语文七年级下华东师大版7.31《邹忌讽齐王纳谏》说课稿

《邹忌讽齐王纳谏》说课稿
教材分析
《邹忌讽齐王纳谏》过去被编入高中教材，现
( http: / / www.21cnjy.com )在是人教版九年级下册第六单元的一篇课文，文章语言生动形象，精辟而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力。
《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》。战
( http: / / www.21cnjy.com )国时期，战乱频仍，“合纵连横”的闹剧天天上演，应运而生的谋臣策士游说诸侯，极尽献计献策之能事。《战国策》就是由西汉刘向整理加工的，以国别体例记录策士“之言”、“之事”的韬略之书。
“邹忌讽齐王纳谏”是一出齐国版的“君相和”
( http: / / www.21cnjy.com )（相对于赵国的“将相和”而言）。邹忌鼓琴自荐，激发了齐威王这只“不飞则已，一飞冲天”的大鸟兴国强邦的政治欲望，被任用为相，从此登上了齐国的政治舞台，为“讽谏”提供了先决条件。
这是一个富有情趣，可读性强
( http: / / www.21cnjy.com )；充满智慧，逻辑性强；富有启发，现实感强的故事。邹忌位极人臣，长相英俊，自视颇高，又特别具有远见卓识。他从与城北徐公媲美，“自以为不如”，而妻、妾、客却一致认为他美于徐公这一生活事件中发现玄机：地位尊贵的人反而容易受蒙蔽。并由此类比推理得出“王之蔽甚矣”。委婉劝谏齐威王广开言路，修明政治。而威王本身就是觉醒的东方雄主，此后的“下令”、“群臣进谏”、“四国朝齐”便水到渠成了。
本文以事情的发展为序，由“邹忌媲美”到
( http: / / www.21cnjy.com )“邹忌讽谏”到“齐王纳谏”到“群臣进谏”到“四国朝齐”，一脉相承，层次井然。以“讽谏“为线索，首写讽谏缘起，次写讽谏过程，后写讽谏效果，娓娓道来，如数家珍。以描写人物语言，塑造人物性格为重点。邹忌对妻、妾、客的发问及深思之后恍然大悟的自语充分表现了他的睿智，妻的回答表现对邹忌的偏袒宠爱，妾的回答表现其卑贱畏怯，客的回答表现其虚伪应酬，齐王的“善”表现其当机立断，“下令”表现其英明等等，不一而足。全文剪裁得体，详略有致。如：讽谏缘起和讽谏过程均写得浓墨重彩，饶有趣味。齐王颁发诏令之后，群臣进谏的情况以及由此产生的深远影响点到为止，却回味悠长。由家事而国事的类比推理，准确地揭示了“讽谏”的特征；由齐国而天下的境界拓展，使文章大气磅礴。而邹忌的“三问”，妻、妾、客的“三答”，邹忌的“三悟”，齐王的“三令”，群臣进谏过程的“三变”，前后呼应，上下关照，又形成了奇特的篇章结构，产生了一唱三叹、回环往复的韵律之美。
教学目标分析
知识目标
掌握生字的字音。
掌握重点词语的意思。
能力目标
1.掌握一词多义现象。
2.能补充句子的省略成分。
3.能判断常见的文言句式。
4.能明了顺序，把握线索，理清层次，归纳层意，概括主旨。
5.能分析人物形象及写作特点。
6.能流利朗读并背诵全文。
情感目标
1.能感知战国时期谋臣策士的游说风采及邹忌和齐威王的人格魅力。
2.能联系自身和当今现实，感悟本故事的现实意义。
三、教法分析
1、讲述引导法：讲清故事发生的时代背景、人物关系及重要的文言知识，并不断出示问题，激发阅读兴趣，引导学生逐步加深对课文的学习与理解。
2、比较阅读法：引导比较《战国策》
( http: / / www.21cnjy.com )与《史记》、《左传》、《论语》等史籍体例的不同；出示相关资料，引导比较邹忌进谏与《战国策》中庞恭的“三人成虎”的进谏，百里奚的“唇亡齿寒”的进谏之异同。
3、媒体展示法：运用多媒体，拓展空间，增大容量，提高效率；同时，让课堂教学更加生动直观。
四、学法分析
1、朗读感悟法：自读：初通文意，揣摩重点语词的意思；分角色朗读：走进人物的精神世界；齐读：品味文章旋律之美
。
2、讨论归纳法：理性探讨邹忌的讽谏艺术及其成功的根本原因；深刻揭示本故事的现实意义。
3、实践体验法：通过编演课本剧，整体把握故事情节的完整性、人物形象的鲜明性、主旨的深刻性，提高体验阅读的有效性。
五、教学设计分析
本课教学以安排两课时为宜。
第一课时的内容及流程：
简介战国背景及《战国策》的体例及内容。
　　　背景：春秋无义战，战国无太平
( http: / / www.21cnjy.com )。“合纵连横”的闹剧天天都在上演，谋臣策士便应运而生，他们纷纷游说诸侯，献计献策，为自己赢得生存的空间和不朽的价值。
《战国策》以编年体的形式，记载了这些谋臣策士的策略和言论。
回顾旧知，破题导入：
比较《唐雎不辱使命》和《邹忌讽齐王纳谏》之异同：
1、同出于《战国策》，均表现谋臣策士的才智和风采；
2、《唐雎不辱使命》重点表现唐雎在对秦外交上
( http: / / www.21cnjy.com )蔑视强权和勇于牺牲的精神，标题是评价性的语言；〈〈邹忌讽齐王纳谏〉〉重点表现君臣在内政上的和谐，标题兼语式的结构概括了“邹忌讽谏”和“齐王纳谏”两大主要事件。
（三）听读课文，强调学生听清句读、听准字音、勾画不理解的词语。
（四）灯片出示“知识目标”，学生自读后教师点拨完成　。
1．掌握加点字的字音：
yì
zhāo
jiàn
jiàn
形貌日失丽　　朝服衣冠　　　群臣进谏　　　时时而间进
jī
cháo
期年之后　　　皆朝于齐
掌握重点词语的意思（含通假、词类活用、古今异义等现象）：
朝服衣冠
（穿戴）
邹忌修八尺有余（通“又”，连接整数和零数）
吾妻之美我者（认为……美）
私我者（偏爱）
今齐地方千里（土地方圆）
宫妇左右莫不私王（指齐王身
( http: / / www.21cnjy.com )边的近臣；没有谁）
王之蔽甚矣（受蒙蔽，这里指因受蒙蔽而不明）
群臣吏民能面刺寡人者（指责）
能谤讥于市朝（议论，无贬义；公共场合）
时时而间进（不时；间或、偶然）
（五）灯片出示“能力目标”，学生再读课文后师生讨论完成。
1.掌握一词多义现象：
而：
邹忌修八尺有余，而形貌昳丽（连词，表递进）
忌不自信，而复问其妾（连词，表因果）
窥镜而自视（连词，表并列）
时时而间进（连词，表修饰）
之：
徐公不若君之美也（助词，的）
吾妻之美我者（助词，放在主谓之间，取消独立性）
问之客曰（代词，代邹忌媲美这件事）
于：
皆朝于齐（介词，到）
此所谓战胜于朝廷（介词
，在）
四境之内莫不有求于王（介词
，对）
皆以美于徐公（介词，
比）
朝：
朝服衣冠（早晨）
入朝见威王（朝廷）
皆朝于齐（朝见）
孰：
我孰于城北徐公美（谁，哪一个）
孰视之，自以为不如（同“熟”，仔细）
2.补充下列句子的省略成分：
与（之）坐谈
皆以（臣）美于徐公
闻（于）寡人之耳者
3.判断下列文言句式：
又弗如远甚（状语后置句）
与坐谈（省略句）
城北徐公者，齐国之美丽者也（判断句）
忌不自信（宾主前置句）
王之蔽甚矣（被动句）
4.问题探讨：本文写作的顺序和线索分别是什么？故事分几个层次？邹忌和齐威王各有什么性格特征？
（六）指导学生将本文改编成课本剧。
要点：１、有必要的舞台说明；２、台词要符合人物的身份地位、性格特征，通俗易懂；
３、合理设置场景（幕数），如“邹忌媲美”“邹忌进谏”“群臣进谏”“四国朝齐”。
第二课时的内容及流程
表演课本剧。
点评课本剧。
要点：１、改编是否成功（场景设置是否合理，台词是否能反映人物性格等）。２、表演是否到位（眼神、手势、语气、动作等是否具有舞台效果）。
问题探讨。
１、同为战国时期谏臣，同样具有进谏艺术，庞恭“三人成虎”的进谏，百里奚“唇亡齿寒”的进谏为什么惨遭失败？
要点：进谏艺术固然重要，而进谏能否成功的关键却在于君主是否英明。
２、联系自身和社会现实，说说本故事带给我们什么样的启示？
要点：从领导干部的胸怀、工作作风方面谈；从普通人对待他人意见的态度方面谈；从说话、交际的艺术方面谈。
诵读全文，结束新课。
附：板书设计
邹忌　　齐威王　群臣
　
他国（燕、赵、韩、魏）
讽谏　
→纳谏　→进谏　
→　朝见
战胜于朝廷
2
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