21 杨氏之子 教学设计

统编版小学语文五年级下册第八单元
《杨氏之子》教学设计
一、教材分析
《杨氏之子》是统编版小学语文五年级下册第八单元的一篇文言文，选自《世说新语 · 言 语》，本篇文章短小精悍，共五句，主要描写了九岁孩子与客人孔军平围绕姓氏展开的一场 巧妙对话，把杨氏之子的“甚聪惠 ”写得惟妙惟肖。本单元以“幽默风趣 ”为主题，要求学 生能够感受课文风趣的语言。
教材从三年级开始编排文言文这一题材，如《王戎不取道旁李》等，因此五年级的学生 对这一文体的特点和学习方法有初步了解，如对照注释、联系上下文阅读等。课后第二题“借 助注释了解课文课文的意思，说说从哪里可以看出杨氏之子的机智 ”，这是本课的重难点， 也是紧扣语文要素而设计的题目。因此，在教学时应抓住文中的动作和语言描写两个方面体 会杨氏之子的“甚聪惠 ”。
二、教学目标
1.认识“诣、禽 ”两个生字，会写“梁、诣、禽 ”三个生字。
2.借助多种形式朗读，能正确、流利地朗读课文，读好句中的停顿，理解文章大意。
3.通过分析动作和语言描写，感受风趣幽默的语言背后是机智和聪慧。
三、教学重难点
1.教学重点：借助多种形式朗读，能正确、流利地朗读课文，读好句中的停顿，理解文 章大意。
2.教学难点：通过分析动作和语言描写，感受风趣幽默的语言背后是机智和聪慧。
四、教学准备
多媒体课件、学习单
五、教学过程
（一） 以旧引新，导入新课
1.导入：我们之前接触过古代很多聪明的孩子，同学们还记得吗？（《曹冲称象》、《司 马光》）
引导学生说说自己最喜欢的人物，并简要说明理由。
2.过渡：这几个孩子生活在不同的时代，但他们有一个共同的特点——聪慧机敏。今天， 我们一起来认识另一个聪明的少年，他就是——杨氏之子。（板书课题）
3. 明题意：理解“ 氏 ”、“之 ”、“子 ”的意思。
生生互动：请用（ ）氏之（ ）称呼一下你的同桌。
4.齐读课题。
【设计意图】通过回忆旧知的方式，不仅能够帮助学生温故知新，也能建构完整的知识 体系，形成认知结构。引出课题后，随即让学生理解题意，并进行互相称呼，增加趣味性和 互动性，也能巩固知识。
（二）初读课文，随文识字
1.学生自由读课文，明确要求：读准字音，读通句子，用自己的方法了解课文大意。
2.初读反馈
（1）指名学生朗读课文，要求其他学生认真听，发现有读错的地方立即纠正。
（2） 以义辨音
①为设果
为（wéi）：做；当，作；成，变成；是；被。
为（wèi）：替，给；表示目的；表示原因。
②儿应声答曰
应（yīng）：该，当；答应，应承；姓氏。
应（yìnɡ) ：答应或随声应和；应付，接待；适合，配合；接受。
根据意思给句中的“为 ”和“应 ”选择适合的读音，整句读一读。
小结：我们可以通过查字典理解字词意思后再选择正确的读音。（板贴：查工具书）
3.读出节奏，读出停顿
（1） 自主划分：在文中画上分隔线，画好后自己读一读，划分是否合理。
（2）师范读，课件出示正确停顿划分。
梁国/杨氏子/九岁， 甚/聪惠 。 孔君平/诣/其父， 父/ 不在， 乃/呼儿出 。 为/设果， 果/ 有杨梅 。孔/指以示儿/ 曰：“ 此/是君家果 。”儿/应声答曰：“ 未闻/ 孔雀/是夫子家/禽 。”
（3）学生练读（自己读、同桌互读、集体齐读），读出节奏，读出韵味。
【设计意图】读准，读顺，读出节奏、韵味是学习文言文的基本要求。在初读过程中， 将生字词逐个击破，理解多音字不同读音含义也不同，为后续理解课文内容扫除障碍。
（三）精读课文，感受聪惠
1.过渡：大家刚刚都读准了节奏，读出了韵味，但想要真正读出文言文的韵味，最好的 方法就是读懂内容。请同学们回忆一下，我们学过哪些了解文言文大意的方法呢？
点拨：对照注释、联系上下文等。
2. 引导：请同学们用上这些方法，再读课文。
3.找准中心句，明晰结构
（1）找中心句。这篇课文围绕哪句话来写？
理解“甚 ”“聪惠 ”。（ “惠 ”通“慧 ”，聪明智慧。）；指导“梁 ”字书写，右上部 分是“刅 ”（chuāng），比“刃 ”字多一点。
（2）指名读并质疑：为什么说杨氏子甚聪惠呢，后面四句话写了一个有趣的故事，请 你找出故事的起因（呼儿）、经过（设果）、结果（对答）。（相机板书）
（3）小结：课文不足百字，行文简要精当。一句中心句，一个完整的故事，让我们初 步感受到了杨氏子的聪惠。
4.抓人物动作，明聪慧。
（1）学习任务：圈出文中表示人物动作的词。
（2）学习交流：说字义，并选择使用的方法。
A.看注释 B.查字典 C.结合生活经验 D.联系上下文 E.反复读句子
（3）创造性复述：再读课文，用自己的话说一说故事的起因和经过。
5.读人物对话，感趣味。
（1）学习任务：用横线划出人物对话。
（2）明确词义： “此 ”“君家 ”“未闻 ”“夫子家 ”什么意思？
（3）理解“家果 ”“家禽 ”。出示“禽 ”在字典里的意思，理解古时候的“禽 ”指的 是鸟类的总称。指导书写“禽 ”，上下结构，人字头写得舒展，下面是个“离 ”字。
（4）教师引读，感受对话中的风趣和机智。
【设计意图】本单元的阅读要素是“感受课文风趣的语言 ”，而语言的背后一定是思维 的锐意。本环节先引导学生明晰理解文言文的方法，抓住中心句，走进人物场景，分析动作、 对话描写，理解杨氏子“甚聪惠 ”的种种表现。
（四）推荐阅读，拓展广度
这节课我们学习了《杨氏之子》，体会到杨氏子的聪慧和幽默，其实像这样的文言小故 事还有很多，比如《宋史》《小古文一百课》《世说新语》等，有兴趣的同学可以找来读一 读，下节课我们从《世说新语》中选取两篇，再次感受风趣语言的魅力。
【设计意图】通过推荐阅读，发现更多的有趣的文言故事，转变学生认为学习文言文枯 燥的固有思维，激发兴趣走向课外，拓展学习水到渠成。
（五）板书设计
杨氏之子教学设计（第二课时）
一、教学目标
1.通过朗读、借助课文注释、联系上下文等方法理解课文主要内容。
2.通过角色扮演，感受风趣幽默的语言，体会杨氏之子的聪慧机智。
3.通过对比阅读，总结聪慧之人的特点，激发积极情感，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重难点
1.教学重点：通过角色扮演，感受风趣幽默的语言，体会杨氏之子的聪慧机智。
2.教学难点：通过对比阅读，总结聪慧之人的特点，激发积极情感，树立正确的人生观 和价值观。
三、教学准备
多媒体课件、导学单
四、教学过程
（一）趣谈人物，聚焦“聪 ”
1.认识人物。
（1）这节课我们继续学习《杨氏之子》。（ 板书：课题）
（2）齐读课题。
（3） “杨氏之子 ”历史上真有此人，你知道他是谁吗？（板书“杨氏之子 ”）
（补充：课前老师通过查阅资料，了解到“杨氏之子 ”名叫“杨修 ”，但不是三国时期 的“杨修 ”，是南朝人，也是一个很有才华的人，后来非常有成就。可见查阅资料是学习文 言文的一个好办法。板书“查阅资料 ”）
（4）文中还涉及到另一个人——孔君平，你知道他是谁吗？（板书“孔君平 ”）
（先让学生说，学生说不出来，老师补充：孔君平是孔子第 26 代后人，名叫孔坦，他 当时掌管邢狱，相当于现在司法部长。）
（5）文中有好几个地方有表示杨氏子或孔君平的称谓，你能找出来吗？
杨氏之子：儿、君
孔君平：孔、夫子
（6）小结：在文言文中，同一个人可有不同的称谓，不同的用词。
2.聚焦“聪 ”字。
（1）再读读课文，用课文中的一个词组来形容杨氏之子？
（2）解读“甚聪惠 ”——“惠 ”——“聪 ”。（板书“甚聪惠 ”）
★“甚聪惠 ”：很聪明，很机智。
★“惠 ”：《辞海》中的意思第一是仁慈；第二是柔顺；第三，跟“慧 ”相通 意思是聪明。
小结：联系上下文、借助注释和查阅工具书是学习文言文的方法。（板书）
★说文解字“聪 ”
有耳会听；有口会说；有心会想；有眼会看，故叫“聪 ”。（板书）
【设计意图】本环节在学生已知课文大意的基础上，进一步补充两人物的资料，帮助学 生后续体会“甚聪惠 ”，并且渗透学习文言文的方法。
（二） 以读为本，品读“聪 ”
1.过渡：课文共有五句话，如果要用一句话来概括介绍杨氏之子，是哪句呢？这句话是 什么意思？
2.提问：杨氏之子的“甚聪惠 ”表现在何处呢？画出关键词句，并在旁边标注。
3.全班交流
（1）品读“为设果 ”
①提问：谁为谁设果？ “设 ”什么果？只有杨梅吗？可以看出杨氏之子是个（ ）的孩 子。
②总结： “为设果，果有杨梅。 ”读出了杨氏子的聪明，他懂得待客之道。
（2）品读“儿应声答曰： ‘未闻孔雀是夫子家禽。 ’”
①回答速度：从“应声 ”一词你感受到什么？
②巧用谐音：观察杨梅与杨家子，孔雀与孔军平之间的关系，你能发现什么？
③提问：如果杨氏之子换成这样的回答，你觉得怎么样？
A.儿应声答曰： “是，此果吾家树结之。 ”
B.儿应声答曰： “未闻孔雀是夫子家禽。 ”
【设计意图】感悟杨氏之子“甚聪惠 ”是本课的教学重点。杨氏子与孔君平的一问一答 之间的联系是学生理解的难点。教学时，引导学生关注这两句对话，让他们发现孔君平利用 了谐音双关在姓氏上做文章，在此基础上追问，再次通过对比深化杨氏之子用谐音双关巧妙 回答的“甚聪惠 ”。
（三）再讲故事，表达“聪 ”
1. 引导：这时，你们都是杨氏之子，傍晚，杨父回来了，他已经遇到过孔君平了，你会 怎么把这个故事讲给父亲听呢？把人物当时内心的想法讲清楚。
（1）同桌互相讲。
（2）师生合作讲。
2.角色扮演
（1）对比朗读对话。指名两组学生表演，感受“应声答曰 ”的奥妙。
（2）采访人物心理。对表演较好的杨氏子进行采访。
【设计意图】创设化身杨氏之子把故事将给父亲听这一情境，目的是让学生在具体语境 中把握理解内化后通过语言表达，从而达到更深层次的理解。师生角色扮演，朗读对话，再 次体会“甚聪惠 ”。
（四）对比阅读，总结“聪 ”
1.拓展文言文
（1）读读四上文言文《王戎不取道旁李》，想一想意思。
王戎七岁， 尝与诸小儿游 。 看道边李树多子折枝 ，诸儿竞走取之， 唯戎不动 。 人问之， 答曰：“ 树在道边而多子， 此必苦李 。 ”取之信然。
（2）再读文言文《徐孺子赏月》，借助注释了解大致的意思。
徐孺子年九岁， 尝月下戏， 人语之曰：“ 若令月中无物， 当极明邪？ ”徐曰：“ 不然。 譬如人眼中有瞳子， 无此必不明 。 ”
2.寻找共同点
提问：从这三个孩子的表现，结合“聪 ”字，你能概括出“聪慧 ”之人一般具有什么素 质吗？
通过阅读文言文《杨氏之子》《王戎不取道旁李》《徐孺子赏月》， 结合“聪 ”字的 结构我发现“ 聪明 ”之人都有______， 会______。
（1）学生静思。
（2）汇报交流。
【设计意图】通过阅读梳理古代孩子的故事，寻找智慧之处，在他们心中播下智慧的种 子，从而在今后的学习生活中更加的勤奋努力、善于观察，养成勤于思考的习惯，成为聪慧 的孩子。对比阅读与之相关的文章，旨在为学生打开一扇认识文言文之窗，通过辨析，形成 自己的价值判断。最后由故事中的孩子回归到自身，引导学生悟出变“甚聪惠 ”的品质，不 断完善价值观、人生观，成为“甚聪惠 ”的人。
（五）板书设计