《药》评点 学案
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文档简介
《药》评点
学案
学习目标
1、
在精读中品味“药”的多重含义，思考“药”与“病”的深意。
2、
探究小说命题的意义，感悟鲁迅的冷峻和严肃。
说明：
本文选自鲁迅的小说集《呐喊》。关于《药》
( http: / / www.21cnjy.com )的解读，有很多的角度。有侧重小说思路的探究、线索的把握；有围绕小说人物的评析、探讨看客的作用；还有关注小说中多种意象的象征含义，以一窥背后的深意。鲁迅自己曾这样说：“我的取材，多采自病态社会的不幸人们中，意在揭出病苦引起疗救的注意。所以我力避行文的唠叨，只要觉得将意思传给别人了，就宁可什么陪衬拖带也没有。”（《南腔北调集》：《我怎么做起小说来》）。于是在此我们尝试从“药”这一课题本身出发，引导学生在反复精读的过程中，品味“药”这一意象与其背后所要救治之“病”的深意，思考作者以“药”为题的精妙。教师不必将作品的艺术性全面地传达给学生，而应当启发学生通过对文本的感受与品味，感悟鲁迅的冷峻与严肃。
学习重点与难点
1、
重点：在反复精读文本的基础上，品读出“药”与其背后所要救治之“病”的深意。
2、
难点：思考鲁迅以“药”为题的用意，体会鲁迅行文的精妙。
说明：
在学生眼里，鲁迅是一位戴着神圣的光环而又距
( http: / / www.21cnjy.com )离遥远的文豪，读鲁迅的作品往往会有晦涩难解之感，无法体会鲁迅作品究竟精妙在何处。对于这篇课文，解读的角度很多，学习的思路必须集中在一点上，以免显得杂乱而重点不明确。所以选取“药”与其背后的“病”为思路，引导学生精读、思考，把握主旨。并针对高中学生的认知水平，适当拓展，培养其发现问题、自主学习的能力。希望以这篇课文为契机，转变学生思维中原有的对于鲁迅的敬畏，在精读和分析中真切地由衷地感受鲁迅行文的精妙。
学习过程
学习环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入新课激发兴趣
1、“药”一词，在《说文解字》中，义为救命草。《汉语大辞典》中的注释义项有：①药物、药材。②毒药。谈谈你对于“药”这个词的理解。2、“药”的用途乃是治病、救命，但误用或使用不当、不彻底，却会延误病情、加重病情乃至成为害人毒药。
学生自由发言，用简洁的语言来说说对“药”的理解。
1、从学生熟悉的事物入手，激发学生对文本的阅读兴趣，为后面的学习作铺垫。2、引出“药”背后必然存在“病”。“药”与“病”的关系是引导学生解读文章、理解文章的思路。
朗读课文简述情节概括线索
1、同学自由朗读课文，把握小说的主要内容。思考：（1）小说中的“药”是什么？（2）“药”的来源是什么？（3）“药”的效果怎样？2、请同学用简洁的语言围绕“药”这一关键词概括小说情节，并梳理出明暗两条线索。
1、学生自由朗读课文，了解课文主要内容。2、以“药”为关键词概括小说情节。在概括的过程中发现并梳理明暗两条线索。
通过阅读理解文章、概括主要内容是对高中学生
( http: / / www.21cnjy.com )阅读与归纳能力的检验与继续培养。问题设置是引导学生在阅读时进行思考，而明暗两条线索可以由学生归纳完成，使其清楚地把握全文的结构。
精读课文品味“药”的多重含义。
1、根据明线小结“药”的第一层含义、导致的第一个悲剧：“药”——人血馒头——救不活华小栓。2、精读相关段落，思考：“药”浸渍了夏瑜之血（革命者之血），这“药”本应救治的“病”是什么？3、精读作者对于夏瑜就义的直接描写和间接描写，品味看客、茶客的态度，感受：“药”所获取的效果怎样？4、根据学生的理解程度，教师可适当补充关于徐锡麟、秋瑾的简单介绍，来帮助学生更深入理解暗线结构中的隐喻。
1－2、学生精读课文中的重
( http: / / www.21cnjy.com )要段落，对关
( http: / / www.21cnjy.com )键的句段进行品味。体会“药”的第二层含义，及其所要疗救的“病”乃是“社会‘吃人’，民众愚昧”的现实问题。3、学生可以品读看客、茶客们对于革命者就义的态度，并将自己的感悟在全班交流。在交流中，共同感受并归纳出“药”导致的第二个悲剧：“药”——革命者的血——唤不醒群众。
学生学会寻找并精读课文中的精彩段落、重要章节，培养边思考、边品味的精读方式和阅读习惯，培养语感，并在学习实践中加深对文本的理解。
思考探究把握主旨
1、既已有“药”，既已用“药”，“病”却都以不治而告终。思考：造成这两个悲剧的原因是什么？2、把握小说的主旨。
1、学生可以从“药”与“病”的关系
( http: / / www.21cnjy.com )来探讨造成悲剧的原因：社会“吃人”，民众愚昧（药的误用导致病的不治）；旧民主主义革命的不彻底性（药的使用不彻底对病无效）。2、把握主旨：革命者不为群众理解的悲哀，总结旧民主主义革命的经验教训。
用学生已经比较熟悉的“药”与“病”的关系，引导学生自主地进行思考，探究出小说的主旨，有益于切实把握主旨。
拓展思路感受精妙走近鲁迅
1、思考与讨论：鲁迅写作《药》的意
( http: / / www.21cnjy.com )图仅仅是揭示现实、总结教训吗？2、思考并感受鲁迅以《药》命题的深意。3、扩展思路：（1）小说中的“药”被用之后是否彻底消失了，“药”的最终去向在哪里？（2）作者将革命者和无数民众的坟墓也称为“馒头”。这些“馒头”能否视为“药”的变形？谈谈你的看法。（3）如果要给课题加上标点符号，你会选择加什么？（坟墓“馒头”——已成悲剧的血淋淋的历史，能否唤醒中国的未来？这是否能理解为一种别样的“药”？鲁迅并没有说，只是留下了一个充满重重思考而又戛然而之的结局。他带来的是战栗，引起的是反思。“药”，可以是“药！”也可以是“药？”鲁迅没有给出答案，只是在冷峻的现实中悲沉地思考着。）
1、思考与讨论，理解鲁迅不仅揭示了所见的冷峻现实，还提出了严肃的质疑：疗救中国的治病之“药”在何处？2、思考、感受并在此基础上归纳《药》作为课题的深意：①贯穿全文的线索②两层含义，引出主旨③提出质疑，引起深思。3、答案无定论，言之成理即可。体会鲁迅小说并没有给出定论，只是给人们带来反思；感受鲁迅作为一个冷静的智者带来的冷峻和严肃。
1—2、在把握文本的基础上，感悟鲁迅为文的精妙，感受鲁迅的冷峻和严肃。3、思路的拓展并不是为了给定答案，而是要培养学生学会依据文本、独立思考、发现问题、深入探索的学习方法。
课后作业学习反馈
1、阅读《呐喊》，进一步感受鲁迅小说的风格。2、选择其中一篇小说，或就本课文，选取一个角度写一篇读后感。
学生按照要求，自主选择扩展阅读，并完成作业。
拓宽学生的阅读面。将读后感书写成文，有助于整理思路、训练语言、提高写作能力。
思路点拨
1、反复阅读，通过问题设置，引导学生逐层深入地进行思考、探索，最终自主学习、发现问题、深入探究。
2、注意围绕“药”这一中心，不要把思路过多偏移到人物、环境的赏析和背景材料的补充上。
3、对于鲁迅立题的精妙和最后思路拓展的部分，
( http: / / www.21cnjy.com )点到即可，或视学生情况决定是否进行拓展。不应围绕这些问题过度分析、阐述、定论，以免造成误读和附会。
练习举隅
1、精读相关段落，思考：“药”浸渍了夏瑜之血（革命者之血），这“药”本应救治的“病”是什么？
2、精读作者对于夏瑜就义的直接描写和间接描写，品味看客、茶客的态度，感受：“药”所获取的效果怎样？
3、既已有“药”，既已用“药”，“病”却都以不治而告终。思考：造成这两个悲剧的原因是什么？
4、思考：鲁迅以《药》命题的深意。
学案
学习目标
1、
在精读中品味“药”的多重含义，思考“药”与“病”的深意。
2、
探究小说命题的意义，感悟鲁迅的冷峻和严肃。
说明：
本文选自鲁迅的小说集《呐喊》。关于《药》
( http: / / www.21cnjy.com )的解读，有很多的角度。有侧重小说思路的探究、线索的把握；有围绕小说人物的评析、探讨看客的作用；还有关注小说中多种意象的象征含义，以一窥背后的深意。鲁迅自己曾这样说：“我的取材，多采自病态社会的不幸人们中，意在揭出病苦引起疗救的注意。所以我力避行文的唠叨，只要觉得将意思传给别人了，就宁可什么陪衬拖带也没有。”（《南腔北调集》：《我怎么做起小说来》）。于是在此我们尝试从“药”这一课题本身出发，引导学生在反复精读的过程中，品味“药”这一意象与其背后所要救治之“病”的深意，思考作者以“药”为题的精妙。教师不必将作品的艺术性全面地传达给学生，而应当启发学生通过对文本的感受与品味，感悟鲁迅的冷峻与严肃。
学习重点与难点
1、
重点：在反复精读文本的基础上，品读出“药”与其背后所要救治之“病”的深意。
2、
难点：思考鲁迅以“药”为题的用意，体会鲁迅行文的精妙。
说明：
在学生眼里，鲁迅是一位戴着神圣的光环而又距
( http: / / www.21cnjy.com )离遥远的文豪，读鲁迅的作品往往会有晦涩难解之感，无法体会鲁迅作品究竟精妙在何处。对于这篇课文，解读的角度很多，学习的思路必须集中在一点上，以免显得杂乱而重点不明确。所以选取“药”与其背后的“病”为思路，引导学生精读、思考，把握主旨。并针对高中学生的认知水平，适当拓展，培养其发现问题、自主学习的能力。希望以这篇课文为契机，转变学生思维中原有的对于鲁迅的敬畏，在精读和分析中真切地由衷地感受鲁迅行文的精妙。
学习过程
学习环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入新课激发兴趣
1、“药”一词，在《说文解字》中，义为救命草。《汉语大辞典》中的注释义项有：①药物、药材。②毒药。谈谈你对于“药”这个词的理解。2、“药”的用途乃是治病、救命，但误用或使用不当、不彻底，却会延误病情、加重病情乃至成为害人毒药。
学生自由发言，用简洁的语言来说说对“药”的理解。
1、从学生熟悉的事物入手，激发学生对文本的阅读兴趣，为后面的学习作铺垫。2、引出“药”背后必然存在“病”。“药”与“病”的关系是引导学生解读文章、理解文章的思路。
朗读课文简述情节概括线索
1、同学自由朗读课文，把握小说的主要内容。思考：（1）小说中的“药”是什么？（2）“药”的来源是什么？（3）“药”的效果怎样？2、请同学用简洁的语言围绕“药”这一关键词概括小说情节，并梳理出明暗两条线索。
1、学生自由朗读课文，了解课文主要内容。2、以“药”为关键词概括小说情节。在概括的过程中发现并梳理明暗两条线索。
通过阅读理解文章、概括主要内容是对高中学生
( http: / / www.21cnjy.com )阅读与归纳能力的检验与继续培养。问题设置是引导学生在阅读时进行思考，而明暗两条线索可以由学生归纳完成，使其清楚地把握全文的结构。
精读课文品味“药”的多重含义。
1、根据明线小结“药”的第一层含义、导致的第一个悲剧：“药”——人血馒头——救不活华小栓。2、精读相关段落，思考：“药”浸渍了夏瑜之血（革命者之血），这“药”本应救治的“病”是什么？3、精读作者对于夏瑜就义的直接描写和间接描写，品味看客、茶客的态度，感受：“药”所获取的效果怎样？4、根据学生的理解程度，教师可适当补充关于徐锡麟、秋瑾的简单介绍，来帮助学生更深入理解暗线结构中的隐喻。
1－2、学生精读课文中的重
( http: / / www.21cnjy.com )要段落，对关
( http: / / www.21cnjy.com )键的句段进行品味。体会“药”的第二层含义，及其所要疗救的“病”乃是“社会‘吃人’，民众愚昧”的现实问题。3、学生可以品读看客、茶客们对于革命者就义的态度，并将自己的感悟在全班交流。在交流中，共同感受并归纳出“药”导致的第二个悲剧：“药”——革命者的血——唤不醒群众。
学生学会寻找并精读课文中的精彩段落、重要章节，培养边思考、边品味的精读方式和阅读习惯，培养语感，并在学习实践中加深对文本的理解。
思考探究把握主旨
1、既已有“药”，既已用“药”，“病”却都以不治而告终。思考：造成这两个悲剧的原因是什么？2、把握小说的主旨。
1、学生可以从“药”与“病”的关系
( http: / / www.21cnjy.com )来探讨造成悲剧的原因：社会“吃人”，民众愚昧（药的误用导致病的不治）；旧民主主义革命的不彻底性（药的使用不彻底对病无效）。2、把握主旨：革命者不为群众理解的悲哀，总结旧民主主义革命的经验教训。
用学生已经比较熟悉的“药”与“病”的关系，引导学生自主地进行思考，探究出小说的主旨，有益于切实把握主旨。
拓展思路感受精妙走近鲁迅
1、思考与讨论：鲁迅写作《药》的意
( http: / / www.21cnjy.com )图仅仅是揭示现实、总结教训吗？2、思考并感受鲁迅以《药》命题的深意。3、扩展思路：（1）小说中的“药”被用之后是否彻底消失了，“药”的最终去向在哪里？（2）作者将革命者和无数民众的坟墓也称为“馒头”。这些“馒头”能否视为“药”的变形？谈谈你的看法。（3）如果要给课题加上标点符号，你会选择加什么？（坟墓“馒头”——已成悲剧的血淋淋的历史，能否唤醒中国的未来？这是否能理解为一种别样的“药”？鲁迅并没有说，只是留下了一个充满重重思考而又戛然而之的结局。他带来的是战栗，引起的是反思。“药”，可以是“药！”也可以是“药？”鲁迅没有给出答案，只是在冷峻的现实中悲沉地思考着。）
1、思考与讨论，理解鲁迅不仅揭示了所见的冷峻现实，还提出了严肃的质疑：疗救中国的治病之“药”在何处？2、思考、感受并在此基础上归纳《药》作为课题的深意：①贯穿全文的线索②两层含义，引出主旨③提出质疑，引起深思。3、答案无定论，言之成理即可。体会鲁迅小说并没有给出定论，只是给人们带来反思；感受鲁迅作为一个冷静的智者带来的冷峻和严肃。
1—2、在把握文本的基础上，感悟鲁迅为文的精妙，感受鲁迅的冷峻和严肃。3、思路的拓展并不是为了给定答案，而是要培养学生学会依据文本、独立思考、发现问题、深入探索的学习方法。
课后作业学习反馈
1、阅读《呐喊》，进一步感受鲁迅小说的风格。2、选择其中一篇小说，或就本课文，选取一个角度写一篇读后感。
学生按照要求，自主选择扩展阅读，并完成作业。
拓宽学生的阅读面。将读后感书写成文，有助于整理思路、训练语言、提高写作能力。
思路点拨
1、反复阅读，通过问题设置，引导学生逐层深入地进行思考、探索，最终自主学习、发现问题、深入探究。
2、注意围绕“药”这一中心，不要把思路过多偏移到人物、环境的赏析和背景材料的补充上。
3、对于鲁迅立题的精妙和最后思路拓展的部分，
( http: / / www.21cnjy.com )点到即可，或视学生情况决定是否进行拓展。不应围绕这些问题过度分析、阐述、定论，以免造成误读和附会。
练习举隅
1、精读相关段落，思考：“药”浸渍了夏瑜之血（革命者之血），这“药”本应救治的“病”是什么？
2、精读作者对于夏瑜就义的直接描写和间接描写，品味看客、茶客的态度，感受：“药”所获取的效果怎样？
3、既已有“药”，既已用“药”，“病”却都以不治而告终。思考：造成这两个悲剧的原因是什么？
4、思考：鲁迅以《药》命题的深意。