七上16《诫子书》教学设计

《诫子书》教学设计
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教材分析：
《诫子书》是诸葛亮晚年写给儿子的一封家书，他在文中先提出观点“静以修身，俭以养德”，再从正反两个方面予以论证，最后予以严厉的警告，层层推进。文章篇幅不长，用语严谨、凝练，多用双重否定句，长者口吻，告诫、劝勉意味浓厚，字里行间蕴藏着诸葛亮作为政治家、军事家与父亲的多重身份与深切期望。
学情分析：
本文是一篇文言文，虽然课下注释较详细，但由于其语言的凝练，学生理解有一定的难度。可在疏通文义的基础上，引导学生抓住主要字词，掌握作者的观点，理清句子之间的逻辑关系，理解作者的深情。
教学设想：
文言文重在朗读，可引导学生在疏通文义的基础上，读通课文；再抓住关键词句，读懂作者的论证思路；最后“变式”语言，理解作者的深情。
教学目标：
文化自信：感受中华优秀传统文化，接受古典作品的熏陶，体会诸葛亮作为儒家文化践行者的智慧与担当，增强对传统文化的认同感和自豪感。
语言运用：积累重点文言词语（如“淡泊”“宁静”“淫慢”等）、句式和语法知识，提升文言文阅读能力。
思维能力：理解文章内容，分析“静”与“学”“志”“才”之间的逻辑关系，体会诸葛亮论证的严谨性。
审美创造：体会文章思路清晰、逻辑严密的写作特色，培养对古典文学的审美情趣和鉴赏能力。
教学重难点：
疏通文意，整体把握内容，抓关键词句，理清论证思路。
教学过程：
一、简介“书”体，导入新课
1.“家书抵万金”
（1）询问学生：家长会上，你们用书信的方式向父母倾诉了心声，家长用什么方式回应了你呢？
（2）中国式父母与子女比较含蓄，经常在家书中寄语。“书”，书信，古代的一种文体，属于应用性文体，可兼具文学性，多用于记事、陈情或写景。（教育载体）
2.释题《诫子书》，简介诸葛亮。
政治家：蜀汉丞相，鞠躬尽瘁
军事家：神机妙算，善于治军
父亲：晚年得子，教子严谨
背景资料：诸葛亮46岁得子诸葛瞻，写此信时已近晚年，心怀家国传承之忧。
二、朗读课文，整体把握
1.学生听读、自由读课文，纠音正字，划节奏。
预设：
淫慢（yín） 励精（l ） 险躁（zào）
年与时驰（chí） 遂成枯落（su ） 穷庐（lú）
节奏：年/与时驰，意/与日去
检测：学生接力读课文，师生评价，纠音正字，听节奏。
2.学生借助课下注释疏通文义，提出疑难，解决疑难。
预设：
君子：有才能的人（不亦君子乎）
静：宁静专一（身体安静、思想集中）
俭：节制、约束（行为节制、欲望收敛）
穷庐：喻指精神困顿、无所成就之境。
检测：学生接力翻译课文，师生评价，纠正错误。
3.学生朗读课文，并用简洁的语言说说自己读懂的内容。
预设：
诸葛亮希望儿子成为“君子”；
希望儿子宁静专一，自律自控（“静以修身，俭以养德”）；
希望儿子珍惜时间，积极入世，为社会做出贡献。
三、诵读课文，理清思路
1.学生齐读第一句，说说应该怎么读？理由是什么？作者主要强调的是什么？
预设：
夫君子之行，静以修身，俭以养德。
重读“君子”“静”“俭”“修身”“养德”，“君子”是行为典范；“静”“俭”是成为“君子”的行为要求；“修身”“养德”是“目的”。
作者主要强调“静”“俭”——“宁静专一”“自律”。
2.学生个别读第二句，其他同学思考本句与第一句的关系？
非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
预设：
关系：“淡泊”是对追求名利的控制，是“俭”的表现；从反面论证“静”“俭”的重要性。
朗读指导：双重否定句，语气强烈。
3.男女生对读，理一理“学”“静”“才”“志”，哪一个更重要？
夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。
预设：
“静”“志”是“学”的前提；“学”是“才”的前提，广才是目的。
4.个别读第4句，思考它论述的重点是什么？
淫慢则不能励精，险躁则不能治性。
预设：
反对：“淫慢”“险躁”——呼应“俭”“静”
赞成：“励精”“治性”——反面论证
5.齐读最后一句，思考：诸葛亮希望儿子怎么做？
年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将何及！
预设：
珍惜时间，保持斗志，对社会做出贡献。
朗读指导：“将复何及”，是警告，更是痛惜与期待。
6.用思维导图呈现论证思路，并根据图示背诵课文。
四、“变式”语言，体会深情
1. 诸葛亮强调的观点，在今天是否还有价值？请结合实际谈谈你的理由。
预设：
有价值。
“静”宁静专一：学习需要专心致志，做成事要宁静专一。（专注学习、拒绝浮躁）
“俭”自律自控：控制玩手机，自我约束美食……（环保、消费观）
“险躁则不能治性”——欲速则不达
“年与时驰，意与日去，遂成枯落”——少壮不努力，老大徒伤悲。
小结：诸葛亮的教诲超越时代，是中国人精神修养的底色。
2.齐声背诵课文，发现本文句式最明显的特点。
预设：
句式：否定句居多
双重否定句：“非……无以……”（4处）
否定句：“……不能……”（2处）“……不……”（1处）
语气：告诫口吻
词语：“须”；强调语气：双重否定句；反问句“将复何及”
3.这种句式特点你是否喜欢？能不能把它改成你喜欢的语言表达方式？
预设：
学君子之行，静以修身，俭以养德。淡泊明志，宁静致远。学须静也，才须学也，学以广才，志以成学，不淫慢，不险躁，励精治性。珍惜时间，坚守志向，积极接世。
区别：更多肯定句式，语气平和，温柔，告诫意味减弱。
原文：情感更浓烈，感染力更强。
五、延伸拓展
1.假如你是诸葛瞻，你会如何给诸葛亮回信？
要求：使用文言文句式，表达理解与决心，可结合自身学习生活实际。
2.展示交流，师生共评。
3.默写《诫子书》。
六、板书设计