15 自相矛盾 教学设计

部编版五年级下册《自相矛盾》教学设计（共一课时）
一、教学目标
（一）会写“矛、盾”等4 个生字,读准“鬻、吾、夫、弗”3 个字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。
（二）运用结合注释、联系上下文等方法了解难懂的字词。在理解课文大意的基础上能用自己的话讲这个故事。
（三）结合人物的言行、图表辅助，演绎人物内在思维过程，把“其人弗能应也”的原因说清楚，懂得说话做事要前后相应、实事求是，不要言过其实的道理。
教学重难点：把“其人弗能应也”的原因说清楚，懂得说话做事要前后相应、实事求是，不要言过其实的道理
二、教学过程
板块一：单元导入，发布任务
1.出示单元篇章页，发布任务：思维的火花跨越时空，智慧的光辉传承千年。本单元的学习中，我们要开展“讲智慧故事，为智者代言”活动。
2.导入课题，理解“矛、盾”
3.板书课题，提示 “矛、盾”书写要点
4.齐读课题
板块二：初读古文，梳理文意
1.初读课文，读准字音，读通句子。
（1）自由读课文
（2）指名读，相机正音
（3）重点指导：
“鬻”和“誉”
指名生读
引导学生通过借助注释、联系上下文等方法理解意思
放到句子中朗读，指导读好长句停顿
楚人/有/鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”
“弗”与“夫”
指名生读
引导学生通过借助注释、联系上下文等方法理解意思
指导读好句首的发语词“夫”拉长读。
在理解意思的基础上指导读好长句停顿。
夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。
（4）多种形式诵读：生自由练读，指名读，师生合作读，全班齐读
2.梳理文意，初讲故事
（1）同桌合作，相互说说故事内容
（2）指名生讲故事
板块三：走进人物，探索思维
过渡:想要当好智慧故事传讲人，不仅要把故事讲完整，还要讲出思维和道理。我们一起穿越到楚国的集市，看看当时的情形吧。
1.情境诵读，发现矛盾思维
（1）朗读楚人的话，感受“盾”坚“矛”尖
（2）白话文夸耀“盾”坚“矛”利
（3）揣摩路人心理，引出路人疑问，留白思考。
2.借助学习单，探寻思维过程
（1）楚人为什么会“弗能应也”呢？同桌合作，借助思维导图，推测可能出现的结果。
（2）学生上台汇报交流，其他学生提问或补充。
小结：你们在思考，楚人也在思考，经过这一番推演，楚人才明白，不可陷之矛与无不陷之盾——不可同世而立
3.变换立场，感悟寓意
（1）了解商人思维：楚人为什么要这么夸耀自己的矛和盾？
（2）发现矛盾之处：商人想卖出东西没有错，那问题出在哪里？
预设：夸过头了；没有看到矛和盾的对立关系
（3）交流寓意：你想对楚人说什么？
预设：不能言过其实，不能不考虑两者的关系，说话做事要给自己留余地
4.熟读成诵，深化理解
（1）引读人物语言
孩子们，你们不仅读懂了故事，还悟出了道理。楚人之所以闹笑话，是因为他只看到眼前的矛和盾，一起读——
而路人看到了两者之间的关系，他的发问让楚人醍醐灌顶，读——
故事中的第三个人，他用一句话就点破了其中道理，读——
（2）挖空背诵
自相矛盾的故事流传了千年，影响了一代又一代人，借助提示一起来背一背吧。
5.借助评价，讲好故事
（1）出示评价标准
读懂了故事背后的思维和道理。相信你将故事讲得更精彩！请生读评价标准。引导学生思考如何讲出思维过程。
（2）同桌相互讲故事
（3）指名生讲，评价反馈
板块四：联系生活，延伸寓意
1.寓意延伸，思维辨析
（1）出示新自相矛盾，默读
（2）生猜测爱迪生说了什么
2.联系生活，深化寓意
（1）指名生交流生活中的矛盾现象
（2）结合图片说矛盾
（3）是啊，生活处处有矛盾。让我们用自相矛盾的故事，劝劝身边的矛盾人吧。给大家两分钟时间，自己练习背诵，然后我们看着图片来背一背。
3.拓展阅读，感受智慧
自相矛盾这个故事出自《韩非子》，这本书里还记载了许多脍炙人口的智慧故事，课后，同学们可以找来读一读，向家人和同学传讲更多的智慧故事。