24 “诺曼底号”遇难记【教案】

《“诺曼底号”遇难记》教学设计
一、教材分析
课文讲述“诺曼底号”轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌， 船长哈尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的人都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下了深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。教学时，应把有感情地朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。
教学目标
1.随文认识“弦、脉”等生字，会写“窟、窿”等字
2.朗读课文，读好人物对话。
3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，感受人物品质。
教学重点
通过哈尔威船长指挥救援的具体做法，感受船长的崇高形象。
教学难点
学习哈尔威船长临危不乱、舍己救人的崇高品质。
二、教学过程
（一）出示篇章页，明确学习任务。
1.师：同学们，今天我们一起走进第七单元（点击课件），请同学们看大屏幕：本单元的人文要素是（点击课件）——【生读。】师：在这个单元里，我们将会结识到很多伟大品格的人。这是本单元的语文要素，谁来读一读？
2.师：就让我们带着这样的任务先走进第24课。
【教学意图：由篇章页入手，目的是引导学生对整个单元有一个整体的认识，遵循了由整体入手的原则。学习语文要素，旨在明确学习任务，由此切入课文的教学。】
（二）出示课题，理解课题。
1.齐读课题。
2.理解“遇难”。
师：什么是遇难呢？
◆字面意思【难：灾难；遇难：遇到灾难。】
课前我们已经预习过课文了，这场海难中还有另一艘船，他叫【板书】“玛丽号”。
3.初步感受“海难”的可怕
课件出示：全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
1.师：这是一场怎样的海难？
2.教学“窿”字的写法。
【教学意图：设计了两个层次，引导学生对“难”的理解。第一个层次是抽象化的理解，即遇到海难；第二层次是具像化的理解，即本文的海难具体所指。关注“剖”“大窟窿”“船舷”“全速前进”等词语，初步感受海难的可怕，顺势教学“窿”字的写法，体现随文识字、写字。】
（三）整体感知，完成语文作业本第4题。
1.师：在这千钧一发之际，有一个人站了出来。他就是哈尔威船长。
师：在这场海难中，哈尔威船长是怎么说怎么做的呢？
课件出示学习活动
读课文12-45自然段，先想一想“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的，再填一填。
2.学生独立完成，教师巡视指导。
3.反馈交流。
4.连起来说说主要内容
【教学意图：这是一篇长文，学生相对来说难以从宏观上把握课文的主要内容。为降低难度，我把课文的12—45自然段作为一个相对独立的整体，以语文作业本第4题为依托，进行整体感知，学生在完成第4题的同时，也对人物的语言和动作有了初步的感知。】
（四）聚焦言行，感受人物品质。
1.同学们，你们从哈尔威船长的这些言行中感受到他怎样的品质？让我们再次关注12--45自然段。
出示学习活动：
①自主默读课文12--45自然段。
②聚焦言行，体会人物品质。
2.学生独立完成，教师巡视指导
3.交流反馈
语段（一）第12自然段。
预设1：临危不乱 沉着冷静
预设2：保护弱小（绅士风度）富有责任心
预设3：极具智慧，思路清晰
预设4：先人后己
预设5：威严
4.朗读指导。个别读、齐读。
语段（二）16—30自然段
1.师过渡：在哈尔威船长大声吼喝之后，船员解开救生艇的绳索，可怕的一幕又出现了。
【课件呈现】大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。
2.教学“对话”
师：就在这时，船长威严的声音再次响起——
◆自己读读这段话。你发现和我们以前学过的对话有什么不一样的地方？（简短有力，提示语极少）
◆为什么这么写？（突出当时时间紧迫、形势紧张）
◆朗读指导
3.思辨：如果有男人抢在女人前面，你真的会开枪打死他吗？你又看到了一个怎样的哈尔威船长？（预设：坚决果断、言出必行、有原则、保护弱小）
【教学意图：聚焦人物的语言和动作，体会人物的品质是对本单元语文要素的落实。在教学过程中，努力尝试遵循学生主体，尊重学生的独特体验——只要言之有理。在学生有了自己独特的认识后，引导学生朗读，通过朗读进一步加深对课文的理解。】
4.理解“哪里有可鄙的利己主义（课件），哪里也会有可鄙的利己主义”
同学们，抢在女人前面的那些男人，就是——【点击课件】可鄙的利己主义者；哈尔威船长他们，就是悲壮的舍己救人。
引读：是的，事情总是这样，哪里有可鄙的利己主义，哪里也会有可鄙的利己主义。
哈尔威船长还会有哪些悲壮的舍己救人呢？我们下堂课在李老师的带领下继续走近这位伟大的船长。下课。
【教学意图：该环节的设计和“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”一句的教学紧密结合，学生对“可鄙的利己主义”和“悲壮的舍己救人”就有了可视化的理解，降低了学习的难度。】