高中语文高一年级下华东师大版6.19《梦游天姥吟留别》课件（46张）
文档属性
| 名称 | 高中语文高一年级下华东师大版6.19《梦游天姥吟留别》课件（46张） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 3.2MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 华师大版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2016-09-29 20:00:50 | ||
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文档简介
课件46张PPT。梦游天姥吟留别李 白 他喝起酒来“天子呼来不上船”;他作起文章来“曾令龙巾拭吐,御史调羹,贵妃捧砚,力士脱靴”;他是五岳寻仙,浪迹山水。他是“梦长庚星而诞”,死又是“乘酒捉月，遂沉水中”。他有“济苍生,安黎民”的远大抱负，但政治上却屡屡受挫,台湾著名诗人余光中曾这样评价他：“酒入愁肠，七分化作月光，余下三分呼为剑气，绣口一吐，就是半个盛唐……”他就是李白！导 言一知人论世 李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐朝著名诗人。他一生中最重要的活动，大体上是在唐玄宗开元、天宝这四十多年中。历史上称这个时期为“开元盛世”，是唐代社会最繁荣的时期。他怀着“济苍生”“安社稷”（这是他一直都没有放弃的一个信念）的政治思想，希望能有一番作为。一知人论世 天宝二年，因朋友吴筠推荐，李白被唐玄宗召入长安，做了翰林供奉（皇帝的文学侍从官）。这时他已四十二岁了，满以为可实现自己的政治思想，但因玄宗沉溺于声色，在宦官权贵的谗言中伤下，次年李白被排挤出长安。政治上的失败使他心情非常苦闷，也使他认清了封建统治者的荒淫腐朽。被排挤出长安的第二年，即天宝四年（745）年，李白准备由东鲁（今山东）南游吴越（今江苏南部，行前写了这首向朋友表明自己心情的诗。一解 题梦游：说明内容的虚实
天姥：所梦内容。
吟： 古诗体式，多有悲愁慨叹之意，形式活泼，不拘一 格，主要表现在诗句节奏的多变，也由诗人情绪决定。
留别：说明本诗写作目的。
知识链接：送别诗的分类1、表达对离人眷恋不舍、依依惜别之情以及朋友间的真挚情意。直接抒写离别之情的。王勃的《送杜少甫之任蜀州》。2、诗作内容以叮咛、称颂、体贴入微的宽慰、劝慰勉励友人为主，兼抒别情。重在劝勉、鼓励、安慰的。高适的《别董大》?3、借送别言志。这类诗以送别为题，实际目的是借送别表达自己的志向或怀抱，多含身世之感。借诗吐胸中积愤或明心志的。如李白的《梦游天姆吟留别》。知识链接：送别诗的分类4、以送别为名，实为写景或抒发其他情感。杨万里的《晓出净慈寺送林子方》 。5、借送别表达思古之情。骆宾王的《与易水送别》。6、综合型的，既含离别之情，又有身世命运之感，或兼劝慰警示之意。在离别之意中渗透着作者的身世际遇和人生感慨。即寄无限人生感慨于依依惜别之中。李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》综合型的，既含离别之情，又有身世命运之感，或兼劝慰警示之意。在离别之意中渗透着作者的身世际遇和人生感慨。即寄无限人生感慨于依依惜别之中。李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》。．瀛洲 y íng 天姥 m ǔ渌水 l ù脚著谢公屐 zhu ó j ī石扉 f ēi 澹澹 d àn二、初读课文 预习检测给划线字注音二、初读课文 预习检测解释句中的古今异义字烟涛微茫信难求（信，的确、实在）云霞明灭或可睹（灭，暗.或，有时）势拔五岳掩赤城（拔，超出）二、初读课文 预习检测解释句中的多义字訇然中开（打开，动词）使我不得开心颜（舒展，动词）古来万事东流水（事情，名词）安能摧眉折腰事权贵（侍奉，动词）二、初读课文 预习检测词类活用虎鼓瑟兮鸾回车 名词用作动词弹奏安能摧眉折腰事权贵名词作动词，侍奉云青青兮欲雨名词用作动词，下雨二、初读课文 预习检测词类活用对此欲倒东南倾方位名词用作状语，向东南訇然中开用作状语，在中间古来万事东流水方位名词用作状语，向东二、初读课文 预习检测词类活用栗深林兮惊层巅栗，使……颤栗；惊，使……惊二、再读课文 整体感知齐读第一段并思考： “烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难?求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。朗诵：梦游天姥吟留别二、再读课文 整体感知齐读第一段并思考： 还提到了五岳、赤城和天台，用以衬托天姥的雄峻巍峨，进一步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。小结：第一段写入梦之由——瀛洲难求，天姥可睹。二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏天姥仙山----拨云尖二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏天姥入梦二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏云海漫漫二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏天姥远眺二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏仙雾弥漫二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏仙界云宇二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏 半壁见海日二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏湖光山色二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏湖光山色二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏镜湖风光二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏镜湖扬波二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏古驿道二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏千岩万转二、再读课文 整体感知诵读并分析第二段：剡溪美景 ——1至3句
（飞：夸张，形容心情急切。送：拟人）??天姥奇景 ——4至10句
（殷：作动词用。栗、惊：使动用法） 洞天仙境 ——11至13句???? 仙人如 烟霞?梦醒 ——14至15句?面对现实，作者禁不住长嗟短叹二、再读课文 整体感知诵读并分析第二段：梦 游 过 程 梦(起) “飞、送、著、登、见、闻、连、倚、忽”
“青云梯” “见海日” “闻天鸡”
------急切 兴奋梦(境) “熊咆 、龙吟、深林、云雨、霹雳、崩 摧、洞天、霓裳、仙人” ------轻松 愉快 梦(感)惊起长嗟惟失- ------惆怅失落 辉煌绚丽 神奇壮美 梦中仙境三、精读课文 合作探究有人说，这是一首游仙诗，表现诗人对仙境的向往，那么，诗人为什么向往仙境呢？ 唐玄宗天宝元年（742年），由于道士吴筠的推荐，李白奉诏来到京城长安。他本想能够施展才能，有所作为， 但玄宗只把他看作词臣，并不重用。李白不肯与权贵同流合污，又因醉中命宠臣高力士脱靴，得罪京城权贵，受到排挤，使他只居住了一年多便被赐金放还。“由布衣而卿相”的梦幻就此破灭。离开长安后，与杜甫、高适游山东，在兖(Yǎn)州话别，准备南游吴越，临行作本诗，借以表白心情。写作背景
补充材料三、精读课文 合作探究有人说，这是一首游仙诗，表现诗人对仙境的向往，那么，诗人为什么向往仙境呢？ 描写神仙世界，鄙弃黑暗现实，追求个性自由。
（特色：用奇特的想象和大胆的夸张构成了浪漫主义的杰作）三、精读课文 合作探究主旨归纳 梦中仙境象征作者追求的理想境界。写仙境的美妙是为了反衬现实的丑恶。写自己对神仙世界的向往正是为了表明对黑暗现实的厌恶。也就是说，诗歌的前后是一致的，都是在写诗人对自由生活的向往，只是诗歌的前半部分用梦的形式曲折地表达出来，而后半部分诗人则是直抒胸臆，直接唱出：“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”??三、精读课文 合作探究诵读第三段思考段中反映了李白怎样的思想性格??你如何看待这种性格，请用一段话评价你心中的李白 消极积极①世事无常、人生如梦的感伤情绪 → ②蔑视权贵、傲岸不羁的性格 → 你，从页页诗篇走来，酒入豪肠，三分剑气，七分月光；你，向历史深处走去，秀口一吐，半个盛唐。仙骨豪情，傲岸不屈，风情万种，仗笔独行。你轻舟一解，整条长江就诗意奔腾；你亮丽的文字，刺痛了一双双习惯黑暗的眼睛。
他人笔下的李白拓展延伸 对淡淡孤月，吟出“举头望明月，低头思故乡”，风听懂你浓浓的乡愁；望重重蜀道，写下“所守或匪亲，化为狼与豺”，山了解你满怀的忧愁。身处大唐盛世，却有“停杯投箸不能食”的苦闷，“荣华东流水”的淡然，“安能摧眉折腰事权贵”的呐喊。 ??? 有人说你放荡不羁，其实你是一身傲骨。与酒为伴，对月吟诗，你活出了自己，活出了精彩。让国舅磨墨，让宠臣脱靴，让爱妃捧砚，天下之大，傲王侯，藐权贵者，能有几人？ ??? 李白——世上潇洒走一回，留一身豪情，留一座丰碑。
他人笔下的李白拓展延伸 你从月光下走来，你轻挥衣袖，洒下一片浪漫情怀； 你从蜀道上走来，你微微昂头，留下一身豪放气概； 你从唐诗中走来，你挥洒文墨，记下一个鼎盛时代。 你名中带“白”，的确，正如一张白纸，才可尽情在上面描绘出天马行空的想象，才可尽兴在上面挥写出任何豪迈、磅礴的气势，才可温柔地倾诉出那一片浪漫心境。 一身傲气，惊世才华，是你； 一派洒脱，写遍情怀，是你！ 最后，你向着那波光中的月影一跃，跃进了你的浪漫世界，留下了一水灿烂。 他人笔下的李白拓展延伸 恰如其分的语言表达，利于友情的沟通。高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”与王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，都用优美的语言送走了友人，达到了友情的沟通。李白《蜀道难》一文中劝说友人归来的语言精辟，达到了友情的沟通。从李白的“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”可知“蜀道之难，难于上青天”，友人便从言语中感受到友人的关怀，沟通也便到了心坎。沟通并不像白居易说的“此时无声胜有声”，它需要语言为它传达彼此的关切。友情的沟通，需要语言的钥匙。 —— 广东高分作文《语言与沟通》学生笔下的李白拓展延伸 太白漫有惊人句，夜光杯里诗成仙！可惜，天生不羁世难容！恰便似蕃纕蒙尘不得用。悲兮，叹兮……太白确实有才，他可邀月同影成三人，亦可放浪散发弄扁舟，但他缺乏一位伯乐，缺少能赏识他的君主！玄宗此刻早已在温柔乡里夜夜笙歌，又岂会理会太白这位小小的翰林待诏？学生笔下的李白拓展延伸 当诗仙宽袍弃履，举起樽而邀明月，沐月华而影三人的那刻，这一丝浸透了蟾晖的酒香便飘飘摇摇了千余年，萦绕在数万才子的鼻尖挥散不去，似是还携了月下那人的三分不羁。这瞬间的感悟，便在孩童清亮的诵读声中变为醉人的永恒。
——福建满分作文《这也是一种永恒》学生笔下的李白拓展延伸 对淡淡孤月，吟出“举头望明月，低头思故乡”，风听懂你浓浓的乡愁；望重重蜀道，写下“所守或匪亲，化为狼与豺”，山了解你满怀的忧愁。身处大唐盛世，却有“停杯投箸不能食”的苦闷，“荣华东流水”的淡然，“安能摧眉折腰事权贵”的呐喊。 ??? 有人说你放荡不羁，其实你是一身傲骨。与酒为伴，对月吟诗，你活出了自己，活出了精彩。让国舅磨墨，让宠臣脱靴，让爱妃捧砚，天下之大，傲王侯，藐权贵者，能有几人？ ??? 李白——世上潇洒走一回，留一身豪情，留一座丰碑。梦醒了！课下作业谢谢！
天姥：所梦内容。
吟： 古诗体式，多有悲愁慨叹之意，形式活泼，不拘一 格，主要表现在诗句节奏的多变，也由诗人情绪决定。
留别：说明本诗写作目的。
知识链接：送别诗的分类1、表达对离人眷恋不舍、依依惜别之情以及朋友间的真挚情意。直接抒写离别之情的。王勃的《送杜少甫之任蜀州》。2、诗作内容以叮咛、称颂、体贴入微的宽慰、劝慰勉励友人为主，兼抒别情。重在劝勉、鼓励、安慰的。高适的《别董大》?3、借送别言志。这类诗以送别为题，实际目的是借送别表达自己的志向或怀抱，多含身世之感。借诗吐胸中积愤或明心志的。如李白的《梦游天姆吟留别》。知识链接：送别诗的分类4、以送别为名，实为写景或抒发其他情感。杨万里的《晓出净慈寺送林子方》 。5、借送别表达思古之情。骆宾王的《与易水送别》。6、综合型的，既含离别之情，又有身世命运之感，或兼劝慰警示之意。在离别之意中渗透着作者的身世际遇和人生感慨。即寄无限人生感慨于依依惜别之中。李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》综合型的，既含离别之情，又有身世命运之感，或兼劝慰警示之意。在离别之意中渗透着作者的身世际遇和人生感慨。即寄无限人生感慨于依依惜别之中。李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》。．瀛洲 y íng 天姥 m ǔ渌水 l ù脚著谢公屐 zhu ó j ī石扉 f ēi 澹澹 d àn二、初读课文 预习检测给划线字注音二、初读课文 预习检测解释句中的古今异义字烟涛微茫信难求（信，的确、实在）云霞明灭或可睹（灭，暗.或，有时）势拔五岳掩赤城（拔，超出）二、初读课文 预习检测解释句中的多义字訇然中开（打开，动词）使我不得开心颜（舒展，动词）古来万事东流水（事情，名词）安能摧眉折腰事权贵（侍奉，动词）二、初读课文 预习检测词类活用虎鼓瑟兮鸾回车 名词用作动词弹奏安能摧眉折腰事权贵名词作动词，侍奉云青青兮欲雨名词用作动词，下雨二、初读课文 预习检测词类活用对此欲倒东南倾方位名词用作状语，向东南訇然中开用作状语，在中间古来万事东流水方位名词用作状语，向东二、初读课文 预习检测词类活用栗深林兮惊层巅栗，使……颤栗；惊，使……惊二、再读课文 整体感知齐读第一段并思考： “烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难?求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。朗诵：梦游天姥吟留别二、再读课文 整体感知齐读第一段并思考： 还提到了五岳、赤城和天台，用以衬托天姥的雄峻巍峨，进一步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。小结：第一段写入梦之由——瀛洲难求，天姥可睹。二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏天姥仙山----拨云尖二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏天姥入梦二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏云海漫漫二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏天姥远眺二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏仙雾弥漫二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏仙界云宇二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏 半壁见海日二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏湖光山色二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏湖光山色二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏镜湖风光二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏镜湖扬波二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏古驿道二、再读课文 整体感知天姥风光欣赏千岩万转二、再读课文 整体感知诵读并分析第二段：剡溪美景 ——1至3句
（飞：夸张，形容心情急切。送：拟人）??天姥奇景 ——4至10句
（殷：作动词用。栗、惊：使动用法） 洞天仙境 ——11至13句???? 仙人如 烟霞?梦醒 ——14至15句?面对现实，作者禁不住长嗟短叹二、再读课文 整体感知诵读并分析第二段：梦 游 过 程 梦(起) “飞、送、著、登、见、闻、连、倚、忽”
“青云梯” “见海日” “闻天鸡”
------急切 兴奋梦(境) “熊咆 、龙吟、深林、云雨、霹雳、崩 摧、洞天、霓裳、仙人” ------轻松 愉快 梦(感)惊起长嗟惟失- ------惆怅失落 辉煌绚丽 神奇壮美 梦中仙境三、精读课文 合作探究有人说，这是一首游仙诗，表现诗人对仙境的向往，那么，诗人为什么向往仙境呢？ 唐玄宗天宝元年（742年），由于道士吴筠的推荐，李白奉诏来到京城长安。他本想能够施展才能，有所作为， 但玄宗只把他看作词臣，并不重用。李白不肯与权贵同流合污，又因醉中命宠臣高力士脱靴，得罪京城权贵，受到排挤，使他只居住了一年多便被赐金放还。“由布衣而卿相”的梦幻就此破灭。离开长安后，与杜甫、高适游山东，在兖(Yǎn)州话别，准备南游吴越，临行作本诗，借以表白心情。写作背景
补充材料三、精读课文 合作探究有人说，这是一首游仙诗，表现诗人对仙境的向往，那么，诗人为什么向往仙境呢？ 描写神仙世界，鄙弃黑暗现实，追求个性自由。
（特色：用奇特的想象和大胆的夸张构成了浪漫主义的杰作）三、精读课文 合作探究主旨归纳 梦中仙境象征作者追求的理想境界。写仙境的美妙是为了反衬现实的丑恶。写自己对神仙世界的向往正是为了表明对黑暗现实的厌恶。也就是说，诗歌的前后是一致的，都是在写诗人对自由生活的向往，只是诗歌的前半部分用梦的形式曲折地表达出来，而后半部分诗人则是直抒胸臆，直接唱出：“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”??三、精读课文 合作探究诵读第三段思考段中反映了李白怎样的思想性格??你如何看待这种性格，请用一段话评价你心中的李白 消极积极①世事无常、人生如梦的感伤情绪 → ②蔑视权贵、傲岸不羁的性格 → 你，从页页诗篇走来，酒入豪肠，三分剑气，七分月光；你，向历史深处走去，秀口一吐，半个盛唐。仙骨豪情，傲岸不屈，风情万种，仗笔独行。你轻舟一解，整条长江就诗意奔腾；你亮丽的文字，刺痛了一双双习惯黑暗的眼睛。
他人笔下的李白拓展延伸 对淡淡孤月，吟出“举头望明月，低头思故乡”，风听懂你浓浓的乡愁；望重重蜀道，写下“所守或匪亲，化为狼与豺”，山了解你满怀的忧愁。身处大唐盛世，却有“停杯投箸不能食”的苦闷，“荣华东流水”的淡然，“安能摧眉折腰事权贵”的呐喊。 ??? 有人说你放荡不羁，其实你是一身傲骨。与酒为伴，对月吟诗，你活出了自己，活出了精彩。让国舅磨墨，让宠臣脱靴，让爱妃捧砚，天下之大，傲王侯，藐权贵者，能有几人？ ??? 李白——世上潇洒走一回，留一身豪情，留一座丰碑。
他人笔下的李白拓展延伸 你从月光下走来，你轻挥衣袖，洒下一片浪漫情怀； 你从蜀道上走来，你微微昂头，留下一身豪放气概； 你从唐诗中走来，你挥洒文墨，记下一个鼎盛时代。 你名中带“白”，的确，正如一张白纸，才可尽情在上面描绘出天马行空的想象，才可尽兴在上面挥写出任何豪迈、磅礴的气势，才可温柔地倾诉出那一片浪漫心境。 一身傲气，惊世才华，是你； 一派洒脱，写遍情怀，是你！ 最后，你向着那波光中的月影一跃，跃进了你的浪漫世界，留下了一水灿烂。 他人笔下的李白拓展延伸 恰如其分的语言表达，利于友情的沟通。高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”与王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，都用优美的语言送走了友人，达到了友情的沟通。李白《蜀道难》一文中劝说友人归来的语言精辟，达到了友情的沟通。从李白的“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”可知“蜀道之难，难于上青天”，友人便从言语中感受到友人的关怀，沟通也便到了心坎。沟通并不像白居易说的“此时无声胜有声”，它需要语言为它传达彼此的关切。友情的沟通，需要语言的钥匙。 —— 广东高分作文《语言与沟通》学生笔下的李白拓展延伸 太白漫有惊人句，夜光杯里诗成仙！可惜，天生不羁世难容！恰便似蕃纕蒙尘不得用。悲兮，叹兮……太白确实有才，他可邀月同影成三人，亦可放浪散发弄扁舟，但他缺乏一位伯乐，缺少能赏识他的君主！玄宗此刻早已在温柔乡里夜夜笙歌，又岂会理会太白这位小小的翰林待诏？学生笔下的李白拓展延伸 当诗仙宽袍弃履，举起樽而邀明月，沐月华而影三人的那刻，这一丝浸透了蟾晖的酒香便飘飘摇摇了千余年，萦绕在数万才子的鼻尖挥散不去，似是还携了月下那人的三分不羁。这瞬间的感悟，便在孩童清亮的诵读声中变为醉人的永恒。
——福建满分作文《这也是一种永恒》学生笔下的李白拓展延伸 对淡淡孤月，吟出“举头望明月，低头思故乡”，风听懂你浓浓的乡愁；望重重蜀道，写下“所守或匪亲，化为狼与豺”，山了解你满怀的忧愁。身处大唐盛世，却有“停杯投箸不能食”的苦闷，“荣华东流水”的淡然，“安能摧眉折腰事权贵”的呐喊。 ??? 有人说你放荡不羁，其实你是一身傲骨。与酒为伴，对月吟诗，你活出了自己，活出了精彩。让国舅磨墨，让宠臣脱靴，让爱妃捧砚，天下之大，傲王侯，藐权贵者，能有几人？ ??? 李白——世上潇洒走一回，留一身豪情，留一座丰碑。梦醒了！课下作业谢谢！