统编版四年级上册22《为中华之崛起而读书》教学设计

统编四上22《为中华之崛起而读书》教学设计
【教材解读】
统编本小学语文四上第七单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀，教材用两篇精读课文，两篇略读课文和一篇阅读链接，从不同的角度深化了这一主题，让学生在阅读时学会思考，受到启发。《为中华之崛起而读书》一文，通过记叙少年周恩来立志要“为中华之崛起而读书”的故事，体现了少年周恩来的远大志向和爱国情怀，是凸显本单元家国情怀人文主题的一篇重要课文。
《为中华之崛起而读书》作为一篇经典爱国主义教育的课文，与人教版课标本相比，在文章结构上由顺叙方式改编为倒叙方式，即先叙述修身课上少年周恩来立志振兴中华的故事，再回叙周恩来耳闻伯父“中华不振”的感叹、目睹中华不振的事实。
本单元的语文要素是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。教材编写的三道课后习题，从抓主要事件说说课文主要内容、体会周恩来立志读书的原因、写写自己为什么而读书三个方面，层层递进地明确了本课语文学习的主要内容、重点难点，并渗透了有关的阅读方法和策略，为本课的教学提供了基本的遵循。
教学目标
1.认识本课10个生字、1个多音字，会写12个字，重点理解“崛起、中华不振”等词语的意思。
2.能抓住主要人物和事件，把握文章主要内容，初步认识倒叙的写法。
3.能通过品读对话、想象情境，结合资料，体会少年周恩来的立志过程，有感情地朗读课文。
4.思考自己为什么而读书，写一写自己的读书志向。
教学重难点
抓住主要人物和事件，把握文章主要内容，体会少年周恩来的立志过程。
教学过程
◎导入 呈现肖像，理解课题含义
1.认识照片上的人吗？说说你对他的了解。
周恩来，中国共产党和中华人民共和国的主要缔造者之一，新中国第一任总理。他担任总理26年，日理万机，把全部的精力都奉献给了祖国和人民，被人们亲切地称为“周总理”。
2.周恩来为什么能成为这样一位伟大的人物呢？这与他少年时期立下的读书志向息息相关。
揭示课题：为中华之崛起而读书。理解“崛起”的意思。
设计意图：以周恩来肖像及伟人身份引入，关联其少年志向自然揭题，既拉近学生与伟人的距离，又激发探究欲；解析“崛起”词义，为学生理解课题内涵搭建阶梯，奠定课堂情感与认知基础。
◎任务一 初读课文，把握主要内容
1.自由朗读课文，注意读准字音读通句子，不懂的地方作作批注。
2.检查认读字词， 交流学生不理解的词语，比如“奉天”“肇事”“有志者当效此生”等。
奉天东关模范学校 魏校长 江苏淮安
清晰而坚定 有志者当效此生 疑惑不解
惩处 肇事 训斥 劝慰 苦难 屈辱
3.抓主要人物和时间，把握文章主要内容。
（1）课文写了几件事情呢？找找表示这几件事情的时间和地点线索。
（2）交流反馈，提取关键信息，运用表格进行梳理。
（3）连起来，用通顺连贯的话，说一说课文的主要内容。
4.初步认识“倒叙”：
按照事情发展或时间顺序，这三件事情的先后顺序是怎样的？
课文却把最后发生的事情放到开头来写，这种写法叫做“倒叙”。
5.过渡：那么，周恩来立下为中华之崛起而读书的志向，与其它两件事情之间有什么关系呢？
设计意图：从自由朗读、字词检查扫清阅读障碍，再用表格梳理时间、地点、人物、事件，直观呈现主要内容，落实单元语文要素；通过对比事件顺序渗透倒叙，为后续探究志向与事件的关联埋下伏笔。
◎任务二 品味事件，体会立志过程
（一）品味读第一个事件：立志振兴中华
1.分角色朗读，要注意读出怎样的语气呢？
同学的回答：读出不假思索的语气。
周恩来的回答：读出经过思考之后的清晰而坚定的语气。
魏校长的话：从提问的严肃，到听见周恩来的回答之后的为之一振，简直不敢相信，到最后的赞不绝口。
2.对比周恩来的读读书志向，与其他同学有什么不一样。
周恩来读书是为了中华民族的崛起，他的志向高远。
同学读书的志向都是为了自己，这当然也没有错。
3.聚焦“若有所思”，过渡：此时此刻，周恩来仿佛又听见了？仿佛又看见了？我们下节课接着学习。
设计意图：分角色朗读引导学生把握人物语气、体会情感，对比周恩来与同学的志向，凸显其志向高远；以“若有所思”过渡，自然衔接“中华不振”相关事件，推动探究走向深入。
（二）品读第二个事件：听闻中华不振
1.分角色朗读。思考：伯父为何叹气？
2.伯父说的哪些情况体现了“中华不振”呢？划出语句，说说感受：奉天有些地方被外国人占据了（租界），不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。
3.过渡：什么叫“中华不振”，十二岁的周恩来还不完全明白。但是好奇心却使他在一个星期天背着伯父来到租界一看究竟。
（三）品读第三个事件：目睹中华不振
1.呈读语段，说一说，周恩来看到了哪些“中华不振”的事实？
(谁)__________原本__________，却___________________
如：
外国人开车轧死了人，原本应该抓起来，却没有受到任何惩罚。
那个哭诉的女人，原本指望巡警局为她撑腰，却没想到受到巡警的训斥。
中国巡警，原本应该为中国人撑腰，主持公道，却反过来替外国人说话。
围观的中国人，原本可以打抱不平，却只能握紧拳头无可奈何。
2.此情此景，少年周恩来心里会是怎样的感受，他又会怎么想呢？
3.中华不振，仅仅是周恩来看到的这些情况吗？近代中国以来，中国人民受到的屈辱和苦难又有哪些呢？
补充呈现图文资料：
1840年，鸦片战争爆发，英国殖民者用坚船利炮轰开了中国大门。这是近代中国屈辱史的开始。
1856年，第二次鸦片战争爆发，英法联军攻入北京，火烧圆明园。
1894年，日本发动侵略中国的甲午战争，清朝的北洋舰队全军覆没。
1900年，八国联军侵华战争，清朝统治者仓皇逃离北京。中国彻底变成被帝国主义控制的半殖民地国家。
……
4.正是这样的屈辱和苦难，深深地触动着少年的周恩来，让他立下了这样的读书志向：为中华之崛起而读书。
设计意图：用句式梳理“中华不振”事实，帮助学生聚焦文本细节；补充近代屈辱史资料，让学生理解周恩来立志的历史动因，让“中华不振”的认知从文本延伸到历史，深化情感体验。
◎任务三 拓展阅读，感受伟人报国之志
1.周恩来不仅有这样的志向，更有这样的行动。
阅读1917年周恩来赴日本留学时所写的一首七绝诗：
大江哥把掉头东，邃密群科济世琼。
面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。
补充解释，理解这首诗所表达的意思。
2. 1917年，周恩来赴日本留学前，到沈阳与师友话别，给好友的留言：愿相会于中华腾飞时。
3.了解周恩来生平：
1913年，天津南开中学学习
1917年，留学日本
1920年，赴欧洲勤工俭学
1921年，加入中国共产党
1924年，任黄埔军校政治部主任。
1927年，领导上海工人运动，领导“八一”南昌起义
1931年，进入中央苏区工作
1934年，领导红军长征
……
1949年，新中国成立后，担任总理，直至1976年逝世
周恩来，中国共产党和中华人民共和国的主要缔造者之一，新中国第一任总理。他担任总理26年，日理万机，把全部的精力都奉献给了祖国和人民，被人们亲切地称为“周总理”。
设计意图：通过周恩来诗文、留言及生平，将“立志”与“践行”结合，让学生看到伟人志向的坚守，丰富文本内涵，为学生后续表达个人志向提供精神参照，深化价值认同。
◎任务四 联系自身，表达读书志向
如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由。
呈读两个片段，借鉴表达方法。
片段一：
如果有人问我为什么而读书，我会说:为了建设家乡而读书。我从小长在农村，对家乡的父老乡亲、一草一木都有着深厚的感情。近年来，家乡发生了巨大变化，但是，和沿海发达地区比起来，还是比较落后：少数家庭生活依然比较困难，家乡的年轻人外出打工，留下许多空巢老人、留守儿童。这一切说明家乡的经济发展缓慢，需要更多掌握科学知识的人才来建设。
当年，少年周恩来为了振兴中华，立志为中华之崛起而读书，作为新时代的少年，我要立志为建设美丽富饶的家乡而读书。我要勤奋学习，将来为建设家乡添砖加瓦。
片段二：
少年周恩来立志为中华之崛起而读书。如果要问我为什么而读书，我会清晰而坚定地回答：“为成为一名救死扶伤的医生而读书！”
有一次，我的姥爷生病了，妈妈带我去医院看望姥爷。路过病房，看到那些躺在病床上的人，我觉得他们很可怜。他们为了恢复健康，离开家人，住在医院里，有的身上插着管子，有的身上绑着绷带，还有的只能躺着……看着这些病人饱受病痛的折磨，我特别想帮助他们。我想尽快医治好他们，帮他们减轻痛苦。我希望长大成为一名医生，用我的医学知识和技术，为病人解除痛苦，把健康送给所有人。
◎指导写字
交流难写易错字，重点引导学生注意：
肃：注意笔画笔顺不要写错。
默：左右结构要写紧凑，左边“黑”要收缩，右边的“犬”的竖撇要穿插到“黑”的下方。
晰：左中右结构要写紧凑。
胸：特别容易漏写右边的“凶”的最后一笔。
赞：注意上面两个“先”的笔画变化。
顾：注意左边部分的笔画笔顺。
板书设计