第二单元《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》主题探究教学课件(共21张PPT)2025-2026学年统编版高中语文必修下册

(共21张PPT)
明悲剧价值，叙番外破局
——《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》主题探究
时课五第
【课时学习目标】
1、探究戏剧作品与原型故事的异同，体会戏剧作品独特的悲剧意蕴。
2、在多版本戏剧作品的比较过程中，鉴赏中西方戏剧悲剧美学的独特魅力。
3、深层次把握作者在作品中蕴含的对社会现实的认识和对人生的深切关怀，续写作品番外。
课时情境任务
高一年级举行“明灯不灭·良知回响”为主题的课本剧展演，编剧组拟拍摄多个番外故事，以在丰富原作的基础上，满足观众额外的观看需求。
现向同学们征集《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三部戏剧作品的番外故事。
请同学们认真研读剧本、深入理解主题，设计出有深度的番外故事并进行投稿。
告与那后世读书的
秀才郎：
妾身遭那无端祸，
血泪染就白练长。
虽有三桩誓愿在，
终究魂散赴冥乡。
今见郎君通古今，
可能与我计良方？
不求得活雪此冤，
但求后世少凄惶！
诸位同学若有雅兴，
不妨为我周家这段旧事续写几笔。
那些未及言明的因果，
藏在《雷雨》背后的故事，
或许正需要你们年轻的笔墨来点破。
若写得合宜，
改日可来公馆吃茶。
年轻的学者们，
倘若你们愿执笔，
不妨替我续写这未竟的疯癫
丹麦的腐土下，
还埋着多少未被掘出的真相？
若你们敢直面这混沌，
或许能写出更清醒的悲剧。
课时学习目标
壹
探究戏剧作品与原型故事的异同，体会戏剧作品独特的悲剧意蕴。
贰
在多版本戏剧作品的比较过程中，鉴赏中西方戏剧悲剧美学的独特魅力。
叁
深层次把握作者在作品中蕴含的对社会现实的认识和对人生的深切关怀，续写作品番外。
壹
探剧本原型，析改动之用
活动一：辩原型，请同学们根据【链接阅读】材料阅读中西两部戏剧的原型故事，找出剧本与原型故事的异同点。 （请同学们到黑板板书自己的答案）
学习活动二：析改用，请同学们选择你认为最喜欢的改动点并阐释你喜欢的理由。
（小组讨论）
总结：剧作家在创作时对原型故事进行改动有何一致性的作用？
1
丰满人物
4
吸引读者
2
优化情节
3
强化批判
贰
多版本品读，鉴赏中西悲剧美学魅力
活动一：请同学们品读下列《窦娥冤》的多个结局版本，选出你心目中最符合该作品“悲剧”审美意义的结局。
结局一：有导演认为三桩誓愿的浪漫主义手法最利于表现主题，于是让戏在高潮处（第三折）结束。
结局二：明代人叶宪祖改编《窦娥冤》为《金锁记》：窦娥丈夫并未夭折，而是赴京赶考途中落水被救。三年后又入京参加科举考试，一举状元及第。而窦娥也在被行刑时，因天降大雪，提刑官惊骇，急令刀下留人，得以不死。最后窦天章平反冤狱，窦娥得以昭雪获释，与丈夫舟中相遇，父女夫妻欢庆团圆。正是“翁做高官婿状元，夫妻母子重相会”。
结局三（原作结局）：窦娥的父亲窦天章中状元后，作为巡吏，到地方查案，窦娥鬼魂显灵，托梦父亲，最后洗雪了冤情。
对比维度 以《窦娥冤》为代表的东方戏剧（1582） 以《哈姆雷特》为代表的西方戏剧（1602）
主人公群体
解决方式
结局风格
阅读体验
悲剧作用
活动二：请同学们找出中西方戏剧悲剧美学的区别，完成下列表格
对比维度 以《窦娥冤》为代表的东方戏剧（1582） 以《哈姆雷特》为代表的西方戏剧（1602）
主人公群体 底层人民 王朝贵族
解决方式 超自然方式彰显力量 人力极限同归于尽
结局风格 哀而不伤 毁灭、无解
阅读体验 从悲愤到释然 从焦虑到虚无
悲剧作用 教化功能，惩恶扬善，善恶终有报 净化功能，引发恐惧与怜悯
活动二：请同学们找出中西方戏剧悲剧美学的区别，完成下列表格
叁
悲剧已然定局，你我携手破局
破局小番外评价量表（25分）
评价维度 评价内容 分值 分级
原著契合度 是否保留原作核心冲突与人物性格 1—5 神级改编（20—25）
优秀改编（15—20）
合格改编（10—15）
鸡肋改编（5—10）
毁原作改编（1—5）
破局逻辑性 破局手段是否符合时代背景与角色能力 1—5
代价合理性 破局是否付出相应代价，避免廉价救赎 1—5
美学延续性 是否维持原作的悲剧美学风格 1—5
现实启发性 能否引发对当代同类问题的思考 1—5
真正的破局
不在于消灭悲剧，
而在于让每一次悲剧
都能成为变革的种子。
课堂小结：本节课你有什么收获？
作业
进行
投稿
将番外故事加工为台本形式
完善番外故事
感 谢