匀变速直线运动的速度与时间的关系（说课）（33页PPT）
文档属性
| 名称 | 匀变速直线运动的速度与时间的关系（说课）（33页PPT） |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 4.1MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2025-11-25 09:20:17 | ||
图片预览
文档简介
(共33张PPT)
匀变速直线运动的速度与时间的关系
年 级：高一
主讲人：肖欣盈
主备人：宋进业
学 科：物理
学 校：株洲市渌口区第三中学
学 校：株洲市渌口区第三中学
主办单位：湖南省教育厅
承办单位：湖南省中小学教师发展中心
协办单位：湖南教育音像电子出版社（堂堂网）
匀变速直线运动的速度与时间的关系
——AI赋能，构建智慧物理课堂新样态
年 级：高一
主讲人：肖欣盈
主备人：宋进业
学 科：物理
学 校：株洲市渌口区第三中学
学 校：株洲市渌口区第三中学
说课主线
目录
教材分析
一
学情分析
二
教学目标与重难点
三
教学方法
四
教学过程
五
板书设计
六
教学反思
七
教学设计思想解析——以AI为引擎，
实现从经验预设到数据驱动的精准备课
PART 1
一、 教材分析
本节是人教版高中物理必修一第二章第二节的内容。它是在学生学习了加速度概念之后，对变速运动规律进行定量描述的起点，是从概念学习迈向规律学习的转折点。本节内容承上启下，既是前一章运动的描述的深化，又是后续学习匀变速直线运动的位移、自由落体运动等规律的基石。
二、 学情分析
二、 学情分析
二、 学情分析
评价 维度 水平4 （精通） 水平3 （达标） 水平2 （发展中） 水平1
（入门）
图像识别与建模 能准确对比并解释匀速与匀变速v-t图像区别，主动建构物理模型。 能识别匀变速v-t图是倾斜直线，并明确其表示加速度不变。 能认出倾斜直线，但对其物理意义表述模糊。 无法将图像形状与运动类型有效关联。
公式推导与理解 能独立从图像斜率、截距成功推导公式，并深刻理解矢量性。 能在引导下推导公式，并能说明v 、a的物理意义。 能记忆公式，但对物理意义理解不清，易混淆。 无法写出正确公式，或为符号拼凑。
评价维度 水平4（精通） 水平3（达标） 水平2（发展中） 水平1（入门）
模型应用与迁移 能灵活运用公式解决复杂情境问题，并能批判性评价模型的适用性。 能正确运用公式解决基础的匀加速/减速问题，并规范作图。 在公式应用中需提示，或存在单位、方向性错误。 无法独立应用公式解决问题。
模型观念与思维 能清晰阐述匀变速模型的建模过程与价值，并与非匀变速运动进行辩证比较。 能理解匀变速是理想模型，并能说明其学习的必要性。 对“为何要学理想模型”存在困惑。 认为所有运动都严格符合匀变速模型。
（三）科学态度与责任：在探究中养成严谨求实的科学态度；通过模型辨析，体会物理模型的普适性与局限性，初步形成科学建模的思想。
三、 教学目标与重难点
（一）物理观念：知道匀变速直线运动的v-t图像是一条倾斜的直线，理解其物理含义。
（二）科学思维与探究：经历从实验图像中发现规律、建构模型、推导公式的完整科学探究过程，掌握数形结合与类比推理的方法。
重点：匀变速直线运动模型的建构过程及速度公式v=v0+at的理解。
难点：从v-t图像的几何特征中抽象出物理量，并完成公式的推导与意义理解。
三、 教学目标与重难点
四、 教学方法
讲授法：结合实验现象，讲解速度、加速度、时间等物理量的概念及其关系。
讨论法：组织学生分组讨论，分享实验观察结果，加深对速度变化规律的理解。
多媒体辅助教学：利用动画、视频等多媒体手段，直观展示匀变速直线运动的过程，帮助学生理解抽象概念。
课堂实施过程——以AI为支架，优化互动与突破难点
PART 2
五、 教学过程
（一） 创设情境，引“变”入课
播放“航母舰载机电磁弹射起飞”视频，感受飞机速度剧烈变化。学生在感受速度剧烈变化、激发探究欲望的同时，民族自豪感油然而生。
五、 教学过程
（二） AI赋能，破“难”建“模”
呈现上节课实验小组的v - t图像
引导观察：这些图像有什么显著特征？
对比思考：与匀速运动图像有何区别？
问题1：实验图像与匀速运动图像的根本区别？
问题2：分析图像，在相同时间Δt内，速度变化量Δv是否相同？这说明小车速度的变化有什么特点？
问题3：“速度均匀变化”，从我们学过的加速度的定义a= v/ t来看，这实质上意味着什么物理量具有什么特点？
五、 教学过程
1.问题链驱动，层层递进
v/m s-1
t/s
o
五、 教学过程
2.技术交互，化抽象为具体
v/m s-1
t/s
o
五、 教学过程
2.技术交互，化抽象为具体
k→a
可探究的模型框架
一条倾斜的直线，在数学上对应着什么函数关系？
y=kx+b
y→v，k→a，x→t，b→v0
v=v0+at
五、 教学过程
3.类比迁移，生成公式
五、 教学过程
（三） 模型辨析，深化理解
我们得到的公式v=v0+at是只适用于速度越来越大的情况吗？如果速度越来越小，比如刹车，这个公式还适用吗？
五、 教学过程
（三） 模型辨析，深化理解
五、 教学过程
（三） 模型辨析，深化理解
★ 项目任务：我是安全分析师
■ 情境：一辆汽车以72km/h(20m/s)的速度在公路上匀速行驶，司机发现紧急情况后立即刹车，刹车产生的加速度大小为5 m/s
■ AI赋能分层任务设计：
1.基础任务：求汽车刹车后2s末的速度
2.进阶任务：汽车从刹车到完全停下需要多长时间？请画出此过程 v-t图像的示意图
3.挑战任务：从物理学的角度分析，为什么我们希望汽车的刹车过程尽可能接近匀减速运动？
五、 教学过程
（四） 迁移应用，精准评价
五、 教学过程
（五） 小结作业
【总结】
本节课主要研究了匀变速直线运动的速度与时间的关系，学生要学会构建匀变速直线运动的模型，了解其特点，可以根据图像得出速度与时间的关系式，并能利用该关系式分析和解决简单的实际问题。
【作业】
P39第1~4题（作业本）
六、 板书设计
课后反思及改进——基于AI报告的数据驱动决策
PART 3
七、 教学反思与展望
（一） 基于AI教学报告的教学效果分析
七、 教学反思与展望
（一） 基于AI教学报告的教学效果分析
七、 教学反思与展望
（二） 教学改进方向
本节课通过“备教评”一体化设计，让AI作为强大的赋能工具，助力实现了从“经验式教学”到“数据驱动、精准施策”的转变，引导学生完成了一次从事实到模型、从定性到定量的完整科学探究，让物理核心素养在智慧的课堂上真实生长。
总结
谢谢大家
匀变速直线运动的速度与时间的关系
年 级：高一
主讲人：肖欣盈
主备人：宋进业
学 科：物理
学 校：株洲市渌口区第三中学
学 校：株洲市渌口区第三中学
主办单位：湖南省教育厅
承办单位：湖南省中小学教师发展中心
协办单位：湖南教育音像电子出版社（堂堂网）
匀变速直线运动的速度与时间的关系
——AI赋能，构建智慧物理课堂新样态
年 级：高一
主讲人：肖欣盈
主备人：宋进业
学 科：物理
学 校：株洲市渌口区第三中学
学 校：株洲市渌口区第三中学
说课主线
目录
教材分析
一
学情分析
二
教学目标与重难点
三
教学方法
四
教学过程
五
板书设计
六
教学反思
七
教学设计思想解析——以AI为引擎，
实现从经验预设到数据驱动的精准备课
PART 1
一、 教材分析
本节是人教版高中物理必修一第二章第二节的内容。它是在学生学习了加速度概念之后，对变速运动规律进行定量描述的起点，是从概念学习迈向规律学习的转折点。本节内容承上启下，既是前一章运动的描述的深化，又是后续学习匀变速直线运动的位移、自由落体运动等规律的基石。
二、 学情分析
二、 学情分析
二、 学情分析
评价 维度 水平4 （精通） 水平3 （达标） 水平2 （发展中） 水平1
（入门）
图像识别与建模 能准确对比并解释匀速与匀变速v-t图像区别，主动建构物理模型。 能识别匀变速v-t图是倾斜直线，并明确其表示加速度不变。 能认出倾斜直线，但对其物理意义表述模糊。 无法将图像形状与运动类型有效关联。
公式推导与理解 能独立从图像斜率、截距成功推导公式，并深刻理解矢量性。 能在引导下推导公式，并能说明v 、a的物理意义。 能记忆公式，但对物理意义理解不清，易混淆。 无法写出正确公式，或为符号拼凑。
评价维度 水平4（精通） 水平3（达标） 水平2（发展中） 水平1（入门）
模型应用与迁移 能灵活运用公式解决复杂情境问题，并能批判性评价模型的适用性。 能正确运用公式解决基础的匀加速/减速问题，并规范作图。 在公式应用中需提示，或存在单位、方向性错误。 无法独立应用公式解决问题。
模型观念与思维 能清晰阐述匀变速模型的建模过程与价值，并与非匀变速运动进行辩证比较。 能理解匀变速是理想模型，并能说明其学习的必要性。 对“为何要学理想模型”存在困惑。 认为所有运动都严格符合匀变速模型。
（三）科学态度与责任：在探究中养成严谨求实的科学态度；通过模型辨析，体会物理模型的普适性与局限性，初步形成科学建模的思想。
三、 教学目标与重难点
（一）物理观念：知道匀变速直线运动的v-t图像是一条倾斜的直线，理解其物理含义。
（二）科学思维与探究：经历从实验图像中发现规律、建构模型、推导公式的完整科学探究过程，掌握数形结合与类比推理的方法。
重点：匀变速直线运动模型的建构过程及速度公式v=v0+at的理解。
难点：从v-t图像的几何特征中抽象出物理量，并完成公式的推导与意义理解。
三、 教学目标与重难点
四、 教学方法
讲授法：结合实验现象，讲解速度、加速度、时间等物理量的概念及其关系。
讨论法：组织学生分组讨论，分享实验观察结果，加深对速度变化规律的理解。
多媒体辅助教学：利用动画、视频等多媒体手段，直观展示匀变速直线运动的过程，帮助学生理解抽象概念。
课堂实施过程——以AI为支架，优化互动与突破难点
PART 2
五、 教学过程
（一） 创设情境，引“变”入课
播放“航母舰载机电磁弹射起飞”视频，感受飞机速度剧烈变化。学生在感受速度剧烈变化、激发探究欲望的同时，民族自豪感油然而生。
五、 教学过程
（二） AI赋能，破“难”建“模”
呈现上节课实验小组的v - t图像
引导观察：这些图像有什么显著特征？
对比思考：与匀速运动图像有何区别？
问题1：实验图像与匀速运动图像的根本区别？
问题2：分析图像，在相同时间Δt内，速度变化量Δv是否相同？这说明小车速度的变化有什么特点？
问题3：“速度均匀变化”，从我们学过的加速度的定义a= v/ t来看，这实质上意味着什么物理量具有什么特点？
五、 教学过程
1.问题链驱动，层层递进
v/m s-1
t/s
o
五、 教学过程
2.技术交互，化抽象为具体
v/m s-1
t/s
o
五、 教学过程
2.技术交互，化抽象为具体
k→a
可探究的模型框架
一条倾斜的直线，在数学上对应着什么函数关系？
y=kx+b
y→v，k→a，x→t，b→v0
v=v0+at
五、 教学过程
3.类比迁移，生成公式
五、 教学过程
（三） 模型辨析，深化理解
我们得到的公式v=v0+at是只适用于速度越来越大的情况吗？如果速度越来越小，比如刹车，这个公式还适用吗？
五、 教学过程
（三） 模型辨析，深化理解
五、 教学过程
（三） 模型辨析，深化理解
★ 项目任务：我是安全分析师
■ 情境：一辆汽车以72km/h(20m/s)的速度在公路上匀速行驶，司机发现紧急情况后立即刹车，刹车产生的加速度大小为5 m/s
■ AI赋能分层任务设计：
1.基础任务：求汽车刹车后2s末的速度
2.进阶任务：汽车从刹车到完全停下需要多长时间？请画出此过程 v-t图像的示意图
3.挑战任务：从物理学的角度分析，为什么我们希望汽车的刹车过程尽可能接近匀减速运动？
五、 教学过程
（四） 迁移应用，精准评价
五、 教学过程
（五） 小结作业
【总结】
本节课主要研究了匀变速直线运动的速度与时间的关系，学生要学会构建匀变速直线运动的模型，了解其特点，可以根据图像得出速度与时间的关系式，并能利用该关系式分析和解决简单的实际问题。
【作业】
P39第1~4题（作业本）
六、 板书设计
课后反思及改进——基于AI报告的数据驱动决策
PART 3
七、 教学反思与展望
（一） 基于AI教学报告的教学效果分析
七、 教学反思与展望
（一） 基于AI教学报告的教学效果分析
七、 教学反思与展望
（二） 教学改进方向
本节课通过“备教评”一体化设计，让AI作为强大的赋能工具，助力实现了从“经验式教学”到“数据驱动、精准施策”的转变，引导学生完成了一次从事实到模型、从定性到定量的完整科学探究，让物理核心素养在智慧的课堂上真实生长。
总结
谢谢大家