11 军神 教案

军神
教材分析：
第一，这是一篇小小说。对于环境的描写没有太多的特色，只是几个细节中传达出当时的社会环境。情节，是本文很重要的一个方面，与一般的小小说不同，最后揭晓答案，没有太多的意料之外，倒是有点像写人的文章。最大的情节，是沃克医生前后态度巨大的变化。人物，自然是刘伯承，对他的刻画，更多采用语言与动作的描写。
第二，本文另一大表现手法是侧面描写。主要通过沃克医生来刻画刘伯承的形象。从冷淡漠然到肃然起敬，从将信将疑到难以置信，变化都是源于刘伯承超越常人的表现。
第三，本文的语言描写非常简约。对话非常简洁，尤其是对于刘伯承的描写，几乎全部用白描的手法，更加刻画出一个从容淡定、冷静果敢的人物形象。对于沃克医生的描写也是简单明了，少有几处神态等的描写。但是，简洁的背后是心理活动的不简单，每一句话、每一种神态动作的背后，都有丰富的心理活动。
教学目标：
1．正确读写“冷冷地、惊疑、汗珠滚滚、由衷、肃然起敬、从容镇定、一声不吭、青筋暴起、汗如雨下、脸色苍白”。
2．读懂描写人物语言、神态和情绪变化的句子，带着自己的感受朗读课文。
3．体会刘伯承的坚强意志。
教学重点：
品读重点段落，体会刘伯承的坚强意志。
教学难点：
读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物内心世界。
教学过程：
一、听写词语，质疑问难，初读课文。
1．学生听写词语：冷冷地、惊疑、……脸色苍白等。
意图：一是通过听写、分类掌握本课的一些关键词语；二是积累四字词语；三是为整体感知课文服务。
2．质疑问难。读一读第一组词语（描写沃克的），想一想有什么疑问。
意图：一是引发学生思考，沃克医生的态度何以发生这么大的变化；二是激发学生的阅读期待。
3．带着刚才的问题初读课文。
（1）学生自由朗读课文，要求正确、流利。
（2）以沃克写日记的形式，要求学生用标点符号概括课文大意。
意图：一是读通课文；二是概括课文大意，同时，大致了解沃克情绪变化的过程，再次突出情绪变化，为探究原因作铺垫。
二、进入问题，自主感悟，感情诵读。
　　过度，再次默读课文，思考是什么让沃克对刘伯承的态度发生了这么大的变化？找出促使沃克由冷冷到由衷的变化的相关语段。
语段一：手术前，刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话。
1．请学生同桌分角色朗读。
请一桌汇报朗读。
2．聚焦刘伯承的话，读一读有没有发现很特别的地方？
引导学生关注“而我”，体会刘伯承的坚定、从容。
3．以日记的形式让学生说说，沃克医生当时“愣住了”的心理活动。
4．再次请学生分角色朗读。
意图：通过学生自我感悟、对比品读，重点指导学生分角色朗读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生内心的情感变化。
语段二：手术中，沃克医生和刘伯承的表现。
　　1．读一读想一想，这是什么描写？
2．哪一个细节深深地震撼了沃克医生？
3．感情朗读，积累语言。
（1）手术持续了多久？哪里看出来的？
（2）这是人能忍受的吗？在沃克心里，他简直不是人，是什么？
意图：通过让学生关注细节，感受沃克的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第16和第17自然段，从文字中再现画面。
三、入情入景，想象写话，揣摩写法。
1．引导学生用日记的方式概括手术后的内容。
真实令人难以置信，他在没有 ，挺过来了，手术后，竟然
。
（1）同桌互说。
（2）透过“七十二刀”，还读懂了什么？
2．想象写话。
（1）我惊呆了，我想 。
（2）全班交流。
3．总结提升。
（1）语段：沃克惊呆了，大声嚷道：……
（2）大声与失声，哪一个好，为什么？
（3）用一个词概括，是刘伯承的什么，改变沃克态度。
意图：再次引导学生概括大概内容，进一步规范语言；同时，通过想象写话，进一步走进沃克的内心，感受刘伯承带给人的震撼，并用具体的词语加以概括提升。
4．延伸拓展。
　　这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”。编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢 请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。
　　意图：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。
课后反思：
教学完成之后，有几点印象深刻。
第一，日记的形式。刚开始，学生一头雾水，很难跟上教师的节奏。后来有些适应，但是很显然这篇文章不太适合用日记的形式，因为日记多为自述，很少用语言对话。用上日记的目的，其一是创设一个情境，拉近学生与文本的距离；其二是通过日记，站在沃克医生的角度，沃克医生所言、所思、所见，就是学生走进文本，走进人物的过程；其三，通过日记买还是一种语言上的转换实践，是对言语材料的重组。但是，想法很好，因为师生之间的陌生，明显缺少默契，导致形式牵绊了内容。
第二，沃克医生。这是英雄旁的绿叶，从这个人物切入，确实不错的角度。而且通过沃克医生前后巨大的态度变化，能够引起学生内心的波澜，从而更加入情入境。同时沃克医生还是本故事一条线索，理清了沃克医生的变化，也就整体把握了整篇课文的脉络。但是，沃克医生只是一个配角，过于多的品读，容易给学生造成主次跌倒的感觉。因此，在品读实践的分配上，还是要更多的将重心放在刘伯承一言一行的品读、思考。
第三，读写结合。本次的读之后的小练笔，只要聚焦沃克医生的内心活动。沃克医生心里想说的，就是作者想说的，就是学生理解的。基于上下文，找寻内心活动的线索，就是学生整合资讯，深入阅读的过程，就是倾听作者之后的倾吐。但是，从语文的角度思考，本次的练笔过于注重内容，而忽视表达上的学习。其实这样的对话描写，在四下《“诺曼底号”遇难记》中出现过，如果将连篇文章放在一起比较阅读，应该能更好地发现语言上的表达特点，而且能体会这种语言在不同情境之下的不同含义
第四，角色朗读。很遗憾，这次朗读也没有成功。其实我不怎么赞成要求学生读出多少情感。其一，这样的情境学生完全没有这样的经历与体验，可能一辈子也不一定能遇上，对学生来说是遥远的，没有体验的朗读，肯定是没有情感的。其二，学生很难理解这份震撼，学生更没有“痛”的经历与体验，如此以来，如何称得上情感朗读。其三，“清醒的头脑”，对于学生来说也是遥远的，没有一定的资料拓展，是很难理解得，学生没有关于医学，没有关于战争的残酷的相关了解，也就很难启动先备知识。因此，让学生读好、读出情感是很难达到的。
第五，关于提问。一直认为，越有难度的问题，越能启发学生的思考，越是思考也就越能激发思维的敏感度，也就越能入情入境。从课堂的实际情况来看，有几个问题确实激起了学生阅读的兴趣，引发了思维的冲突。不过，问题过于开放之后，不是很适合本校的学生。