5 搭石 教案

统编本义务教育语文教科书五年级上册第 5 课
《搭石》
（共 2 课时，第 1 课时）
一、学情分析
五年级学生已经有一定的识字量，掌握了多个阅读策略，如预测、推敲策略 等，可较好地理解文章大意；学生的默读技能得到良好的训练，已经做到“不出 声、不动唇、不指读 ”，但缺乏对快速阅读的习惯和方法。五年级学生正处于儿 童发展的关键时期，对于世界充满好奇，渴望探索，该年段学生可以通过网络等 渠道自主查找与课文相关的课外内容普及知识和扩大知识面，且本单元要求提高 学生阅读速度，也是对于学生学习和生活来说是必不可少的技能，因此，通过本 单元学习能不断提高阅读速度和能力，满足学生自学能力发展需求。本课就从养 成“集中注意力 ”的阅读习惯和学习“不回读 ”的阅读方法为快速阅读打下基础。
二、教材分析
《搭石》是刘章先生的作品，该文是一篇富有生活气息和人文关怀的散文。 作者通过对家乡环境的介绍，搭石在人们生活中的重要作用，借助对乡亲亲们“摆 放搭石、紧走搭石 ”等几个生活画面描写，展现了乡亲们互帮互助、无私奉献的 精神风貌，同时也体现出了作者对家乡美景和淳朴民风的深深眷恋。
细读文本，刘章先生此文中有以下文本特点：一是选材贴近生活，文章选 取搭石这一生活主题，是乡村生活中常发生且充满温暖的一幕。通过这一场景， 作者巧妙地传达了乡村生活的宁静与和谐，以及乡亲们之间的情谊。二是语言质 朴自然，作者运用质朴的语言，将“摆放搭石 ”“紧走搭石 ”“礼让搭石 ”等场景 描绘得生动而细腻。如“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协 调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波 漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这样的描述，既展现了紧走搭石时的和 谐画面，也体现了作者对家乡的热爱。三是情感真挚深沉，文章字里行间流露出
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作者对家乡美景和淳朴民风的眷恋之情。通过细节场景的描绘，作者传达了对乡 亲们之间互帮互助、无私奉献精神的赞美。
本单元是阅读策略单元，学习提高阅读速度的方法，改进阅读方法，提高阅 读速度。围绕“学习提高阅读速度的方法 ”“结合具体事例写出人物特点 ”这两 个语文要素，《搭石》作为本单位首篇，引导学生在养成阅读时“集中注意力 ” 的阅读习惯，学习“不回读 ”的阅读方法，这是学生提高阅读速递的基础和起点； 且本文教学时要注意“快而明 ”的阅读速度训练，做到快速阅读而明了文本大意； 再通过想象、概括、品味、仿写等手段，从品具体事例感受人物特点到用具体事 例表达人物特点，落实语文素养。
第一课时，以提高快速阅读的技能为核心，通过专注力的训练到“不回读 ” 阅读方法的落实，在快速阅读文本的基础上，明了文章大意，概括每段大意，提 出每段小标题，做到掌阅读方法，明阅读内容，知晓“何为搭石 ”“为何搭石 ”。
第二课时聚焦文本细节，借助小标题和鉴赏搭石图，细品“搭石，构成了家 乡的一道风景 ”这句话，在师生一问一答中感受不一样的乡间风景，从一桩桩具 体事例中读出乡亲们的人物特点，感受淳朴民风和作者对家乡独特风景的喜爱与 眷恋之情，在想象中感悟乡村人民的互帮互助、无私奉献的精神，升华主题，道 出“搭石，不仅联结了两岸的路，更是联结着乡亲们的淳朴的民风，是乡亲们情 感的纽带 ”，并学会用详写具体事例来表达人物特点。
三、教学目标
1.认识“讯、挽 ”等 6 个生字，读准多音字“ 间 ”，规范书写生字；
2.根据课文提示语，养成“集中注意力 ”的阅读习惯，掌握“不停留、不回 读 ”的阅读方法，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容；
3. 品读课文，根据文中具体事例拟小标题，初步感受乡亲们的美好品质。
教学重难点：品读课文，根据文中具体事例拟小标题，初步感受乡亲们的美好品质
四、教学准备
1.教师准备：PPT 课件、板书贴纸、计时器。
2.学生准备：课本、作业本、手表（或计时器）。
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五、教学过程
（一）提问导入，激起疑问
1.（出示搭积木图片）我们都知道搭积木，大家听说过搭石吗？搭石是怎么 一回事呢？今天，我们就来走进刘章先生的家乡，了解搭石。（板书：搭石）
（二）巧用课文提示，感知课文
(
学习活动一
u
根据课文提示，完成小测验，培养“集中注意力
”的阅读习惯，掌握“不停
留、不回读
”的阅读方法。
)
1. 朗读课文提示，用横线划出关键词，并引导出单元篇章页内容。（板书： 集中注意力、不停读、不回读）
(
用
较快的速度
默读课文，
记下
所用的
时间
。读的时候
集中注意力
，遇到不懂
的词语
不要停
下来，
不要回读
。
)
2.测测你的专注力。
（1）词语记忆。依次出示下列每组词语，屏显 1 秒钟，交流记忆内容和方 法。
第一组词：“家乡 ”“小溪 ”“村庄 ”； 第二组词：“出工 ”“收工 ”“赶集 ”“访友 ”； 第三组词：“搭石 ”“小路 ”“情感 ”。
点拨：词的记忆可以借助画面，也可以进行意义联结，如第一组就可以想象 成一幅家乡村庄小溪图，第二组词是外出的各种活动。快看快记，这是训练专注 力的有效办法。
（2）语句记忆。依次出示下列句子，屏显 2 秒钟，交流记忆内容和方法。
①每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。 ②山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。 ③一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美 好的情感。
点拨：句子的快速阅读要强化捕捉关键信息的能力，次要的信息可以忽略。
①句中，“汛期 ”是何意？可借助文后提示得知；②句和③句的重点分别是什么？
（3）语段记忆。出示下列语段，屏显 20 秒钟，概括大意和交流记忆方法。
我的家乡有一条无名小溪，五六个村庄分布在小溪的两岸小溪的流水常年不 断。每年汛期，山洪暴发，溪水……按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排， 让人们从上面踏着过去，这就是搭石。
点拨：短时间内很难记住每一个字，但是你只需要理解主要讲了什么，概括 大意。
【设计意图】从词语到句子，再到片断，扩大阅读视域，提高学生的专注力。 这一活动，不仅训练学生集中注意力阅读，而且教给学生记忆的方法，提高搜集 信息和概括内容的能力。
3.刚刚的测验，不仅是快速阅读的训练，我们也从中知道了课文大意，也就 村庄和搭石的故事。
（三）品读文本，拟小标题
1.试试“一目三行 ”的阅读本领。
学习活动二 u 快速默读全文，注意“不停读，不回读 ”，并记录所用时间，分享阅读时遇 到的问题以及解决方案。 u 聚焦第一自然段，交流：何为搭石？为何搭石？和同学交流自己的阅读体会。
（1）学生自主学习，提醒学生运用先前阅读技巧，进行快速默读，分享阅 读时遇到的问题以及解决方案。
【设计意图】通过先前专注力和快速阅读的训练，学生在此环节运用先前方 法快速默读本文，加深对阅读方法的运用意识，并且能够理解和交流文章内容， 促进方法无形之中内化，外显为交流内容。
（2）交流反馈一：何为搭石？
①引导学生为第一自然段概括。（板书：介绍搭石）
②引导学生总结：搭石就是一条石头路。（板书：一条路）
③出示图片，直观感受搭石。
④随文作画，绘制搭石。重点讲解“平整方正 ”“二尺左右间隔 ”，发表感受。
（3）交流反馈二：为何搭石？
①提问：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？请用文中的句子说一说。 出示文本。
(
每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，
来来去去，必须脱鞋挽裤。
)
理解“汛期 ”；
教学生字“挽 ”；
如果没有搭石，人们出工就必须—— 人们收工就必须—— 人们赶集就必须—— 人们访友就必须——
一句话，人们来来去去，都必须——
②一次次地“挽 ”让你体会到了什么？
③引导学生回归问题：人们为什么要搭石？
④回读体会。
【设计意图】从细节处学习搭石所用石头的样子和“挽 ”这个动词，帮助同
(
学习活动三
u
自读课文，思考
2-4
段讲了什么内容，给它们各自拟小标题。
u
小组讨论，说一说文中有趣或令你喜欢的内容。
)
学更加深刻体会到“何为搭石 ”“为何搭石 ”。
2.学生自主学习，用波浪线划出每段的关键词，以此为依据拟小标题。
（1）学生交流小标题，师总结并板书（摆放搭石——紧走搭石——礼让搭 石）。
3.小组分享，说一说文中有趣或令你喜欢的内容。
4.设疑：引导学生注意“搭石，构成了家乡的一道风景 ”这句话，提问：你 心中的风景画是怎样的？
【设计意图】在学习快速阅读之后，第一课时需要对文章本身进行结构梳理， 因此设置了取小标题的环节，也为下节课进行交流乡亲们情感和搭石所表达的情 感打下基石。
（四）课堂总结，作业布置
1.课堂总结。今天，我们学习了“集中注意力 ”“不停读、不回读 ”的快速 阅读方法，并且感知到搭石给人们带来这么大的便利，所以刘章爷爷称它是—— （板书：家乡的一道风景）风景应该是相当美的，不起眼的搭石怎么会成为家乡 一道美丽的风景呢？下节课，我们再跟随刘章爷爷的脚步去发现、欣赏搭石的美
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吧！
2.作业布置。
（1）阅读下发的延伸阅读，运用今天的快速阅读方法，并记录阅读时间。
（2）回顾课文，想一想搭石为何是家乡的一道风景？
六、板书设计
5.搭石
一条路 家乡的一道风景
快速阅读方法 段落小标题
集中注意力 介绍搭石
不停读 摆放搭石
不回读 紧走搭石
礼让搭石
统编本义务教育语文教科书五年级上册第 5 课
《搭石》
（共 2 课时，第 2 课时）
一、教学目标
1. 阅读课文，理清文中大意和脉络，能够简要说出文章的主要事件；
2. 品读课文，体会文中具体事例，抓住关键词，感受乡亲们的淳朴善良，无 私奉献的美好精神（教学重点）；
3.理解作者写作手法，学会通过具体事例描写表达人物特点（教学难点）。
二、教学准备
1.教师准备：PPT 课件、板书贴纸、计时器。
2.学生准备：课本、作业本、手表（或计时器）。
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三、教学过程
（一）回顾导入
1. 回顾“何为搭石 ”“为何搭石 ”。
提示：引导学生回忆“搭石 ”什么样子，“挽 ”这个动词。
2. 同时，我们也留下了一个疑问：不起眼的搭石怎么会成为家乡一道美丽的 风景呢？（出示以下句子）让我们继续走进刘章爷爷的家乡，一起品味这道风景。
【设计意图】第二课时正式开始前，需要帮助学生回忆上节课知识，再加一 句疑问勾起回忆，开始正式课堂。
(
搭石，构成了家乡的一道风景。
)
（二）品读文本，鉴赏搭石画面
(
学习活动一
u
聚焦课文2-4 自然段，选择你最喜欢
的搭石画面，从细节处和大家一起分享。
u
自读课文，根据具体事情，说一说乡亲们的具体品质。
)
1.学生自主学习，并分享喜欢之处。
2.交流第二段：摆放搭石画面。
（1）引导：了解乡亲们怎样调整搭石？
（2）细品：“早早摆放 ”“无论怎样……只要……一定会…… ”“踏上几个来 回 ”等词语，体会家乡人勤劳、善良的美好品质。
（3）换位思考：当你发现了不平稳的搭石，如果你是老人，你会……？ 如果你是赶路的人，你会……？如果你是拿着东西的人，你会……？
（4）回味该自然段，交流说说家乡人的品质。（板书：勤劳、善良）难怪作 者先前就说——（出示句子：搭石，构成了家乡的一道风景），齐读。
3.交流第三段：紧走搭石画面。
（1）提问：什么是“紧走搭石慢过桥 ”？为什么要如此？
（2）想象画面，男女配合读：“前面的抬起叫来（男生），后面的紧跟上去 （女生）”。感受紧走搭石时的节奏感、协调感。
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思考：后面的慢一点行不行？前面的停下来行吗？
感受：这抬腿紧跟当中你体会到了什么？
再读品味节奏感和协调感。
（3）提问：这段话中不仅有“协调有序 ”的动作美，还有什么美？ 预设一：嗒嗒的声音，像轻快的音乐，体现出声音美
预设二：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感，体现出画面美。 （出示“绰 ”在字典中的三个意思，让学生选择）
(
绰：A.〔～号〕外号 B.宽裕；富裕 C
.形容姿态柔美
)
（4）小结：真美！不仅动作美，而且声音美、人影姿态也美！不禁让我们 感叹——（搭石，构成了家乡的一道风景）。
4.交流第四段：礼让搭石画面。
（1）对比：一行人紧走搭石与两个人面对面走搭石，有什么不同？体会乡 亲们友好、礼让的品质。
（2）对比：青年人和老年人来走搭石，又是什么不同场景？体会乡亲们敬 老的品质。
（3）交流“总会 ”“总要 ”，体会这两个词语的妙处，感受到乡亲们之间的 谦让之情、敬老之心。（板书：谦让、敬老）
【设计意图】通过交流和教师引导体会，帮助学生感受到乡亲们的淳朴民风。
（三）发挥想象，续述乡亲美好品质
学习活动二
u 阅读拓展文本，根据作者写具体事情表现人物特点的写作手法，想象乡亲与 搭石还会发生什么事？说一说，再写一写。
u 自读课文，根据具体事情，说一说乡亲们的具体品质。
1.过渡：感受到乡亲们的淳朴民风之后，我们再来看看刘章爷爷写《搭石》 的创作背景。
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2.快速阅读：快读阅读拓展文本，划出关键词。
3.仿写：结合拓展文本和文中内容，发挥想象，选择文中喜欢的句式，写一 写在这里还会发生哪些事情，注意语句通顺。
预设一：关于乡亲们“善良 ”品质的仿写。
预设二：关于乡亲们“尊老爱幼 ”品质的仿写。
4.交流：将仿写内容同大家分享。
提示：注意师生评价结合。
【设计意图】本单元的写作要素要求为“结合具体事例写出人物特点 ”，因 此，特设此环节带领学生体会、运用具体事例写出人物特点，而不是通过直抒胸 臆的方式告诉人物特点。
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（四）用心感悟，加强理解
1.过渡：在细细品味搭石画面之后，我们一起看到了“家乡的一道风景 ”， 由摆放搭石、紧跟搭石、礼让搭石等事件中，体会到了乡亲们勤劳、善良、谦让、 敬老等淳朴民风，更是应了“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的 小路，也联结着乡亲们美好的情感 ”这一句话。（板书：联结情感）
2.升华主题：抓住两个“联结 ”，用心感悟，升华情感。
3.齐读第五自然段。
【设计意图】作者写这篇文章看似是在写搭石和乡亲，其实是在回忆和眷恋 家乡，因此，要领学生体会这句话十分重要。
（五）课堂总结，作业布置
1.课堂总结。简单的搭石不仅是小溪两岸的联结工具，更是乡亲们情感的联 结桥梁，从一桩桩具体事例中，我们感受到了乡亲们的勤劳、善良等淳朴民风， 也体会到了作者对家乡的眷恋之情！
2.作业布置。
（1）发挥想象，运用具体事例，再写出乡亲们的人物特点。
（2）完成作业本。
四、板书设计
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快速阅读方法 集中注意力
5.搭石
一条路 家乡的一道风景
(
联结情感
)
段落小标题 介绍搭石
(
摆放搭石（勤劳、善良）
紧走搭石
)不停读
不回读
（动作美、声音美、人影姿态美）
礼让搭石（谦让、敬老）