第15课 探寻新航路 教学设计（智慧课堂新教案表格式）-2025-2026学年人教版历史九年级上册

5.15 探寻新航路
（智慧课堂新教案）
课程标准 通过哥伦布、麦哲伦等航海家的探险活动，认识新航路开辟的世界影响，理解世界逐渐形成一个整体。
教材分析 本课是人教版九年级上册第五单元“走向近代”的第三课，前承文艺复兴（思想解放），后接早期殖民掠夺（资本原始积累），是理解“近代世界整体化开端”的关键节点。教材以“地理探索”为主线，先阐述新航路开辟的背景（经济动因、技术条件、传统商路受阻），再通过四位航海家的航线梳理探索过程，最后分析其对世界、欧洲、亚非拉的多重影响，逻辑上呈现“背景—过程—影响”的认知链条，为学生理解“资本主义世界市场形成”奠定基础。
学情分析 九年级学生对“哥伦布发现新大陆”等史实有初步认知，但对“新航路为何‘新’（与传统商路的区别）”“航海技术如何支撑远航”等细节理解不足。智慧课堂环境下，学生擅长通过动态地图、动画等工具直观感知空间变化，但易将“新航路开辟的影响”片面理解为“积极交流”，忽略殖民掠夺的消极面；同时，学生对“经济动因（如寻金热、商品经济发展）”与“航海行为”的逻辑关联缺乏深入认知，需借助史料与互动活动搭建理解桥梁。
教学目标 1.唯物史观：通过分析新航路开辟的经济动因（商品经济发展、寻金热）与技术条件，认识生产力发展与社会需求对地理探索的推动作用，理解资本主义萌芽时期“世界市场雏形出现”的历史必然性。 2.时空观念：借助智慧课堂“动态航线地图”工具，标记迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦的航行路线与时间，明确新航路开辟前后“世界地理认知”的空间变化，建立“从分散到整体”的时空框架。 3.史料实证：利用电子史料包（含《马可·波罗行纪》节选、航海技术图、殖民者日记片段），提取关键信息，论证新航路开辟的动因与双重影响（积极交流与殖民掠夺）。 4.历史解释：通过线上小组研讨，从“经济联系”“文化冲突”两个角度解读新航路开辟对世界的影响，形成对“世界连为一体”的多元理解。 5.家国情怀：对比新航路开辟时期中国郑和下西洋的航海壮举，增强对中国古代航海技术与和平外交传统的认同，树立“开放包容、互利共赢”的国际视野。
教学重点 了解新航路开辟的代表航海家及其航线；新航路开辟的背景（动因与技术条件）。
教学难点 理解新航路开辟对“世界连为一体”的推动作用，以及其“积极交流与殖民掠夺并存”的双重影响。
教学方法 1.智慧课堂教学法：利用多媒体教学设备、历史教学软件、在线学习平台等，展示图片、视频、3D模型等丰富的历史资料，创设生动的历史情境；运用智慧课堂的互动功能，如抢答、投票、小组讨论等，激发学生学习兴趣和参与度。 2.问题导向教学法：设置一系列有针对性、启发性的问题，引导学生思考、探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。 3.小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，共同完成学习任务，培养学生团队协作能力和交流表达能力。
教学具准备 1.智慧课堂教学平台，包括学习资源库、互动功能模块、作业管理系统等。 2.与教学内容相关的短视频、图片、文字资料、微课视频等多媒体素材。 3.制作精美的教学课件，运用动画、图表等元素辅助教学。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1.在智慧课堂平台播放动画短片《“被隔绝的世界”》（截取新航路开辟前欧亚非局部交流、欧洲人对东方的想象场景）。 2.发起“互动提问”：“如果15世纪的欧洲商人想从中国买丝绸，传统路线会遇到哪些问题？”学生在平台实时留言，教师结合“商路受阻、成本高”等答案引入新课。 1.观看动画，感知新航路开辟前的世界“分散”状态。 2.留言分享对传统商路问题的思考（如“被奥斯曼帝国控制、路程远”），聚焦“开辟新航路的必要性”。 通过动画营造历史场景，互动提问激活学生对“动因”的初步认知，让导入紧扣本课核心矛盾，体现智慧课堂的直观性与参与性。
新课讲授 一、探寻新航路的热潮 1.推送“新航路开辟背景”电子素材包（含《马可·波罗行纪》“黄金描述”片段、多桅帆船结构图、指南针传入欧洲的路线图）。 2.组织“小组探因”活动：“从‘经济需求’‘技术支持’‘主观动机’三个角度，分析欧洲人为何要开辟新航路”，小组讨论后在平台提交结论，教师筛选典型观点进行点评。 1.阅读素材包，小组合作讨论，提交讨论结果。 2.小组合作梳理开辟背景，提交讨论结果。 通过“小组探因”落实背景分析。
二、探寻新航路的过程 1.打开智慧课堂“动态航线地图”（可点击航海家姓名显示航线、时间、到达地点），引导学生完成“航线匹配”任务：“将航海家（迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦）与对应的‘出发地—目的地’‘主要成就’匹配”，教师实时查看完成情况，对错误匹配（如“哥伦布到达印度”）进行即时纠正。 播放“麦哲伦环球航行”动画（突出“首次环球”的关键节点），提问：“麦哲伦船队的航行证明了什么？”邀请学生连麦分享，教师总结“地圆说的正确性”。 操作动态地图完成航线匹配，订正错误认知。 2.连麦分享对麦哲伦航行意义的理解，补充其他同学的观点。 动态地图直观呈现航行过程，突破“航线记忆”的重点。连麦分享强化关键结论，落实“时空观念”与“史料实证”素养。
三、新航路开辟的影响 1.推送“新航路开辟影响”对比素材（含“物种交换示意图”“欧洲物价上涨数据”“印第安人人口减少统计”），发起“辩证讨论”：“新航路开辟是‘世界的融合’还是‘灾难的开端’？”学生选择立场后在平台发表观点，需结合素材举例（如“玉米传入欧洲是融合，印第安人遭屠杀是灾难”）。 2.展示“世界市场雏形示意图”（标注欧洲、亚洲、非洲、美洲的商品流动方向），提问：“新航路开辟后，世界发生的最根本变化是什么？”组织学生进行“1分钟快答”，在平台快速发表看法，教师总结“世界从分散走向整体，世界市场雏形出现”。 1.阅读对比素材，选择立场并在平台留言论证。 2.观察示意图，参与“1分钟快答”，提炼新航路开辟的“根本性影响”。 通过“辩证讨论”引导学生全面看待影响，突破“双重影响”的难点。 “1分钟快答”强化核心结论，落实“历史解释”素养。
课堂小结 1.展示“新航路开辟知识思维导图”（空白版，含“背景—过程—影响”三大模块），引导学生在平台补充细节（如在“过程”模块添加“哥伦布发现美洲、麦哲伦环球航行”）。 2.发起“逻辑链总结”活动：“用‘因为…所以…最终…’句式描述新航路开辟的‘背景—过程—影响’逻辑”，学生在评论区留言，教师选择完整逻辑链（如“因为欧洲商品经济发展需要黄金，所以航海家开辟新航路，最终世界连为一体”）进行展示。 1.线上补充思维导图，构建完整知识体系。 2.撰写“因为…所以…最终…”逻辑链，浏览并完善其他同学的逻辑。 通过思维导图梳理知识框架。 “逻辑链总结”强化历史因果关系，帮助学生形成系统认知，落实“唯物史观”素养。
课堂检测 1.在平台发布“即时检测卷”（10道选择+1道材料分析题，如“首先到达印度的航海家是？”“结合材料分析新航路开辟对欧洲经济的影响”），设置10分钟答题倒计时。 2.答题结束后，平台自动生成个人错题报告与班级错题统计，教师针对高频错题（如“航海家航线匹配”“双重影响辨析”）进行集中讲解，学生查看个人错题并标注错误原因。 1.在规定时间内完成检测题，提交答案。 2.查看错题报告，记录易错知识点，通过线上留言向教师提问疑惑。 即时检测与自动分析提升反馈效率，帮助学生快速定位薄弱环节，教师针对性讲解确保知识落实，巩固课堂学习效果。
课后作业 在智慧课堂平台发布分层作业： 1.基础作业：在智慧课堂平台完成“新航路开辟基础巩固习题”（侧重时间、航海家、航线等识记类知识点），提交后查看答案解析，撰写50字错题反思，总结易错点。 2.拓展作业：选择一位航海家（如哥伦布、麦哲伦），以“航海家的航海日记”为主题，撰写300字日记（需包含航行时间、路线、遇到的困难、所见所闻），插入对应的航线地图截图，上传至班级云文档。 明确作业要求，根据自己的实际情况选择完成相应作业。 分层作业满足不同层次学生的需求，撰写日记锻炼学生的资料查阅和分析论证能力，拓展学习资源帮助学生进一步深入学习。
教学评价 1.过程性评价：通过智慧课堂平台记录学生在课堂中的参与度，如弹幕发言情况、小组讨论表现、抢答问题次数及回答质量等，对学生的学习过程进行评价，及时给予鼓励和指导。 2.总结性评价：结合学生的课堂练习成绩和课后作业完成情况，对学生本节课的学习效果进行综合评价，了解学生对知识的掌握程度和运用能力，为后续教学提供参考依据。
教学反思 1.成功之处：智慧课堂的“动态航线地图”“对比素材包”有效突破了“航线记忆”“双重影响”的重难点，“小组探因”“辩证讨论”活动充分调动学生思维，帮助其理解“背景—过程—影响”的逻辑链，核心素养中的“时空观念”“历史解释”落实效果较好。 2.不足：部分学生在“航海日记”作业中存在“史实错误（如时间混乱、路线偏差）”，需在课堂中增加“航海家事迹细节”的讲解；“辩证讨论”环节部分学生仅罗列观点，缺乏素材支撑，需加强“史论结合”的引导。 3.改进方向：后续教学可在课前推送“航海家生平微视频”，补充事迹细节；优化讨论环节规则，要求发言需包含“观点+素材依据”，培养史论结合能力；同时增加线上“日记互评”环节，让学生通过互评修正史实错误，提升作业质量。