18 恐龙无处不在 学案　 (2)

《恐龙无处不在》
学案
学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。
1．自主学习，让学生围绕“自我研学”中的知识点进行自主学习。
(1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自我研学”中的思考题，准备展示交流。
(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学习
(1)每个小组派1～2名代表展示“自我研学”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下完成“合作探究”中的思考题。
(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。情景导入　生成问题
1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马逊河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似？为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢？难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来？
魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的大陆板块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界的著名学说——大陆漂移假说。
那么“恐龙无处不在”与大陆漂移假说有什么关系呢？今天，我们一起走进《恐龙无处不在》去寻找答案。
自我研学　生成新知
步骤一　知识梳理　夯实基础
1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
骨骼(gé)　　　　　　　鸟臀目(tún)　　　　　　　深渊(yuān)
褶皱(zhě)
携带(xié)
潮汐(xī)
劫难(jié)
膨胀(péng
zhàng)
追溯(sù)
2．识记重点词语的词义。
毫无疑问：没有一点可疑的地方，即非常明确肯定。
不解之谜：解不开的谜。比喻还没有弄明白的或难以理解的事物。
流逝：像流水一样消逝。
天衣无缝：形容事物(多指诗文、话语等)严密，没有一点儿破绽。
劫难：灾难；灾祸。
致密：细致精密。
趋势：事物发展的动向。
追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。
3．作者简介
阿西莫夫(1920～1992)出生在苏联彼得罗维奇小镇，3岁时随父母移居美国纽约。自小喜欢读科幻小说，18岁那年，就发表了第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“机器人三原则”，1942年开始创作《基地三部曲》(1966年获雨果奖)，1972年科幻小说《神仙们自由》获当年雨果奖和星云奖。他发表的科幻小说和科普作品已达300部，是公认的当今美国科幻小说泰斗。
学法指导一：
【设问句的作用分析法】
1．引起读者的兴趣。
2．启发读者的思考。
3．读者感到亲切。
学法指导二：
【常考说明方法辨析】
列数字：数词(大写也是)确数、约数、小数、分数、百分数、度数、倍数(与年代的区别)；
分类别：一类(种)……一类(种)……；
作比较：比、而、相对于、较……；
打比方：像、仿佛……；
下定义：科学、完整(判断句、比喻句、否定句不是下定义)；
作诠释：局部、某一方面的特征介绍。步骤二　整体感知　走进文本
1．课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？
【交流点拨】作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。
2．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知？
【交流点拨】1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。
3．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来？
【交流点拨】科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如恐龙何以在南极生存？恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢？深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。
合作探究　生成能力
步骤三　赏读语言　把握特点
1．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗？
(1)作者在行文中放在括号里的补充说明性文字：
“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”
【交流点拨】通过看地图证明南美洲与非洲的分离，使人信服，补充说明了大陆漂移学说一个最显而易见的证据。
这些补充说明性文字化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
(2)课文中多处使用了设问句，找出来并分析作用。
①“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到达另一个大陆的问题。
②“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”引出板块构造理论。
【交流点拨】引起读者对问题的思考，将中心内容一步步推出，使读者感到非常亲切，如同面对面交流。
(3)采用了打比方的说明方法，使语言既生动形象又明白如话。
【交流点拨】“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另两个方向运动时，大陆也随之一起运动”一句，非常形象可感。
2．文章采用了哪些说明方法？试举例分析其作用。
【交流点拨】①举例子，说明具体真切易懂。为了说明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明恐龙确实遍布于世界各地；列举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。
②作比较，鲜明具体地说明，使读者一目了然。将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。”
　③打比方，使得语言既生动又明白如话。“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球上的重要地位。
④列数字，给人以科学依据充分的印象，准确而具体，令人信服。“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”；“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”……
当堂演练　达成目标
步骤四　总结课文　拓展延伸
本文从恐龙无处不在，证明了另一科学理论(“板块构造”理论)的正确。
由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示？
【交流点拨】启示一：看问题从多个角度去研究
启示二：敢于大胆想象和猜测
启示三：看问题不是简单化和孤立化
【附：板书设计】
课后反思　查漏补缺
这节课的成功之处在于：
不足之处在于：