【教学评一体化】Unit 8 Early to Bed and Early to Rise Lesson 2 Part A Let's learn 教学设计 -陕旅版 四上

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教学设计
学科 小学英语 年级 四年级 课型 新授课
课题 Unit 8 Early to Bed and Early to Rise . Lesson2 Part A Let’s learn 课时 第二课时
课标要求 一、语言能力 词汇与句型：要求学生能掌握 “have breakfast/lunch/dinner”“go to school/bed/home”“play games”“have a rest” 等日常活动类词汇，以及 “When do you often... I often... at...” 的句型结构，能运用这些词汇和句型询问并回答日常活动的时间，如模仿教材中的对话进行交流。 听说技能：能听懂关于日常活动时间的简单对话，如教材中询问早餐时间的对话；能正确朗读这些词汇和句型，并用自然的语调进行简单的口语表达，参与 “Let’s play”“Match and say” 等活动中的听说练习。 二、思维品质 逻辑思维：在 “Match and say” 活动中，需要学生将活动图片、时间钟表进行匹配，这锻炼了学生的观察、分析和逻辑推理能力，让学生学会根据活动的时间属性进行归类和关联。 思维的条理性：通过对日常活动时间的梳理，如早餐、午餐、晚餐分别在什么时间进行，帮助学生建立有条理的时间观念，培养思维的有序性。 三、文化意识 引导学生了解中外共通的日常作息文化，如一日三餐的时间安排、合理休息和娱乐的重要性，同时体会不同文化中日常活动表达的共性，增强对自身文化和多元文化的认知，养成良好的生活习惯和时间管理意识。 四、学习能力 自主学习与合作学习：在 “Let’s play” 活动中，学生可以通过小组互动、角色扮演等方式，自主探究词汇和句型的运用，同时在合作中提升学习效率，培养团队协作能力。 策略运用：通过教材中的图片、对话示例，学生可以运用观察、模仿、归纳等学习策略，自主总结日常活动时间表达的规律，提升自主学习能力，为后续英语学习奠定基础。
教材 分析 一、What（主题与主题内容） 主题：日常活动与时间安排（Daily Activities and Time Arrangement） 主题内容：围绕日常作息展开，涵盖 “have breakfast/lunch/dinner”（吃早 / 午 / 晚餐）、“go to school/bed/home”（上学 / 睡觉 / 回家）、“play games”（玩游戏）、“have a rest”（休息）等日常活动，以及时间表达如 “seven fifteen”“half past six”“half past twelve” 等，通过对话、图片匹配、课堂活动等形式，呈现人们在不同时间进行的各类日常活动。 二、Why（主题意义，情感态度和价值取向） 主题意义：帮助学生理解日常活动与时间的关联，建立合理的时间管理意识。 情感态度：引导学生养成规律作息、珍惜时间的良好习惯，同时体会合理安排休息与活动对身心健康的重要性，培养积极的生活态度。 价值取向：传递 “有序生活、合理规划时间” 的价值观，让学生认识到规律的日常作息是健康生活和有效学习的基础。 二、How（文体、语篇结构和语言特点） Let’s learn板块属于说明性与交际性兼具的小学英语语篇，以 “对话引导 + 图文支撑” 为结构逻辑，开篇通过 “When do you often have breakfast I often have breakfast at seven fifteen.” 的问答对话引出主题，再以四组 “时间表达 + 活动词汇 + 场景图片”（如 “seven fifteen + have breakfast + 吃早餐场景”）的模块展开，系统呈现日常活动与时间表达的关联； Let’s practice板块属于说明性与交际性融合的小学英语语篇，以 “课堂活动驱动语言运用” 为结构逻辑，先通过 “Let’s play” 的课堂游戏场景呈现 “go to bed” 等活动类词汇的互动操练形式，再以 “Match and say” 的图片 - 时间匹配任务，用 “A: When do you often have lunch B: I often have lunch at half past twelve.” 的问答结构巩固语言输出； 语言上运用简单明了的日常交际句型（以 “When do you... I... at...” 为主）和高频日常活动、时间类词汇（如 “breakfast, lunch, dinner, seven fifteen, half past six”），句式结构重复且清晰，图文结合的呈现方式贴合四年级学生的认知特点，助力其高效学习并运用日常活动与时间表达的英语知识。
学情 分析 一、学生已有的知识和能力储备 词汇：已掌握部分简单的日常活动类词汇，如 “eat, play, sleep” 等，对数字（1 - 30）有一定认知，能理解 “morning, afternoon, evening” 等时间相关词汇。 句型：熟悉简单的疑问句结构（如 “What do you do... ”）和陈述句结构（如 “I do... every day.”），具备用英语简单描述日常行为的基础。 学习能力：具备基本的观察能力，能通过图片理解英语语义；具有一定的模仿能力，可模仿教材中的对话进行简单表达；在小组活动中能进行初步的合作交流。 学习特点：对直观、有趣的图文结合内容兴趣较高，喜欢通过游戏、互动的方式学习英语，注意力集中时间有限，需要多样化的活动保持学习热情。 二、障碍点 词汇：对 “breakfast, lunch, dinner” 等三餐词汇的准确发音和词义区分可能存在困难；对 “half past, fifteen” 等时间表达词汇的理解和运用不熟练。 句型：在运用 “When do you often... I often... at...” 句型进行问答时，容易出现语序混乱、时间表达错误的情况，如将 “at seven fifteen” 说成 “seven fifteen at”。 理解与运用：对图文结合的时间与活动匹配任务，可能因时间表达的抽象性而出现理解偏差，如不能快速将 “half past six” 与钟表图像对应。 三、发展点 词汇：可拓展学习更多日常活动和时间表达的词汇，如 “go to school, go home, nine o'clock” 等，提升词汇量，准确区分和运用相关词汇。 句型：进一步熟练掌握 “When do you often... I often... at...” 的句型结构，能灵活运用该句型询问和回答不同日常活动的时间，实现从模仿到自主表达的过渡。 综合运用能力：通过 “Let’s play”“Match and say” 等活动，提升在真实语境中运用英语进行交流的能力，培养时间管理意识和逻辑思维能力，同时发展自主学习和合作学习的能力。
核心素养目标 一、学习理解 在看、听、说的活动过程中，在教材呈现的家庭、户外日常作息情境中，获取梳理 “活动 — 时间” 的信息，能听、说、认读核心词汇“have breakfast/lunch/dinner”“play games”“have a rest” 等日常活动词汇及 “seven fifteen”“half past six” 等时间表达和 “when do you often... I often... at...” 的功能句型 二、应用实践 能准确运用目标句型和词汇开展日常活动时间的问答，进行“Let’s play” 互动游戏、完成配“Match and say” 图文匹配活动及小组角色扮演口语互动任务 三、迁移创新 能在小组活动中设计“我的周末作息表”，用英语规划、描述并分享个人的日常作息，树立规律作息的健康意识 核心词汇 fifteen,lunch,have lunch,half,past,half past six,dinner,have dinner,rest,have a rest, game,play games 核心句型 When do you often have breakfast I often have breakfast at seven fifteen.
教学重点 语言知识与技能层面：学生能在 “日常作息” 主题语境中，准确理解并运用 “have breakfast/lunch/dinner”“play games”“have a rest” 等核心词汇，以及 “seven fifteen”“half past six” 等时间表达，掌握 “When do you often... I often... at...” 功能句型的语用结构，实现词汇、句型在听说活动中的准确认读与流利表达。 思维与素养层面：学生能通过图文匹配、对话互动，建立 “日常活动 — 时间” 的逻辑关联，初步形成用英语梳理个人作息的思维习惯。
教学难点 语言运用层面：学生在运用 “When do you often... I often... at...” 句型时，能准确区分 “breakfast, lunch, dinner” 的语义差异，且能将 “half past + 数字”“数字 + fifteen” 的时间表达与钟表具象化认知快速融合，避免时间表达的语序混乱与语义误解。 素养迁移层面：学生能将课堂所学的 “活动 — 时间” 表达，自然迁移到 “个人周末安排”等真实生活情境中，实现语言从 “课堂模拟” 到 “生活应用” 的有效过渡，避免因情境陌生导致的表达障碍。
教学 方法 情境教学法 游戏教学法 任务型教学法 合作学习法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 Warm up 激活旧知，铺垫主题 Play a game:认读，复习旧单词 2.接龙问答： S1： When do you get up？ S2： I get up at...When do you get up？ S3：I get up at...When do you get up？ 认读旧单词 接龙问答 通过游戏和接龙问答激活学生已有生活经验与基础词汇，营造轻松氛围；教师观察学生回应积极性，进行初始学情判断，为后续教学铺垫。
环节二 Presentation 学习理解类活动：感知输入，夯实基础 教师面向全班提问：“Just now we talked about getting up time. Do you know what we do after getting up Today we’ll learn more daily activities and their time!” 早餐情境 展示 “早餐” 相关场景（可结合课件 “MILK” 提示），说：“After getting up, we often have breakfast. ‘Have breakfast’ means 吃早餐”，板书 “have breakfast”，拆分教读（“have” /h v/，“breakfast” / brekf st/），再整体教读短语，学生分组跟读，教师纠正发音。 教师提问：“When do you often have breakfast ”，引导学生观察情境图回答，若学生卡顿，教师提示：“I often have breakfast at... ”，逐步让学生完整表达。 教师指向时钟图片，提问：“Look at the clock! What time is it ”，引导学生观察表盘，若学生回答困难，教师示范：“It’s seven fifteen. ‘Fifteen’ means 15 minutes.”，同时板书 “fifteen”，教读发音（/ f f ti n/），强调重音位置，让学生跟读 3 遍。 句型示范： 教师看着课件对话，先慢速朗读：“When do you often have breakfast ”（强调 “when” /wen/ 和 “often” / fn / 的发音），再朗读答句：“I often have breakfast at seven fifteen.”（强调 “at” 的用法，说明时间前加 “at”），边读边做动作（如 “吃早餐” 的手势），帮助学生理解语义。 巩固强化：全班齐读对话 2 遍，第一遍慢速跟读教师，第二遍自主流利朗读。 2.午餐情境： 观察图片聚焦时钟：教师指向表盘，问：“What time is this It’s twelve o’clock. 结合生活场景提问：“What do we eat at 12:00 noon We have lunch.”，板书 “have lunch”，教读（“lunch” /l nt /），对比 “breakfast” 和 “lunch” 的发音差异，避免混淆，学生两两互读短语，教师巡视指导。 句型迁移： 教师带领学生观察课件对话，对比上一页 “早餐” 对话，引导学生发现句型结构一致（“When do you often... I often... at...”），说：“This sentence is similar to the breakfast one. Let’s read it together.”。 全班先齐读对话，再分角色读（一半学生问，一半学生答），教师注意纠正语调，让问答更自然。 个体抽查：随机挑选学生，教师用课件时钟提示时间，提问：“When do you often have lunch ”，要求学生快速回答，强化 “12:00” 与 “have lunch” 的搭配记忆。 3.晚餐情境 教师说：“In the evening, we have dinner. ‘Have dinner’ means 吃晚餐”，板书 “have dinner”，教读（“dinner” / d n /），对比 “lunch” 和 “dinner” 的使用场景（“lunch” 是中午，“dinner” 是晚上）教师提问：When do you have dinner？ 教师引导学生看情境图，解析时钟：教师指着表盘，说：“The hour hand is between 6 and 7, the minute hand is at 6. It’s half past six.”，解释 “half past” 含义（“half” /hɑ f / 表示 “一半”，“past” /pɑ st / 表示 “过了”，“half past six” 即 “6 点过了 30 分钟”），板书 “half past six”，教读短语，学生拍手跟读（拍一下手读 “half”，拍一下读 “past”，拍一下读 “six”），加深记忆。 时间表达对比： 教师指着课件 “Six thirty” 和 “half past six”，说：“Six thirty is the same as half past six. They both mean 6:30.”，让学生明确两种表达方式的等价关系，板书 “Six thirty = half past six”。 口头举例拓展：展示 “7:30” 时钟，提问：“What’s the time You can say ‘seven thirty’ or ‘half past seven’.”，引导学生说出两种表达，全班齐读不同半点钟的两种说法（如 “eight thirty /half past eight”）。 4.游戏情境 情境导入：教师问：“After school, what do you like to do Some students like to play games.”，板书 “play games”，教读（“play” /ple /，“games” /ɡe mz/），做 “玩游戏” 的动作（如模仿玩积木、跳绳），帮助学生理解短语含义，学生边做动作边读短语，增强记忆。 搭配练习：教师说时间，学生用 “play games” 回应，如教师说 “five o’clock”，学生说 “I play games at five o’clock.”，反复练习 3-4 组不同时间。 句型运用： 教师领读课件对话，强调 “play games” 的连读（/ple ɡe mz/），再让学生分组竞赛读（男生组问、女生组答，或反之），比一比哪组读得更流利、更有感情。 真实情境问答：教师提问：“When do you play games after school ”，鼓励学生结合自己的实际情况回答，如学生说：“I play games at five o'clock.”，教师及时肯定：“Wonderful! You use the sentence correctly.”。 休息情境： 教师做 “休息” 的动作（如趴在桌上、伸懒腰），说：“When you are tired, you have a rest. ‘Have a rest’ means 休息一下”，板书 “have a rest”，教读（“rest” /rest/），拆分短语教读（“have a” 连读为 /h v /，再接 “rest”），学生模仿教师动作读短语，感受语义。 场景联想：教师问：“When do you have a rest After class After playing games ”，引导学生联想生活中的休息场景，加深对短语的理解。 对话巩固： 教师先慢速朗读对话，让学生注意倾听 “have a rest” 的发音和句型节奏，再让学生自主朗读，教师巡视，重点指导发音较弱的学生。 学习早餐情境，学习新词fifteen和句子 When do you... I have breakfast at... 学习午餐情境，学习新词lunch，have lunch和句子 When do you... I have lunch at... 学习晚餐情境，学习新词dinner，have dinner，half past...和句子 When do you... I have dinner at... 学习游戏情境，学习新词games，play games和句子 When do you... I play games at... 5.学习休息情境，学习新词rest，have a rest和句子 When do you... I have a rest at... 结合 “活动 — 时间” 的情境呈现新知，将词汇、时间表达与句型有机结合，让学生理解语言的使用场景，避免孤立记忆。 早餐情境：结合 “MILK” 场景提示与时钟教具，通过拆分教读、动作辅助、跟读巩固，帮助学生直观理解 “have breakfast” 语义与 “seven fifteen” 时间表达，掌握目标句型结构，夯实词汇与句型基础。 午餐情境：对比 “breakfast” 与 “lunch” 发音、关联 “12:00” 生活场景，引导学生迁移早餐情境句型，通过分角色读、个体抽查，强化 “活动 - 时间” 搭配与句型复用能力。 晚餐情境：结合时钟解析 “half past six” 含义，用拍手跟读、等价对比、举例拓展，突破半点钟表达难点；区分 “lunch” 与 “dinner” 场景，深化词汇语义理解 游戏情境：以课后活动为切入点，用动作模拟辅助 “play games” 学习，通过时间搭配练习、分组竞赛读、真实问答，激发兴趣并强化句型在生活中的初步运用。 休息情境：借动作模拟与场景联想，帮助学生理解 “have a rest” 语义与连读规则；通过自主朗读、针对性指导，提升发音准确性与句型感知度。
环节三 Practice 应用实践类活动：互动操练，强化运用 1.“Look, listen and repeat” 活动：播放教材录音，引导学生跟读，强调发音准确、朗读流利、有感情。 2.“Pair work”（两人小组合作）：要求学生选择教材情境图，一人用 “When do you... ” 提问，另一人用 “I... at...” 回答，教师巡视指导并评价。 3.“Let’s play” 互动游戏：邀请学生上台表演核心动词短语（如 go to school、play games 等），其他学生猜出短语并说出 “It’s time to...” 句型。 4.“Match and say” 图文匹配活动：提供活动图片与时钟图片，让学生进行配对，完成后用目标句型进行对话练习。 听教材录音，跟读词汇和句型，纠正发音，练习流利朗读。 两人一组开展 Pair work，主动运用目标句型进行问答互动，合作完成对话任务。 参与课堂游戏，上台表演动词短语或猜测短语，积极回应课堂互动。 完成图文匹配任务，准确搭配 “活动 — 时间”，并用句型表达配对结果。 多样化的练习活动（跟读、配对、游戏、小组合作），兼顾个体练习与群体互动，满足不同学生的学习需求，让学生在 “做中学、玩中学”。 强调 “准确、流利、合作” 的评价标准，既关注语言知识的掌握，也注重合作能力和表达能力的培养，落实 “应用实践” 的学习目标。 图文匹配和游戏活动，帮助学生巩固 “活动 — 时间” 的搭配关系，强化句型的灵活运用，提升语言输出的准确性。
环节四 Production 迁移创新类活动：拓展应用，深化素养 1. 教学活动步骤：①布置“我的周末作息表”任务：“用英语写下3项周末活动及对应时间，比如‘I often play football at three o'clock on Sunday’，可以画简单的图画装饰”；②引导思考：“为什么要安排这些活动？怎样的作息更健康？”；③选取1名学生分享初步想法，鼓励课后与家人交流。 在任务单上初步规划周末作息，用英语书写核心内容，主动分享想法，记录课后任务。 “设计周末作息表” 任务，将语言学习与生活实际紧密结合，让学生在真实的语境中迁移运用所学知识，落实 “迁移创新” 的学习目标。 小组讨论和班级汇报，为学生提供语言表达和交流的平台，培养学生的逻辑思维、表达能力和自信心，同时渗透 “规律作息” 的健康意识。
总结评价 ①师生共同回顾：“今天我们学会了哪些活动词汇？核心句型是什么？”； ②升华主题：“合理安排时间能让我们的生活更有序，做时间的小主人”； 2. 结合学生课堂表现（参与度、语言运用准确性、合作能力等）进行总结评价，发放 “健康作息小达人” 贴纸给予鼓励。 跟随教师回顾本课时重点内容，反思自己的课堂表现，感受学习成就感。 梳理知识要点，强化主题认知，通过积极评价激发学生学习动力，落实教学评一体化。
分层作业 基础层（人人必做）： 跟读教材“Let’s learn”板块录音2遍，用“△”标注读不准的地方； 抄写核心词汇（每个3遍）和句型（每个2遍），并尝试用句型仿写1个关于自己日常活动的句子。 提升层（自主选择）： 完成“我的周末作息表”，用英语写下3-4项周末活动及对应时间，搭配简单图画装饰；和家人用所学句型进行1组关于作息的简单对话，让家人帮忙记录“是否流利”。 拓展层（挑战尝试）： 采访1位家人或朋友的日常作息，用表格形式记录“活动-时间”信息（英文填写核心内容）；
板书设计
教学反思 一、教学亮点：贴合课标理念，落实核心素养 （一）创设真实语境，强化语言运用 2022 年课标强调 “英语学习应与学生生活紧密结合，为学生提供真实的语言运用场景”。本节课以 “早餐、午餐、晚餐、游戏、休息” 五大生活情境为载体，将核心词汇（have breakfast/lunch/dinner 等）、时间表达（seven fifteen、half past six 等）与功能句型（When do you often... I often... at...）有机融合。通过 “观察时钟图片 — 理解词汇语义 — 模仿对话表达 — 结合自身回应” 的层层递进式教学，让学生在熟悉的生活场景中感知语言、运用语言，避免了孤立记单词、机械练句型的低效学习模式，有效落实了 “语言能力” 中 “能在真实语境中运用英语进行简单交流” 的目标。 （二）设计多元活动，兼顾素养发展 依据课标 “核心素养导向的教学应兼顾语言知识、思维品质、学习能力和文化意识的协同发展” 要求，本节课设计了多样化的教学活动。在 “Match and say” 图文匹配活动中，学生需观察图片、分析时间与活动的关联，锻炼了逻辑思维与观察能力；“Let’s play” 互动游戏与 “Pair work” 小组合作，既调动了学生的学习积极性，又培养了其合作学习能力与沟通表达能力；在 “设计周末作息表” 环节，引导学生思考 “健康作息的意义”，渗透了 “规律作息、珍惜时间” 的文化意识与价值导向，实现了语言学习与素养发展的有机统一。 （三）实施分层教学，关注个体差异 2022 年课标提出 “尊重学生个体差异，为不同水平的学生提供适宜的学习路径”。本节课在教学过程中，通过 “教师示范 — 个体回应 — 小组互动 — 班级展示” 的分层活动设计，满足了不同层次学生的学习需求：基础较弱的学生可通过模仿跟读掌握核心内容，基础较好的学生能结合自身实际灵活表达；课后分层作业（基础层巩固知识、提升层强化应用、拓展层挑战实践）进一步兼顾了学生的学习差异，让每个学生都能在原有基础上获得提升，落实了 “因材施教” 的教学原则。 二、教学不足：文化意识的渗透较为表面 课标要求 “引导学生在语言学习中理解中外文化内涵，增强文化自信与跨文化交际意识”。本节课虽涉及 “日常作息” 这一中外共通的文化主题，但仅简单提及 “规律作息的重要性”，未对比中外作息文化的异同（如中外三餐时间的差异、休闲活动的不同），也未深入挖掘文化背后的价值观念，导致文化意识的渗透流于形式，未能真正帮助学生理解文化内涵。 三、改进方向：丰富文化内涵，渗透文化意识 补充中外文化对比素材：在教学过程中，插入中外三餐时间、休闲活动的图片或短视频，引导学生观察差异，讨论 “为什么会有这些差异”，帮助学生理解文化多样性；2. 挖掘文化背后的价值观念：结合 “Early to bed and early to rise” 的主题，介绍中外关于 “时间管理” 的名言警句（如 “Time and tide wait for no man.”），让学生在语言学习中感受文化内涵，增强时间管理意识与文化自信。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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