1 白鹭 说课稿

“三单六学”，让思维留痕
——五上第一单元1.《白鹭》说课
尊敬的各位评委老师：大家好！
今天，我说课的内容是五年级上册第一单元的第一篇精读课文《白鹭》。近几年，我和我的团队一直探索“六学”课堂学教模式的研究，借助“三单”学习工具，优化“自学、问学、互学、辩学、思学、研学”等“六学”场景，让思维留痕，让深度学习自然发生，以培育有探索能力的自主学习者。今天我的说课也将围绕这一教学理念开展。
我的说课提纲是3421，三个维度定目标，四个板块展学程，二个角度评学教，一个宗旨守根本。
一、三个维度定目标
1.单元解读：本单元以“万物有灵”为主题，编排了四篇课文，这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。本单元的语文要素之一是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。”细读交流平台和课后习题，我设计了单元阅读重点：品味表现事物特点的语句，体会蕴含在字里行间的感情。通过整体创设学习任务，精心设计学习活动，巧借“三单”，构建“六学”学习路径，以扎实落地单元目标。单元整体解读，设计单元阅读重点，是为了更好地对本课定位定标。
2.单课解读：《白鹭》是本单元第一篇课文，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。作者用诗意的语言，描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，作者用一个总起句“白鹭是一首精巧的诗”，以精巧的诗来比喻白鹭的美；用一个总结句“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，首尾呼应，来抒发作者对白鹭如诗一般美的赞叹。文中白鹭“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写的描写非常生动形象，文字展示出不同场景的美，非常适合学生调动感官想象画面。
3.学情分析。四年级已学习过“抓住关键词句体会文章情感”，本单元在此基础上进一步学习通过具体事物抒发感情的方法。我尝试设计“三单”作为学习工具与支架，引导学生在“六学”学习场景中，将隐性思维显性化。从而达成语文要素的落实。
基于以上三个维度的分析，确定本课学习目标：
（1）正确认读“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个字，正确理解“寻常、嗜好”等词语的意思。
（2）有感情朗读课文，背诵课文，积累喜欢的段落。
（3）能借助关键语句，运用“边读边想象画面”的方法品读语言，交流画面，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
三个目标相互融合，循序渐进。其中，第三个目标是本课难点，也是重点。
四个板块展学程
一切的教育都要从学生的角度出发，即从“学”出发思考“教”的问题。因此，在教学中，我努力做到以学定教，以导促学。我主要通过以下四个板块设计语文实践活动，实施“六学”课堂。
第一板块 聚焦单元篇章页，明确目标
1.阅读单元篇章页，明确语文要素，和人文主题。
2.引入新课。
第二板块 运用诊学任务单，梳理内容
这一板块主要引导学生运用“诊学单”梳理课文内容结构：
第一步：“自学”：与同桌汇报交流“自学”成果，“在作者的眼中，白鹭是怎样的形象？”学生汇报自学过程中，找到第一句话和最后一句话，发现本文是“总分总”结构。
第二步：“问学”：自学后，提出你的困惑。大部分同学，借助课后习题提出问题：从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”？
第三步：“诊学”：把问学提出的问题作为整体感知的诊学单，先引导学生自主思考探究作者是从哪几方面描写白鹭的，自主默读圈一圈，画一画。在此基础上小组合作交流，绘制结构图，理出从“外形（色素 身段）美，不同场景中的美”两个方面来写白鹭。
这一板块的教学活动，在诊学单的引领下，开展自主学习，分享学习成果，提出学习困惑，绘制结构图，帮助学生理清课文主要内容，搭建学习支架，提高课堂教学效率，实现学生思维的初次建构。
第三板块 构建“六学”学习场，内化方法
活动1：白鹭外形我来绘
1.教师导学：出示导学单，呈现支架性的学习任务——白鹭外形我来绘：1.默读课文第二至五自然段，圈画体现“精巧”的词句，用简洁的语言批注自己的理解或感受。2.发挥想象，完成白鹭外形特点思维导图，并为自己眼中的白鹭进行配图。
2.组内互学：这一部分，以“谁来分享你们的学习成果”引出，聚焦第二自然段，体会“白鹭大小适宜之精巧”。这一板块，学生通过圈画了解作者是写“色素、身段”的美相关词句，画出外形特点思维导图：“雪白的蓑毛、流线型结构、铁色的长喙、青色的脚”。发挥想象，体会“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的外形美。
3.组间辩学：以“哪一小组有不同的学习成果”来深入，体会运用对比方法表现“恰到好处之精巧”。教师在这里引导学生学生深入思考，通过看图，感受白鹤、朱鹭、苍鹭在人们心目中都是美好的象征，作者为什么要将白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭作比较？发挥想象，感受白鹭颜色适宜、大小适宜的外形美，为眼中的白鹭配图。最后，带着自己的感受，朗读这一片断，并借助外形结构导图，助力背诵积累。
活动2：白鹭画面我配名
1.第六自然段为例，学习如何给画面取名
（1）教师导学：一读，出示句子，自由读一读：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
二圈，看到了什么画面，圈出关键词。
三想，教师示范，我利用联系生活，结合“钓鱼”这一拟人手法，想象到“白鹭静静地站立，悠然自得地等着鱼儿自己上钩。”你们想到了什么，说给同桌听。
四感，引导学生根据刚才想象的白鹭钓鱼的画面，说说自己的感受。
（2）自学：带着感受再读一读这段话，指名读，其他同学想象画面。听完后试着给这幅画面取一个名字。通过按照“看到的画面+所取的名字”交流自学成果，并总结出诸如“地点+活动”“人物+活动”“时间+活动”“利用对应段落中的关键词”等给画面取名字的方法。
（3）思学：接着，结合四年级下册《乡下人家》中的取名经验，再联系课文首尾两段的内容，接受“时隔半年，给《白鹭》起的名字应该能够表现出画面中的‘诗意’‘韵味’”的挑战性任务。最后，通过教师的示范，打开学生思路，让学生将名字一步一步改得更加富有诗意。
2.运用方法，给画取名。
自学：运用一读二圈三想四感的学习路径，出示学习单，引导学生根据刚才的方法为第7和第8自然段的画面取画名。
互学：组长组织，进行组内汇报交流，根据评价量规进行自评和互评。
辩学：结合不同意见进行重点讨论。第7自然段到底是“枝头望哨”还是“枝头闲立”。教师启发思考，真是在望哨吗？发挥想象清晨白鹭悠然立于小树的绝顶在做什么呢？体会感悟，望哨是执行任务，而“闲立”则有一份悠闲自在。因此“枝头闲立”更好些。
3.回扣方法，落地目标
研学：再次体会对比手法。引导学生联系此前学习课文第3、4自然段的学习经验，明白文章最后依旧是通过对比，突出了“我”对白鹭的喜爱和赞美之情。自此，引导学生总结出作者借用对比、拟人等抒发对白鹭感情的方法，让单元语文要素悄然落地。
这一板块的学习活动，根据重难点任务目标，采用先扶后放的方式，为学生搭建学习支架，突破教学重难点。以同伴之间互相协作学习，答疑解惑为核心，教师予以导学点拨，实现学生思维的再建构。
第四板块 回扣学习目标，拓展思维
1.总结方法，交流学习收获。
2.拓展延伸，有什么探索计划。下节课，探究《落花生》借助事物抒发感情的方法。
一起来看看，本堂课的板书设计如下，紧扣教学重难点，既呈现课文的主要内容，又强化了学习方法。这也是“六学”课堂学教模式所追求的外显形式之一。
两个角度谈反思
反思“学”。
这节课，师生的目标都非常清晰，一边读一边想象画面，感受白鹭之美。为了达成这一目标，教师提供“三单”这一学习工具和支架，让学生的学习思维可视化，学习过程放大化，学习步骤清晰化，努力实现“学生学认真，教师教轻松”。
反思“教”。
“三单”助学手册是教师和学生之间的第三方，通过第三方的介入，教师可以清晰地观察学生真实的学习表现，准确评估学生的“学”，同时也调整教师的“教”，开展扶放有度的教学，达成教学评一致。
评委老师们，最后，我想用一个宗旨守根本来作结束语。我们的教学始终坚持一个宗旨：重构“六学”课堂，提炼课堂策略，建立“学为中心”课堂，培养学生“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养。
我的说课到此结束，感谢评委老师的耐心静听，请批评指正！