极主动 比较积极主动 不够积极主动 不积极主动
（二）作业设计：全体学生都要完成，但根据学生能力不同，对字数的要求可做调整。
在本单元的课文中，有许多物件也是非常重要的，比如祥林嫂的竹竿、别里科夫的套子等。请任选本单元的某篇课文，结合文本内容谈谈某个物件具有怎样的作用（可从情节、人物、环境等方面展开），要求观点明确，分析合理，不少于200字。
十一、板书设计
酒
借酒消愁 借酒运筹 借酒复仇
忍————————————————————狠
林教头 林冲 豹子头