7.1《短歌行》说课稿统编版高中语文必修上册

《短歌行》说课稿
一、说教材
《短歌行》选自部编人教版高中语文新课标必修上册第三单元。《短歌行》这首诗是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，意象明朗、语言精炼、情感真挚。它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容:政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格，学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。
二、说学情
学生阅读面狭窄，生活阅历浅，没有耐心透过诗句深入探究诗人的思想情感，以致于难以把握诗歌的思想感情。本单元虽然有了前面几首诗歌的教学铺垫，但感觉学生品读诗歌的底子仍然比较薄弱，对诗歌鉴赏感悟的能力有待进一步加强。
三、说目标
语言建构与运用：通过诵读梳理诗歌脉络，准确把握情感基调。
思维发展与提升：学习从“忧”的双重内涵、意象象征、用典手法等角度赏析诗歌，理清“抒忧—解忧”的情感脉络，提升逻辑分析与审美鉴赏能力。
审美鉴赏与创造：感受曹操“求贤若渴”的迫切心境与“统一天下”的豪迈胸襟，体会建安诗歌“慷慨悲凉又雄浑壮阔”的艺术风格。
文化传承与理解：理解“周公吐哺”“青青子衿”等典故的文化内涵，领悟乱世中“以天下为己任”的家国情怀，思考理想与担当的当代意义。
四、说重难点
重点：通过诗句分析“忧”的双重内涵
难点：分析“用典手法”的作用
五、说教法
根据教材内容及学习者特征，鼓励学生自主学习，调动学生能动性，培养学生分析问题解决问题的能力，提高语文素养，获得学会学习的能力与方法，本节课主要采用以下策略:
1.诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解；
2.探讨法：把握重点，抓住关键意象和关键词，小组讨论互动。
说过程
（一）情境导课
提问“提到曹操，你最先想到什么？” （学生可能答“奸雄”“挟天子以令诸侯”），再展示“老骥伏枥，志在千里”诗句，引导思考“为何他的诗歌充满壮志？今天通过《短歌行》走进真实的曹操”。
（二）学习任务群
【学习任务一】：诵读诗歌，梳理文脉
诵读诗歌，指导学生结合注释，解决“衿”“呦呦”“哺”等字词读音与释义。播放名家范读，学生跟读。学生边听边正音，并注意朗读节奏，同时帮助学生感受意境。
【学习任务二】：整体感知，解析“忧”的内涵
通过主导问题，引导学生思考
1.从全诗来看，大家认为哪个字可以用来做全诗的“诗眼”呢？
明确： 忧
2.诗中曹操的“忧”体现在哪些地方？请找出相关诗句并分析”，给出思考方向：
明确：① 第一层“忧人生短暂”：依据“譬如朝露，去日苦多”，将人生比作清晨露水），暗含“时光有限，统一天下的功业未竟”的焦虑；
② 第二层“忧贤才难得”：依据一“青青子衿，悠悠我心”，依据二“明明如月，何时可掇”。
3.小组讨论题：“我们学过李煜‘问君能有几多愁’、李清照‘怎一个愁字了得’，他们的‘愁’和曹操的‘忧’有什么不同？
答案：① 李煜、李清照的“愁”是“小我之愁”：李煜愁“亡国之痛”（如“故国不堪回首月明中”），李清照愁“离别之苦”“生活孤寂”（如“寻寻觅觅，冷冷清清”），聚焦个人悲欢；
② 曹操的“忧”是“大我之忧”：他的“忧”不只为自己，而是为“统一天下”的理想——忧人生短暂，是怕来不及实现理想；忧贤才难得，是怕没有贤才辅佐理想，始终与“天下”“功业”绑定，更显乱世英雄的担当与豪迈。
【学习任务三】：聚焦意象与用典，破解“含蓄抒情
（一）意象分析：
1.“‘何以解忧，唯有杜康’中的‘杜康’是什么？曹操真的认为‘酒能解忧’吗？结合下文‘青青子衿’说说理由。”
明确：① “杜康”是酒的代称；
② 酒不是真的能解忧——“何以解忧，唯有杜康”后，诗人马上转到“青青子衿，悠悠我心”，注意力从“酒”转向“贤才”，可见“酒”只是“抒情引子”，借“借酒消愁”的传统话题，引出对贤才的思念，是“借酒抒情”，避免直白说“我想贤才”的浅露。
2.“‘明明如月，何时可掇’中的‘明月’，和李白‘举头望明月’的‘明月’有什么不同？这里的‘明月’象征什么？”
明确：① 李白“举头望明月”的“明月”象征“思乡之情”，聚焦个人情感；
② 这里的“明月”象征“贤才”——明月皎洁、珍贵，如同贤才的出众才能，“何时可掇”的疑问，将“求贤不得”的焦虑转化为具体的“对明月的渴求”，意象生动，情感含蓄，比直白说“我需要贤才”更有感染力。
（二）用典分析：
1.“结尾‘周公吐哺，天下归心’用了周公‘吐哺迎客’的典故（周公吃饭时，听到贤才来访，多次吐掉嘴里的饭去迎接），曹操用这个典故想表达什么？为什么不用直白的话？”
明确：① 表达两层意思：一是“求贤态度”——像周公一样重视贤才，哪怕打断私事也要迎接，体现求贤若渴的诚意；二是“理想目标”——周公靠贤才辅佐周成王治理天下，曹操想效仿周公，靠贤才实现“天下归心”（统一天下）；
② 不用直白话的原因：用典故含蓄典雅，既体现文化底蕴，又避免“我要统一天下”的直白张扬，符合“乱世枭雄”深沉内敛的性格，也让“壮志”更有历史厚重感。
【学习任务四】：探究视角与风格，体会建安风骨
诗歌用第一人称‘我’叙述（如‘我有嘉宾，鼓瑟吹笙’），这种视角有什么好处？如果换成第三人称‘曹操’，效果会怎样？
明确：① 第一人称的好处：情感更真挚直接，如“何以解忧”的疑问、“天下归心”的壮志，像诗人直接倾诉，拉近与读者的距离；能完整呈现“我的忧”“我的志”，避免第三人称的疏离感；
② 换第三人称的不足：会显得客观冷漠，如“曹操忧人生短暂”，无法传递“我”的切身焦虑，削弱情感感染力。
2.《短歌行》作为建安诗歌的代表，‘慷慨悲凉’的风格体现在哪里？结合诗句说说。
明确：① “悲凉”体现在“忧”的情感（如“去日苦多”的时光焦虑、“何时可掇”的求贤迫切），语调沉郁；
② “慷慨”体现在“志”的豪迈（如“周公吐哺，天下归心”的壮志、“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”的豁达），情感昂扬；
③ 风格是“悲凉中见慷慨”——不沉溺于忧，而是以忧促志，体现建安文人“志存高远、积极进取”的风骨。
依据新课标:“通过学习必修课程应具有较强的运用语言文字的能力，促进学生个性的发展。”“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，并提出自己的看法。勇于提出自己的见解，不断提高探究能力。”
（三）布置作业
依据新课标:“通过学习必修课程应具有较强的运用语言文字的能力，促进学生个性的发展。”“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，并提出自己的看法。勇于提出自己的见解，不断提高探究能力。”
我对本节课的知识进行归纳和梳理，让学生对本节课的知识有一个更加系理，统全面的认识。
基础题：背诵默写《短歌行》，赏析喜欢的诗句。
拓展题：1、以“‘不说破’的情感”为题，写一篇300字赏析短文，结合《短歌行》（如“明月喻贤才”）与《百合花》（如“缝破洞藏愧疚”），分析“含蓄表达”对主题的作用；
七、说板书
依据新课标：“板书图示的基本功能是简洁、醒目的板书、图标和形象，勾勒出作者的思路和文章结构的特点，引导学生完整地理解和教学内容能够突出重点、启发思考。”
板书：
《短歌行》 曹操
杜康（酒）—— 借酒抒情 （忧——思贤）
明月 ——象征贤才 （珍贵——渴求）
周公吐哺 ——用典 （求贤诚意——统一天下）
好的板书是一步微型教案，以上是我本节课的板书，力图给学生一个直观的感受，同时方便学生学习和理解。