8《大卫·科波菲尔》《 哈利·波特》联读教案统编版高中语文选择性必修上册

在逆境中淬炼，于抉择中成长
------《大卫·科波菲尔》《哈利·波特》联读教学案例
教材分析
（一）课标陈述
《大卫·科波菲尔》（节选）是统编版高中语文教材选修上册第三单元的外国经典小说节选。本单元属于“外国作家作品研习”任务群。课程标准提出:“本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。
（二）教材分析
本单元的人文主题是“多样的文化”。教材围绕这一人文主题选编了本单元的四篇课文，它们都是具有较高文学史地位和思想文化价值的名家小说，可以说是人类思想文化中的精华。通过阅读这些作品，学生可以一窥欧洲、美国、拉丁美洲文学的面貌，领略其他国家和民族不同时期的社会文化风情，感受人类文化的差异性和多样性，从而达成“初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华”的语文课程目标。
《大卫·科波菲尔》节选部分集中展现了大卫在谋得斯通-格林比货行做童工的悲惨经历，是理解其成长起点和性格形成的关键。《哈利·波特》系列作品为当代全球性的文化现象，其第一部《哈利·波特与魔法石》中哈利在德思礼家的遭遇，与大卫的童年困境形成了跨越时空的呼应。两者联读，能将经典的“苦难叙事”置于学生熟悉的当代文化语境中，深化对“成长”这一文学母题的理解。
（三）学情分析
授课对象为高二学生。他们对《哈利·波特》的故事有较高的熟悉度和亲切感，这为理解大卫相对陌生的时代背景和叙事风格提供了“脚手架”。他们已具备初步的人物形象分析和情节概括能力，但对于作品主题的深层挖掘、特别是不同文本间的比较与勾连，仍需教师引导。本设计将利用其兴趣点，引导他们从“看故事”走向“研读文本”，实现思维层级的提升。
二、单元整体教学结构（结构图）
总主题：解码异域镜像——外国小说的叙事艺术与人性书写
核心线索：从“单篇精读”到“群文比较”，从“技巧分析”到“文化对话”
（阶段 、课时、核心任务 、教与学活动、课时关联）
第一阶段：单篇深耕——触摸文本肌理（4课时）
第1-2课 《大卫·科波菲尔》：狄更斯的成长叙事与批判意识 ① 梳理大卫的成长轨迹，绘制“人物关系-关键事件”图谱；② 圈点“苦难中的温情”细节（如贝西姨婆、米考伯夫妇），研讨狄更斯“含泪微笑”的风格；③ 对比维多利亚时代社会背景， 理解“个人命运与社会批判”的联结。
奠定“成长小说”分析框架，为后续“人性复杂性”探讨铺垫。
第3课 《复活》：托尔斯泰的精神救赎与人性觉醒 ① 精读聂赫留朵夫“灵魂忏悔”片段，分析心理独白的层次（自我辩护→痛苦反思→行动抉择）；② 小组辩论：“玛丝洛娃的‘复活’是否彻底？”；③ 结合托尔斯泰晚年思想转变，探究“宗教伦理与人性解放”的矛盾。 深化“心理现实主义”分析方法，衔接“人性多面性”议题。
第4课 《老人与海》：海明威的硬汉哲学与存在困境 ① 聚焦“桑地亚哥与大鱼/鲨鱼搏斗”场景，标注动作描写（“攥紧”“劈砍”）与内心独白（“人可以被毁灭，不能被打败”）；② 模拟“冰山原则”写作训练：用简笔勾勒“搏斗”画面，体会“留白”的力量；③ 联系存在主义思潮，讨论“失败中的尊严”。
引入现代主义叙事技巧（简洁、象征），拓展“人性力量”的表现维度。
第二阶段：群文互鉴——透视叙事光谱（3课时）
第5课 比较阅读：现实主义vs现代主义的人性书写 ① 表格梳理四篇文本的叙事特点（视角、节奏、语言风格）；② 分组研讨：“狄更斯的温情批判”“托尔斯泰的灵魂解剖”“海明威的存在凝练”“马尔克斯的魔幻隐喻”，归纳不同流派对“人性”的诠释差异；③ 教师点拨：叙事风格与时代语境的互动（如工业革命对现实主义的影响，现代社会的精神危机与现代主义的兴起）。
整合单篇经验，构建“流派-风格-主题”的分析模型，突破单篇局限。
第6课 专题深研：《百年孤独》的魔幻与现实 ① 精读“失眠症与遗忘”片段，分析“魔幻意象”（失眠症、记忆丢失、家族预言）的现实映射；② 绘制布恩迪亚家族谱系图，探究“循环宿命”的象征意义；③ 联系拉美殖民史与现代化进程，理解“魔幻现实主义”的文化表达功能。
以典型文本深化对现代主义分支的认知，强化“文学与历史/文化”的关联意识。
第7课 创意输出：跨媒介改编与当代阐释 ① 任选一篇文本，设计“微剧本改编方案”（侧重保留原作核心冲突或风格）；② 撰写短评：“如果XX（作家）生活在今天，他会如何书写‘人性’？”；③ 班级分享会，评选“最具洞察力改编”。
推动“输入”向“输出”转化，激活批判性思维与创造性表达能力。
第三阶段：总结升华——建构研习素养（1课时）
第8课 单元复盘与文化对话 ① 思维导图梳理单元核心收获（作家风格、叙事技巧、人性主题、文化价值）；② 圆桌论坛：“外国文学对中国现当代写作的启示”；③ 布置拓展任务：阅读作家其他代表作（如《安娜·卡列尼娜》《霍乱时期的爱情》），延续研习兴趣。
形成结构化知识体系，打通“文本-作家-文化-现实”的深层联结，落实“研习”目标。
三、学习目标
单元目标
1.联系相关历史文化背景，感受小说中展现的不同时代、地域的社会生活和人类心灵，深化对历史、社会、人生的认识；深入了解世界各地不同的民族文化和社会历史风貌，感受人类文化的丰富多彩。
2.把握小说中人物成长的精神轨迹，分析人物的性格特征及典型意义，侧重人物心理描写的赏析，挖掘作品的丰富内涵，深入探索民族心理、时代精神和具有普遍意义的人生智慧。
3.感受小说多样的风格,从主题内容、叙事手法、语言风格等多方面入手，把握作品独特的艺术成就，了解文学艺术手法的传承与创新。
4.探究作者如何通过作品展现对社会人生的认识与思考，恰当评价其表现出的价值判断和审美取向；学习观察生活、思考生活以及艺术化地表现生活，能够发现生活中的小说元素，尝试创作小小说。
（二）课时目标
1. 梳理两位主角在困境中的具体遭遇，品味文中刻画人物心理与环境的精彩语句。
2. 通过对比分析大卫与哈利面对逆境时的不同反应与抉择，探究其性格成因，发展比较、归纳、批判性思维能力。
3. 感受两部作品在塑造“逆境孤儿”形象时所运用的艺术手法，体会悲剧美与抗争美。
4. 理解“个人抉择”在成长过程中的决定性作用，汲取面对逆境的积极精神力量。
四、 评价任务
1.学生自读课文，梳理情节，概括故事。
2.研读课文，概括分析大卫/哈利的"不同遭遇"，深刻理解小说的主题。
3.合作探究，对比两个人物的“不同选择”，体会悲剧美与抗争美，汲取面对逆境的积极精神力量。
五、教学重难点
重点：对比人物成长遭遇的异同，深刻理解小说的主题。
难点：运用批判性思维探讨"个人选择”在成长过程中的决定性作用，汲取面对逆境的积极精神力量。
六、教学过程
(一) 新课导入：悬念设疑，勾连经验 (3分钟)
师：“如果给你一个机会，成为一部小说的主角，但前提是——你的童年必须像他们一样悲惨：一个，是十岁时被送去黑作坊做童工，在污秽与孤独中挣扎；另一个，是自幼寄人篱下，住在楼梯下的碗柜里，受尽白眼与欺侮。你们愿意吗？”
（学生自由回答，课堂气氛活跃）
师：“看来大家都很犹豫。今天，我们就走进这两位‘倒霉’的主角——大卫·科波菲尔和哈利·波特的童年世界，看看他们在看似绝望的境地里，是如何做出选择，并最终成长为一代人心中英雄的。”
(二) 合作交流：梳理“困境”，感知“他境” (10分钟)
【任务一】绘制“童年逆境图”
学生分为两大组，分别聚焦《大卫·科波菲尔》（节选）和《哈利·波特与魔法石》（前几章），快速梳理文本，完成下表：
比较维度 大卫·科波菲尔 哈利·波特
生活环境 谋得斯通-格林比货行，污浊、恶劣 德思礼家楼梯下的碗柜，阴暗、狭小
物质条件 工资微薄，生活贫苦、独自谋生 穿着达力的旧衣服，常常挨饿
人际关系 被同伴轻视，与米考伯夫妇的短暂温情 被德思礼一家厌恶、欺侮，没有朋友
精神心情 被遗忘、被抛弃的孤独感与绝望感 被贬低、被否定，自我价值感极低
设计意图：此环节旨在引导学生快速捕捉文本信息，建立对两位主角困境的直观、结构化认知，为后续的深度比较奠定基础。
(三) 互动质疑：聚焦“抉择”，探究“我境” (12分钟)
【任务二】辨析“十字路口的抉择”
师：“面对如此相似的绝境，大卫和哈利的反应却有所不同。请找出他们在逆境中的关键行为细节，并思考：这反映了他们怎样的性格特质？”
大卫的“隐忍”与“内在坚守”：
行为：默默忍受艰苦劳作，将微薄的工资规划使用，在孤独中通过观察和内心活动保持精神世界的丰富（如对米考伯先生的观察）。
性格：坚韧、早熟、敏感，富有同情心，在逆境中更多地表现为一种内向的承受与坚守。
哈利的“反抗”与“外在突破”：
行为：会偷偷反抗（如对达力的捉弄），内心深处知道自己“不同”，并最终通过霍格沃茨的来信主动寻求改变。
性格：倔强、不屈、拥有内在的勇气，在逆境中更多地表现为一种外向的、试图打破现状的冲动。
【核心追问】：“为什么同样是孤儿，他们的应对方式会有如此差异？是性格使然，还是环境另有玄机？”
（引导学生发现：大卫的困境是“现实的绝境”，他几乎无路可走；哈利的困境中则暗含了“魔法的希望”，这给了他反抗的底气。由此理解人物抉择的复杂性。）
(四) 精讲点拨：升华主题，提炼模型 (8分钟)
师总结：“同学们的分析非常精彩。我们可以将他们的成长路径提炼为一个简单的模型：‘逆境是熔炉，抉择是刻刀’。”
大卫的路径：“承受-内化-升华”。他将苦难内化为对世界的深刻洞察和对弱者的深切同情，这塑造了他未来作为作家的悲悯情怀。
哈利的路径：“反抗-突围-承担”。他不断反抗不公，最终主动选择承担“救世主”的责任。
师：“这两种模式并无高下之分。狄更斯通过大卫的苦难，是对19世纪英国社会童工等现实问题的深刻‘批判’；而罗琳则借哈利的故事，赋予了当代青少年更多‘选择与改变’的勇气。他们都告诉我们：真正的成长，不在于你遭遇了什么，而在于你选择如何回应你的遭遇。”
(五) 当堂训练：迁移运用，书写感悟 (5分钟)
【小练笔】：请以“在逆境中，我选择______”为开头，写一段100字左右的感悟。可以结合大卫或哈利的故事，也可以联系自己的生活体验。
示例一（结合大卫的故事）：
在逆境中，我选择拾起我的五颗石子。面对如巨人歌利亚般的困境，我没有精良的铠甲与武器，有的只是日常磨练的技能与一颗坚定的心。我明白，并非所有战斗都需硬碰硬。找准要害，倾尽所有，那看似微小的坚持，也能成为击倒巨人的决定性力量。每一次专注的尝试，都是我袋中的一颗石子。
示例二（结合哈利·波特的故事）：
在逆境中，我选择直面我的“摄魂怪”。我知道，那些吞噬快乐的恐惧与绝望，唯有召唤内心深处最温暖的记忆才能驱散。即使守护神形态未定，即使咒语微弱，我也要奋力喊出“呼神护卫”。因为希望本身，就是黑暗中最有效的光芒，它源于爱、友谊与所有美好的回忆。
示例三（联系个人体验）：
在逆境中，我选择做自己的灯。当外界的光源逐一熄灭，抱怨与等待只会让寒冷更深。我学着像一株植物，将根系扎向更黑暗的土壤，却把枝叶努力伸向可能存在的微光。这个过程孤独而漫长，但我深知，唯有向内寻求，才能点燃那盏名为“自我成长”的灯，照亮前路，也温暖自身。
(六) 课堂小结：回顾要点，重申内核 (2分钟)
师生共同回顾本节课的探索路径：从梳理两位主角的相同困境，到辨析他们不同的抉择，最终领悟到“抉择定义成长” 的深刻主题。这不仅是个人的苦难史，更是对社会不公、儿童权益、人性异化的深刻批判，以及在黑暗中永不泯灭的对善良、爱与希望的呼唤。
经典与流行在此刻交汇，共同照亮了我们对于自我成长的思考。
(七) 板书设计
在逆境中淬炼，于抉择中成长
——《大卫·科波菲尔》 《哈利·波特》联读
共同的起点：童年逆境
（孤独、贫困、受欺侮）
｜ 抉择
↓
大卫·科波菲尔 哈利·波特
“承受-内化-升华” “反抗-突围-承担”
（隐忍、坚守、敏感） （倔强、勇敢、突破）
｜ 结果
↓
成为富有同情心的作家 成为承担使命的勇士
｜ 启示
↓
逆境是熔炉，抉择是刻刀
——你的选择，定义你的成长
(八) 作业布置
1. 【基础必做】：阅读《大卫·科波菲尔》中大卫投奔姨婆的章节，分析这一“求助”行为与他之前“隐忍”性格的关联与变化。
2. 【拓展选做】（二选一）：
以“当哈利读到大卫的童年”为题，写一段哈利的内心独白。
寻找一位中国文学或现实生活中的“逆境成长者”，简要分析其抉择与成长路径。
庞众望在逆境中的主要成长历程：
一、 童年：与生俱来的逆境
庞众望的起点，是许多人难以想象的艰难：
1. 家庭的困境：1999年，他出生于河北省吴桥县一个极其贫困的农村家庭。
母亲的支柱：母亲庞志芹因患婴儿瘫，自幼下肢残疾，只能坐在轮椅上生活。父亲的重担：父亲患有精神分裂症，需要家人照顾，劳动能力有限。经济的赤贫：全家依靠年迈的姥姥、姥爷捡拾废品和做些零工维持生计，是当地有名的贫困户。
2. 名字的寓意：“众望”这个名字，是母亲取的，寓意着“全家人的希望”。这个名字既是一份沉重的期待，也成为了他一生奋斗的动力。
3. 童年的早熟：当别的孩子还在玩耍时，庞众望已经开始承担家庭责任。他从小就学会了做饭、收拾家务、照顾母亲起居。为了补贴家用，他放学后会去捡废品，但他从不觉得这是苦，反而认为这是自己为家庭应做的贡献。
二、 求学路上：信念是唯一的光
尽管物质匮乏，但庞众望的家人，尤其是他的母亲，给了他最宝贵的精神财富——对教育的绝对重视。
1. 母亲的教育观：母亲虽然身体残疾，但头脑清醒、性格乐观坚强。她坚信“知识改变命运”，无论多难，都坚决支持儿子读书。她常说：“别人家娃儿有的，你也会有，咱家只是比别人过得稍微苦一点。”
2. 乐观坚韧的性格：在母亲的影响下，庞众望从小养成了阳光、乐观、不自卑的性格。他把所有的精力都投入到学习中，成绩一直名列前茅。家里的墙壁上，贴满了他的奖状，那是这个清贫之家最华丽的装饰。
3. 高中生涯的突破：他以优异的成绩考入吴桥中学，之后更是获得了前往河北名校——衡水中学就读的机会。在高中，他继续保持着顶尖的成绩，目标明确，就是中国最顶尖的学府。
三、 高光时刻：圆梦清华，感动中国
1. 2017年高考：庞众望以高考684分（理科）的优异成绩，并获得了清华大学“自强计划”60分的加分，总计744分，最终被清华大学精密仪器专业录取。
2. 媒体的关注：他的故事经媒体报道后，迅速引发了全国范围的关注。人们被他“面对清贫，笑对人生”的态度深深打动。当记者去到他家徒四壁的家中采访时，他笑着说：“我没有觉得我的家庭有哪一点拿不出去的，有哪一点不值得去讨论的。我妈妈那么好，我姥姥姥爷也那么好，我的每一个亲人都那么好，我觉得他们应该羡慕啊。”“我没有觉得什么是不公平的，既然这样的苦难发生在我的身上，我就要去面对它。这些话语，展现了他远超年龄的成熟与豁达。
四、 核心逆袭因素分析
庞众望的成功，并非偶然，是多种因素共同作用的结果：
1. 坚不可摧的精神支柱（家庭的爱）：母亲是他最重要的精神导师。她的坚韧、乐观和对教育的执着，为庞众望构建了一个强大的内心世界，让他拥有了抵御外界风雨的铠甲。
2. 知识改变命运的坚定信念：这是支撑他走过漫漫求学路的根本动力。他清楚地知道，读书是他走出困境、回报家庭最直接、最有效的路径。
3. 超越常人的自律与勤奋：在极其有限的资源和时间里，他将效率最大化，心无旁骛地投入学习。
4. 积极阳光的心态：他没有被贫困压垮，没有怨天尤人，而是选择坦然接受并积极改变。这种心态让他能健康地成长，并吸引了周围人的善意和帮助。
五、 后续发展
进入清华大学后，庞众望依然保持着低调和勤奋。他本科毕业后，选择了继续在清华大学攻读博士学位，在航空航天领域进行深造。他婉拒了外界过多的资助，希望通过自己的努力完成学业，真正靠自己的能力改变家庭的未来。
总结来说，庞众望的成长历程是一个关于爱、勇气和信念的史诗。他向我们证明：真正的逆境不是贫穷和苦难本身，而是被这些困难所击垮的内心。只要精神不倒，信念长存，任何人都可以凭借自己的努力，托起属于自己的希望。
七、课后反思
1.本节课通过小而精的切入点，成功激发了学生的学习兴趣，实现了经典与流行的有效对话。
2.“抉择”这一核心问题的设置，有效驱动了学生的深度思维，使他们超越了表层的故事情节，触及了成长母题的内核。在合作交流环节，教师需注意把控时间，确保讨论聚焦、高效。
3.对于学有余力的学生，可在作业设计中提供更具挑战性的思辨任务，如探讨两部作品不同时代背景对“英雄”定义的影响。