11 军神 说课稿

奏响“心”之音 礼赞“神”之志
——五下《军神》说课
“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，尊敬的各位评委老师，大家上午好，今天我说课的内容是统编教材五年级下册第四单元《军神》。说课题目为《奏响“心”之音 礼赞“神”之志》。我将从以下三个方面来展开说课：一、立足单元，定学习航向；二、紧扣“读心”，悟英雄之志；三、对照课标，彰理念涵养。
一、立足单元，定学习航向。
（一）纵横梳理析教材。
纵向看，本单元的阅读要素是“通过课文动作、语言、神态描写，体会人物的内心”，而在四年级上册第六单元，围绕着“从人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的语文要素进行学习,已初步具有抓住人物细节描写谈心情、谈品质的能力；四年级下册第七单元围绕人物品质进行组编,“从人物的动作、语言、神态感受人物的品质”，初步学会了如何从多个方面了解人物特点。而本单元的学习侧重在体会人物的内心情感。通过表格对比我们可以发现，“心情一品质一内心”，对于学生情感的表达越来越含蓄、细腻。课程的编排层层递进，也为六年级更细致的“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”做铺垫。
本单元的表达要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物内心”。而在四上体会人物心情时，学生学习了批注，这一阅读策略对学生学习本单元非常适用。体会人物的内心，可以先引导学生运用批注，边读边思考、边读边感受。在四下感受人物品质时，要求学生掌握从多个方面写出人物特点的方法，这与本单元表达要素是一脉相承的。因此，教学习作《他_了》可联系四下的《我的“自画像”》的习作教学,从而巩固和发展学生的写作方法和能力。
横向来看，本单元围绕“责任”的主题编排了精读课文：《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》，略读课文《清贫》，展现了不同时代英雄伟大的精神世界以及人格力量，但却都具有相同的情感，那就是“爱国之情”。所以本单元的教学要加深学生对家国的认知，强化英雄之志。《军神》全文动作、语言、神态描写十分丰富，这恰好对应了本单元的语文要素：学会抓住人物动作语言神态体会人物内心。这篇文章对话描写贯穿全文，无说理，无评价，从这些简单的言语之中，军神形象跃然纸上。
联系实际说学情
革命文化选文的思想价值集中体现在“人物形象”上，“人物形象”立体地呈现了革命者的爱国情怀和优秀品质，极具感染性，能够触动五年级学生的心灵;换个角度来看，课文中的“人物形象”诞生于特殊的革命战争年代，与学生当下的生活场景相去甚远，在在较大的理解难度。所以可借助视频、图片、文字材料作为补充教学，还应特别关注学生的个体差异，因材施教。
（三）统整内容定目标
统整教材内容和学情我们确定了如下五个单元学习目标，其中有基础知识目标，也有要素实践目标。
1.能通过自学、讨论等方式，认识28个生字，读准2个多音字，会写 35个生字，会写29 个词语。
2.通过理解体会，正确、流利、有感情地朗读课文。背诵5首古诗。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.能概括地说出课文的主要内容。结合文本特点,通过课文中动作、语言、神态的描写,体会并交流人物的内心情感，感知人物形象，讲述革命先烈的故事，传承红色精神。
4.能在阅读课文后，联想到相关革命先辈的故事，感受革命先辈的崇高精神。5.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。能从多个角度把
人物当时的表现写具体，反映出人物内心。
紧扣“读心”，悟英雄之志
本单元统整教学，围绕单元主题和语文要素，以“缅怀革命先烈 传承红色
精神”为目标，开展“跨越时空与先辈对话”的红色经典故事会，重点设计了三
个学习任务：寻觅先烈心迹、讲述先烈故事、书写先烈心路。
《军神》一课将围绕“讲述先烈故事”这一任务展开，创设情境“英雄小剧场”进行教学，剧场一“识英雄”，知晓背景，梳理脉络；剧场二“赞英雄”，聚焦描写，感知形象；剧场三“话英雄”，书信传情，致敬英雄。
剧场一“识英雄”
一、研读课题，知晓背景
1.朗读课题。通过预习，你们知道军神指的是谁，又是谁称他为军神呢
2.出示刘伯承的背景介绍。
刘伯承:中华人民共和国元帅，中国人民解放军缔造者之一，相继参加了北伐战争、八一南昌起义、土地革命战争、长征、抗日战争、解放战争等。刘伯承为中华民族和中国人民的解放事业建立了不朽功勋，为我国的国防建设和社会主义建设事业做出了杰出贡献。
二、了解原因，梳理脉络
1.寻找称神原因。
刘伯承因何被沃克医生称赞他为“军神” 组织学生初步尝试叙述刘伯承被称神的原因。
2.(出示《作业本》第2题)
学习活动一：通过练习，学习生字词，并将称神原因说完整
呈现词语，朗读。 清醒 麻醉剂 崭新 一声不吭 由衷 肃然起敬
3.出示句型，将主要内容说完整。
一次，刘伯承眼睛受了重伤，找到了沃克医生，（ ）。
4.这篇课文以一场手术为线索，那可以分为哪几个部分
学习活动二：请快速浏览课文，用“~”画出文中提示术前、术中和术后的关键句。
(出示全文)学生校对，并关注“准备手术”“手术台上”“脱去手术服”
思考：第一自然段至十一自然段又是写什么内容的
联系生活，明确看病时都有求医问诊的阶段。
(相机板书:求医问诊、术前、术中和术后)
在此基础上进入剧场二“赞英雄”。结合本单元的语文要素以读心术的方式读人物内心，出示学习表格，通过小组讨论等方式引导学生从课文中找语言、动作、神态描写的相关语句来体会刘伯承的坚毅品格，并且以沃克医生的口吻完整讲述军神故事。
板块一：关注描写，感知刘伯承
读心术一:看穿动作背后的人物内心。
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
教师引读，突出手部动作细节。指导读好“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“越来越使劲”“抓破了”等词语。
(2)刘伯承虽然英勇，但还是血肉之躯，在平静的表情背后是波澜壮阔的内心，通过他的手部动作，谁能读懂他的内心。
引导学生圈出某一个动作，说说可以看出他怎样的内心。
学生：通过“抓住”一词，可见当时手术的巨大疼痛，看出他内心的坚强。
思考。如果是你，会是怎样的表现 刘伯承为什么一声不吭 采访学生猜测刘伯承当时的心理活动，引导学生组内说一说。
心理：我一定要坚持下去，我还要指挥战斗，他们需要我。
(4)自主学习，完成刘伯承对应的表格内容，组内交流展示。
预设：
手术前：人物描写：拒绝使用麻醉剂、平静
心理:我要指挥战斗，麻醉会影响我清醒得头脑，无论如何我绝不
能使用麻醉剂。
手术后：人物描写：脸色苍白 勉力一笑
心理:一共七十二刀，我终于坚持下来了。
(5)从这里你看出了一个怎样的刘伯承 引导学生感受刘伯承坚毅的品格。
读心术二:听懂语言蕴含的内心情感。
刘伯承甘愿承受这样巨大的痛苦是为了什么呢 (出示)
病人平静地回答:“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑!”
(1)(出示背景资料)了解清醒的大脑对军人的重要作用。
他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队;千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆战;与华东野战军合作，导演了百万雄师下江南的一幕;之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的中国人民解放军高等军事学院是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”
(2)出示刘伯承自己的评价。
刘伯承曾经说过:“孙膑失去双腿依然可以指挥千军万马，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大脑，仍然能驰骋疆场，为国效力。”一个清醒的大脑，是刘伯承作为军人的人生目标和精神力量。
回顾单元导读页，朗读导语:“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，现在你又看到了一个怎样的刘伯承 （为国家大义顽强献身、舍生取义）
小结：他像一个神，具有钢铁般的意志，他更是军中之神，因为这样的意志背后是为了国家大义舍弃自我。（相机板书:钢铁般的意志）
出示《颂军神》，学生齐读，将崇敬之情达到巅峰。
板块二：关注描写，感知沃克
出示表格，运用感知刘伯承的方法自主学习沃克医生，关注沃克医生的描写，感知人物内心活动。小组交流讨论，全班展示。
预设：
问诊时：人物描写：头也不抬、冷冷地问……
心理:又是一个普通的病人，希望不要有什么大问题。
手术前：人物描写：眉毛扬起、生气地说……
心理:原来是个军人，也许经历过战争的伤痛。
手术中：人物描写：双手有些颤抖 汗珠滚滚
心理：这个病人真的很坚强，他经历了什么样的折磨。
那么，何不用上我们刚刚所体会的这几种感受，把它通过说的方式说出来，当一当沃克医生，以他的口吻小组接力讲一讲这个故事，在聆听讲述的过程中，可以予以星级评价，引导学生讲精彩、讲完整。
剧场三“话英雄”：书信传情，致敬红色英雄
引入阅读链接，说一说《丰碑》中的故事，引导学生把握革命传统文本题材。
再通过写信的方式，将学生心中所想写给军神刘伯承，也可以写给阅读链接中的军区处长或者更多的革命烈士。
这是对学生已有书信能力的一次把握，通过剧场三话英雄这一环节，以实现学生学习能力的自我学习。
对照课标，彰理念涵养。
《义务教育语文课程标准》(2022版)“文学阅读与创意表达”第三学段
这样要求:阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现它们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值:运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。
通过本次课堂活动，学生不仅能把“军神”的故事讲完整、讲具体、讲生动、讲深刻，还掌握了借助人物的语言、动作和神态表现，揣摩人物的内心世界的方法，认识到可以通过人物的语言、动作和神态表现，表现人物的内心世界，在此过程中革命文化成为具体的形象、具体的事迹，有了真实的载体。