7.1《短歌行》教学设计（表格式）统编版高中语文必修上册

教学设计
学科 年级 课型 课时 主备人 执教人
语文 高一 新课 1课 高一语文组
课题 《短歌行》 曹操
学科素养 目标 语言建构与运用 通过诵读梳理诗歌脉络，准确把握情感基调
思维发展与提升 学习从“忧”的双重内涵、意象象征、用典手法等角度赏析诗歌，理清“抒忧—解忧”的情感脉络，提升逻辑分析与审美鉴赏能力
审美鉴赏与创造 感受曹操“求贤若渴”的迫切心境与“统一天下”的豪迈胸襟，体会建安诗歌“慷慨悲凉又雄浑壮阔”的艺术风格。
文化传承与理解 理解“周公吐哺”“青青子衿”等典故的文化内涵，领悟乱世中“以天下为己任”的家国情怀，思考理想与担当的当代意义。
教学重点： 通过诗句分析“忧”的双重内涵
教学难点： 分析“用典手法”的作用
教法指导：诵读法、引导法、对比分析法
教 学 过 程
【学习任务一】：诵读诗歌，梳理文脉
【设计意图】：训练朗读能力，读准字音，初步感知诗歌“慷慨悲凉”的情感基调，梳理“抒忧—解忧”的整体脉络。
教师活动 学生活动及二次备写
情境导入：提问“提到曹操，你最先想到什么？” （学生可能答“奸雄”“挟天子以令诸侯”），再展示“老骥伏枥，志在千里”诗句，引导思考“为何他的诗歌充满壮志？今天通过《短歌行》走进真实的曹操”。 2. 指导学生结合注释，解决“衿”“呦呦”“哺”等字词读音与释义。 1. 自由朗读诗歌，标注生字词及节奏； 2. 借助注释疏通字面意思。
【学习任务二】：整体感知，解析“忧”的内涵
【设计意图】：明确“忧”的双重内涵，对比曹操与传统文人的“忧”，深化对“大我之忧”的理解。
教师活动 学生活动及二次备写
1.从全诗来看，大家认为哪个字可以用来做全诗的“诗眼”呢？ 明确： 忧 2.诗中曹操的“忧”体现在哪些地方？请找出相关诗句并分析”，给出思考方向： 明确：① 第一层“忧人生短暂”：依据“譬如朝露，去日苦多”，将人生比作清晨露水），暗含“时光有限，统一天下的功业未竟”的焦虑；② 第二层“忧贤才难得”：依据一“青青子衿，悠悠我心”，依据二“明明如月，何时可掇”。 3.小组讨论题：“我们学过李煜‘问君能有几多愁’、李清照‘怎一个愁字了得’，他们的‘愁’和曹操的‘忧’有什么不同？答案：① 李煜、李清照的“愁”是“小我之愁”：李煜愁“亡国之痛”（如“故国不堪回首月明中”），李清照愁“离别之苦”“生活孤寂”（如“寻寻觅觅，冷冷清清”），聚焦个人悲欢；② 曹操的“忧”是“大我之忧”：他的“忧”不只为自己，而是为“统一天下”的理想——忧人生短暂，是怕来不及实现理想；忧贤才难得，是怕没有贤才辅佐理想，始终与“天下”“功业”绑定，更显乱世英雄的担当与豪迈。 小组为单位，围绕“忧的内涵”进行讨论，并由小组代表发言。
【学习任务三】：聚焦意象与用典，破解“含蓄抒情
【设计意图】：分析核心意象与用典手法，理解“不说破”的抒情效果，突破教学难点，体会语言的表现力。
教师活动 学生活动及二次备写
（一）意象分析： 1.“‘何以解忧，唯有杜康’中的‘杜康’是什么？曹操真的认为‘酒能解忧’吗？结合下文‘青青子衿’说说理由。” 明确：① “杜康”是酒的代称；② 酒不是真的能解忧——“何以解忧，唯有杜康”后，诗人马上转到“青青子衿，悠悠我心”，注意力从“酒”转向“贤才”，可见“酒”只是“抒情引子”，借“借酒消愁”的传统话题，引出对贤才的思念，是“借酒抒情”，避免直白说“我想贤才”的浅露。 2.“‘明明如月，何时可掇’中的‘明月’，和李白‘举头望明月’的‘明月’有什么不同？这里的‘明月’象征什么？” 明确：① 李白“举头望明月”的“明月”象征“思乡之情”，聚焦个人情感；② 这里的“明月”象征“贤才”——明月皎洁、珍贵，如同贤才的出众才能，“何时可掇”的疑问，将“求贤不得”的焦虑转化为具体的“对明月的渴求”，意象生动，情感含蓄，比直白说“我需要贤才”更有感染力。 （二）用典分析： 1.“结尾‘周公吐哺，天下归心’用了周公‘吐哺迎客’的典故（周公吃饭时，听到贤才来访，多次吐掉嘴里的饭去迎接），曹操用这个典故想表达什么？为什么不用直白的话？” 明确：① 表达两层意思：一是“求贤态度”——像周公一样重视贤才，哪怕打断私事也要迎接，体现求贤若渴的诚意；二是“理想目标”——周公靠贤才辅佐周成王治理天下，曹操想效仿周公，靠贤才实现“天下归心”（统一天下）； ② 不用直白话的原因：用典故含蓄典雅，既体现文化底蕴，又避免“我要统一天下”的直白张扬，符合“乱世枭雄”深沉内敛的性格，也让“壮志”更有历史厚重感。
【学习任务四】：探究视角与风格，体会建安风骨
【设计意图】：分析第一人称叙述视角的作用，对比传统咏怀诗，理解《短歌行》的独特性，总结“慷慨悲凉”的建安风格，深化主题认知。
教师活动 学生活动及二次备写
诗歌用第一人称‘我’叙述（如‘我有嘉宾，鼓瑟吹笙’），这种视角有什么好处？如果换成第三人称‘曹操’，效果会怎样？ 明确：① 第一人称的好处：情感更真挚直接，如“何以解忧”的疑问、“天下归心”的壮志，像诗人直接倾诉，拉近与读者的距离；能完整呈现“我的忧”“我的志”，避免第三人称的疏离感；② 换第三人称的不足：会显得客观冷漠，如“曹操忧人生短暂”，无法传递“我”的切身焦虑，削弱情感感染力。 2.《短歌行》作为建安诗歌的代表，‘慷慨悲凉’的风格体现在哪里？结合诗句说说。 明确：① “悲凉”体现在“忧”的情感（如“去日苦多”的时光焦虑、“何时可掇”的求贤迫切），语调沉郁； ② “慷慨”体现在“志”的豪迈（如“周公吐哺，天下归心”的壮志、“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”的豁达），情感昂扬； ③ 风格是“悲凉中见慷慨”——不沉溺于忧，而是以忧促志，体现建安文人“志存高远、积极进取”的风骨。 1.小组讨论“慷慨悲凉”的体现，结合诗句举例 2. 结合时代背景，在笔记本补充“曹操的志
板书设计：
《短歌行》 曹操 杜康（酒）—— 借酒抒情（忧——思贤） 明月 ——象征贤才 （珍贵——渴求） 周公吐哺 ——用典 （求贤诚意——统一天下）
作业设计：
基础题：背诵默写《短歌行》，赏析喜欢的诗句。 拓展题：1、以“‘不说破’的情感”为题，写一篇300字赏析短文，结合《短歌行》（如“明月喻贤才”）与《百合花》（如“缝破洞藏愧疚”），分析“含蓄表达”对主题的作用； 2、查阅资料，了解“建安七子”的代表作品。
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