第17课君主立宪制的英国 教学设计（智慧课堂新教案表格式）-2025-2026学年人教版历史九年级上册

6.17 君主立宪制的英国
（智慧课堂新教案）
课程标准 知道英国1640年革命的进程；了解《权利法案》的主要内容；初步认识英国资产阶级革命的历史意义。
教材分析 本课是人教版九年级上册第六单元“资本主义制度的初步确立”的重要一课，承接“资本主义萌芽与发展”的经济背景，开启“资本主义政治制度确立”的专题，是理解后续“美国独立战争”“法国大革命”的关键铺垫——英国通过资产阶级革命确立的君主立宪制，为资本主义国家政治制度建设提供了重要范本，具有“开创性”历史地位。教材以“革命—复辟—光荣革命—制度确立”为逻辑主线，重点呈现“英国资产阶级革命的过程”与“《权利法案》的颁布及影响”，难点在于理解“君主立宪制的内涵”与“革命的曲折性背后的阶级利益博弈”。
学情分析 九年级学生已具备基础的历史时序观念和“革命推动社会变革”的认知，通过此前“文艺复兴”“新航路开辟”的学习，对英国资本主义发展的背景有初步了解；但对“君主立宪制”这一政治概念较为陌生，易混淆“君主专制”与“君主立宪制”的区别，且难以从“阶级斗争”“利益平衡”的角度分析革命的曲折性。此外，学生已熟练使用智慧课堂的互动功能（如抢答、投票、留言），具备通过数字工具获取史料、参与课堂讨论的能力，可借助平台的实时反馈功能突破抽象概念理解的难点。
教学目标 1.唯物史观：通过分析英国资产阶级革命的背景、过程与结果，认识到生产力发展（资本主义经济兴起）是推动政治制度变革（君主立宪制确立）的根本原因，理解“经济基础决定上层建筑”的唯物史观内涵。 2.时空观念：结合智慧课堂的“时间轴工具”，梳理1640年议会重新召开（革命开始）、1649年查理一世被推上断头台、1688年“光荣革命”、1689年《权利法案》颁布的关键时间节点，明确英国资产阶级革命的阶段性特征与历史发展脉络。 3.史料实证：借助智慧课堂推送的一手史料（如《权利法案》节选、克伦威尔统治时期的文献记载）和二手史料（如历史学家对“光荣革命”的评价），分析英国君主立宪制确立的必然性，学会“论从史出、史论结合”。 4.历史解释：通过小组讨论与平台“课堂互动区”发言，解读《权利法案》对国王权力的限制与议会权力的保障，理解君主立宪制的核心特点，能客观评价英国资产阶级革命的历史意义（对英国、对世界的影响）。 5.家国情怀：对比英国政治制度变革与中国近代化探索的历程，认识到不同国家的政治发展道路需结合本国国情，增强对中国特色社会主义政治制度的认同，树立“制度自信”。
教学重点 了解英国资产阶级革命的主要过程；1689年《权利法案》的内容与作用；君主立宪制在英国的确立。
教学难点 理解英国资产阶级革命的曲折性（如共和制与君主制的反复）；准确解读君主立宪制的核心内涵（国王“统而不治”，议会掌握实权）。
教学方法 1.智慧课堂教学法：利用多媒体教学设备、历史教学软件、在线学习平台等，展示图片、视频、3D模型等丰富的历史资料，创设生动的历史情境；运用智慧课堂的互动功能，如抢答、投票、小组讨论等，激发学生学习兴趣和参与度。 2.问题导向教学法：设置一系列有针对性、启发性的问题，引导学生思考、探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。 3.小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，共同完成学习任务，培养学生团队协作能力和交流表达能力。
教学具准备 1.智慧课堂教学平台，包括学习资源库、互动功能模块、作业管理系统等。 2.与教学内容相关的短视频、图片、文字资料、微课视频等多媒体素材。 3.制作精美的教学课件，运用动画、图表等元素辅助教学。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1.在智慧课堂平台向学生推送两段素材：①图片《英国王室婚礼》（体现英国国王的象征意义）；②文字“英国议会通过法案，否决首相提出的税收政策”（体现议会的实权）。 2.提出问题：“英国既有国王，又有掌握实权的议会，这种特殊的政治体制是如何形成的？今天我们就通过《君主立宪制的英国》一课，探寻答案。” 观看素材，结合生活常识思考教师问题，在“课堂留言区”自由发言（如“可能和革命有关”“国王是不是没有权力了”）。 通过真实情境素材引发学生认知冲突（“国王存在却无实权”），激发探究兴趣；同时借助智慧课堂平台的互动功能，快速了解学生的前置认知，为后续教学精准定位。
新课讲授 一、议会与王权的斗争 1.借助智慧课堂平台的“资源库”，展示三组史料：①数据图表《16世纪英国毛纺织业发展情况》（体现资本主义经济兴起）；②文字《英国国王查理一世的征税令》（体现封建专制统治阻碍资本主义发展）；③图片《英国议会与国王的辩论》（体现资产阶级与新贵族的诉求）。 2.引导学生分组讨论：“结合史料，归纳英国资产阶级革命爆发的根本原因和直接原因。”，并通过平台设置“小组任务倒计时”，结束后随机抽取2组在“课堂展示区”分享答案。 3.总结：根本原因是“封建专制统治阻碍了英国资本主义经济的发展”，直接原因是“查理一世解散议会，推行专制统治”。 以小组为单位，结合平台推送的史料讨论问题，梳理答案要点，指定小组代表在“课堂展示区”发言；其他小组在“互动区”补充或质疑（如“除了经济，宗教因素有没有影响？”）。 通过史料分层呈现，帮助学生搭建“经济—政治—阶级”的逻辑框架，落实“史料实证”核心素养。 智慧课堂平台的“倒计时”“随机抽组”功能，能提升小组讨论的效率与参与度。
二、革命的发生 1.打开智慧课堂中打开“时间轴工具”，先呈现空白时间轴（标注关键年份：1640、1649、1660、1688），再逐步推送每个年份的关键事件素材（如1649年《查理一世被处决》图片、1660年《斯图亚特王朝复辟》文字）。 2.引导学生自主完成“时间轴填充”，并在“互动区”标注出“革命的高潮”“革命的曲折”节点；之后通过平台“抢答功能”，提问：“为什么革命会出现复辟？这体现了革命的什么特点？” 3.总结：复辟是因为资产阶级力量尚未足够强大，需暂时妥协，体现革命“曲折性、反复性”的特点；1688年“光荣革命”以不流血的方式结束革命，为制度确立奠定基础。 1.结合平台推送的素材，自主填充时间轴，在“互动区”标注关键节点。 2.参与抢答，分析革命复辟的原因，理解革命的曲折性。 通过“空白时间轴+素材推送”，让学生主动梳理历史脉络，落实“时空观念”。 智慧课堂平台的抢答功能能调动学生积极性，帮助其突破“革命曲折性”的理解难点。
三、《权利法案》 1.向学生推送智慧课堂中的“史料对比表”：①《权利法案》节选（如“国王无权废止或停止法律的执行”“议会选举不受国王干涉”）；②革命前英国国王的权力（如“有权征税、解散议会”）。 2.组织学生“一对一互评”：结合对比表，在“课堂评论区”分析“《权利法案》限制了国王哪些权力？保障了议会哪些权力？”，之后邀请学生总结“君主立宪制的核心”。 3.补充：君主立宪制下，国王是国家象征（“统而不治”），议会掌握立法权、财政权等实权，这一制度为英国资本主义发展提供了稳定的政治环境。 1.对比史料，梳理《权利法案》对国王与议会权力的调整，在“评论区”与同学互评答案。 2.总结君主立宪制的核心内涵，提出疑问（如“议会会不会权力过大？”）。 通过“史料对比”降低抽象概念的理解难度，让学生自主得出结论，落实“历史解释”核心素养。 “互评”功能能培养学生的批判性思维。
课堂小结 1.打开智慧课堂平台的“思维导图工具”，展示预设的课堂小结框架（背景—过程—结果—意义），邀请学生通过“举手连麦”或“留言”的方式，补充每个板块的关键内容。 2.最后升华：“英国通过资产阶级革命，用法律限制王权，确立了君主立宪制，不仅推动了本国资本主义发展，也为世界其他国家的政治制度建设提供了借鉴。这告诉我们，制度变革需符合本国国情，且往往是一个循序渐进的过程。” 1.主动补充思维导图内容，回顾本节课重点。 2.结合教师的升华总结，思考制度变革与国家发展的关系，在“互动区”分享简短感悟。 通过“学生补充思维导图”，帮助学生构建完整的知识体系。 结合核心素养进行升华，引导学生从“历史”走向“现实”，落实“家国情怀”。
课堂检测 1.在平台发布发布5道检测题（3道基础题+2道提升题），如：①英国资产阶级革命开始的标志是（ ）；②《权利法案》的核心作用是（ ）；③分析“光荣革命”的历史意义。 2.学生完成后，通过平台的“学情统计”功能，实时展示答题正确率，针对错误率较高的题目（如第③题），快速讲解解题思路，强调“从‘不流血’‘制度确立’两个角度分析意义”。 1.在规定时间内完成检测题，提交答案。 2.查看错题报告，记录易错知识点，通过线上留言向教师提问疑惑。 即时检测与自动分析提升反馈效率，帮助学生快速定位薄弱环节，教师针对性讲解确保知识落实，巩固课堂学习效果。
课后作业 在智慧课堂平台发布分层作业： 1.基础作业：在智慧课堂平台的“作业区”完成《君主立宪制的英国》基础练习题（选择题+材料分析题），提交后查看错题解析，整理错题本。 2.拓展作业：自主查阅智慧课堂推荐的拓展资源（如《英国议会的发展历程》纪录片片段），撰写一篇短文（200字左右），谈谈“英国君主立宪制对现代政治的影响”，下节课通过“课堂展示区”分享。 明确作业要求，根据自己的实际情况选择完成相应作业。 分层作业满足不同层次学生的需求，撰写短文锻炼学生的资料查阅和分析论证能力，拓展学习资源帮助学生进一步深入学习。
教学评价 1.过程性评价：通过智慧课堂平台记录学生在课堂中的参与度，如弹幕发言情况、小组讨论表现、抢答问题次数及回答质量等，对学生的学习过程进行评价，及时给予鼓励和指导。 2.总结性评价：结合学生的课堂练习成绩和课后作业完成情况，对学生本节课的学习效果进行综合评价，了解学生对知识的掌握程度和运用能力，为后续教学提供参考依据。
教学反思 1.成功之处：本节课充分利用智慧课堂平台的互动功能（如抢答、互评、学情统计），打破了传统“教师讲、学生听”的模式，学生参与度较高；通过“史料分层推送”“时间轴填充”等设计，将抽象知识具象化，有效突破了教学难点，落实了五大核心素养。 2.不足：在“梳理革命过程”环节，部分学生对“克伦威尔独裁统治”的理解不够深入，因课堂时间有限，未能充分展开讨论。 3.改进方向：后续教学中，可提前在智慧课堂平台推送“克伦威尔统治”的拓展素材，让学生课前预习；同时，根据学情统计结果，为答题错误较多的学生推送个性化的补学资源，实现“因材施教”。