运用有效的推理形式（教学课件）-高中语文统编版选择性必修上册(共33张PPT)

(共33张PPT)
《逻辑的力量》情境任务二：
发现潜藏的逻辑谬误
预习任务
1、每人搜集一则逻辑故事，发现故事背后的逻辑谬误，并将故事和简析制成PPT，便于课堂分享。
2、阅读《普通逻辑》第九章《普通逻辑的基本规律》，并做好笔记。
3、分析教材中《发现潜藏的逻辑谬误》部分任务1中的9个例子，指出其中的逻辑错误。
情境任务：制作逻辑手册
狄更斯说：“这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代。”这句话用来形容互联网时代十分贴切。在互联网时代，网络大大丰富了我们的语言，但其中的一些话语也常常会违背基本的逻辑。现在，许多单位都有一个岗位，这个岗位上的员工追求技术，讲究逻辑，他们就是网络管理员，简称网管员。
你现在就是一名资深的网管员，你的职责是用你娴熟的技术、敏锐的语感、严密的逻辑发现话语中的谬误，进而打造出令人过目难忘的逻辑手册。
逻辑手册要求：
（1）人员分工：每个小组5个人，分设组长、搜集、记录、编辑、讲解等角色。所有成员分工合作，共同完成逻辑手册。
（2）手册主题：要表达的核心思想是什么？用一句话加以概括。
（3）手册内容：用哪些例子表现主题？至少包含5个故事，每个故事的解说要体现自己对逻辑的独特理解。
（4）手册形式：除了纸质的文本形式之外，还可以任选一种电子形式，如PPT、视频等。
活动一：理解并掌握逻辑的基本规律及其运用规则
1、发现逻辑谬误，首先要理解并掌握逻辑的基本规律及其运用规则，请根据《普通逻辑》第九章《普通逻辑的基本规律》相关内容，梳理逻辑的四大基本规律（同一律、矛盾律、排中律、充足理由律），填写下面的表格（表1）
表1：逻辑的基本规律
项目 内容
逻辑规律名称
逻辑规律内容
规律公式表示
逻辑规律要求
常见逻辑错误
活动一：第1题表1：逻辑的基本规律
项目 内容
逻辑规律名称 同一律
逻辑规律内容 思维对象的同一、使用概念的同一、思维判断的同一
规律公式表示 A就是A
逻辑规律要求 在同一思维过程（同一时间、同一关系、同一思维对象）中概念和判断具有确定性，始终保持如一
常见逻辑错误 混淆概念或偷换概念、转移论题或偷换论题
活动一：第1题表1：逻辑的基本规律
项目 内容
逻辑规律名称 矛盾律（不矛盾律）
逻辑规律内容 在同一思维过程中，两个相互否定的判断不能同时是真的，必有一假
规律公式表示 A不是非A
逻辑规律要求 在同一思维过程中，不能对不能同真的命题(矛盾关系、反对关系)同时加以肯定
常见逻辑错误 自相矛盾、不当预设
活动一：第1题表1：逻辑的基本规律
项目 内容
逻辑规律名称 排中律
逻辑规律内容 在同一思维过程中，两个相互矛盾的思想不能同时为假，必有一真
规律公式表示 要么A，要么非A（A或者非A）
逻辑规律要求 在同一思维过程中，不能对不能同假的命题(矛盾关系)同时加以否定。
常见逻辑错误 模棱两不可、虚假两难
活动一：第1题表1：逻辑的基本规律
项目 内容
逻辑规律名称 充足理由律
逻辑规律内容 同一对象在同一时间内、同一条件下之所以具有某种同一性质，是因为具有充分的根据。
规律公式表示 所以有B，是因为有A”或“B真，因为A真，并且A能推出B”
逻辑规律要求 同时满足三个要求：①理由必须真实；②理由与推断之间，要有必然的联系；③理由必须充足。
常见逻辑错误 强加因果、轻率归纳、以偏概全、不当类比、循环论证
补充1：矛盾律与排中律的区别
区别角度 矛盾律 排中律
适用范围不同 既适用于两个相互矛盾的判断，也适用于两个相互反对的判断 只适用于两个相互矛盾的判断，不适用于相互反对的判断
要求不同 要求人们在相互矛盾或者相互反对的判断中间，不能都肯定 要求人们在相互矛盾的判断中，不能同时加以否定，其中必有一真
逻辑错误不同 自相矛盾、不当预设 模棱两不可、虚假两难
补充2：比较“两可、两不可”“不当预设”逻辑谬误
逻辑谬误 所违反的逻辑规律 区别特点
两可 矛盾律 两个相互矛盾或对立的判断不能同时肯定，必有一假
两不可 排中律 两个相互矛盾的判断不能同时否定，必有一真
不当预设 不矛盾律 在隐藏虚假前提的情况下，于两个相互矛盾的判断中选择否定
排中律 在隐藏虚假前提的情况下，于两个相互矛盾的判断中选择肯定
2、文学作品和日常生活中常出现这样那样的逻辑错误。阅读下面表格（表2）中的典型例句，结合语境，思考其逻辑谬误和违背的逻辑规律，并填写表格。
表2：判断逻辑错误和逻辑规律
典型例句 逻辑谬误 逻辑规律
一个瘦子问胖子：“你为什么长得胖？”胖子回答：“因为我吃得多。”瘦子又问胖子：“你为什么吃得多？”胖子回答：“因为我长得胖。”
他是这次车祸十多位遇难者中唯一幸免的人。
庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”（《庄子与惠子游于濠梁之上》）
殖民主义者宣称：殖民地就像宗主国的孩子一样，由于孩子应当忠于父母，所以殖民地不应反抗宗主国的领导。
典型例句 逻辑谬误 逻辑规律
“我是答应您昨天来修门铃没错。可我来了三次，每次按门铃，都没有人来开门，我只好走了。”
我们处在奔向理想的不可逆转的潮流中——但这可能会改变。
这篇文章的观点不能说是全面的，也不能说不全面。
有的女同学看见几个男同学在打架，就说：“男同学就是爱打架。”有的男同学看见几个女同学在掉眼泪，就说：“女同学就是爱哭。”
你是否已经停止了对我的毁谤？请回答“是”或者“不是”!
典型例句 逻辑谬误 逻辑规律
如今不知因我积了什么德，带挈你中了个相公，我所以带个酒来贺你。（《范进中举》）
只要努力学习，就能考上理想的大学。
甲：我们应该为中国的四大发明而骄傲。乙：哪能那样说，骄傲会使人落后。
不薄之谓厚，不白之谓黑。
“服务员同志，请当心，你的手指浸到我的汤里去了。”“没有关系，汤不烫，我不痛。”
活动一：第2题表2：判断逻辑错误和逻辑规律参考
典型例句 逻辑谬误 逻辑规律
一个瘦子问胖子：“你为什么长得胖？”胖子回答：“因为我吃得多。”瘦子又问胖子：“你为什么吃得多？”胖子回答：“因为我长得胖。” 循环论证 充足理由律
他是这次车祸十多位遇难者中唯一幸免的人。 自相矛盾 矛盾律
庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”（《庄子与惠子游于濠梁之上》） 偷换概念 同一律
殖民主义者宣称：殖民地就像宗主国的孩子一样，由于孩子应当忠于父母，所以殖民地不应反抗宗主国的领导。 不当类比 充足理由律
典型例句 逻辑谬误 逻辑规律
“我是答应您昨天来修门铃没错。可我来了三次，每次按门铃，都没有人来开门，我只好走了。” 自相矛盾 矛盾律
我们处在奔向理想的不可逆转的潮流中——但这可能会改变。 自相矛盾 矛盾律
这篇文章的观点不能说是全面的，也不能说不全面。 两不可 排中律
有的女同学看见几个男同学在打架，就说：“男同学就是爱打架。”有的男同学看见几个女同学在掉眼泪，就说：“女同学就是爱哭。” 轻率归纳 充足理由律
你是否已经停止了对我的毁谤？请回答“是”或者“不是”! 不当预设 矛盾律
典型例句 逻辑谬误 逻辑规律
如今不知因我积了什么德，带挈你中了个相公，我所以带个酒来贺你。（《范进中举》） 强加因果 充足理由律
只要努力学习，就能考上理想的大学。 轻率归纳 充足理由律
甲：我们应该为中国的四大发明而骄傲。乙：哪能那样说，骄傲会使人落后。 歪曲观点 同一律
不薄之谓厚，不白之谓黑。 假二择一 排中律
“服务员同志，请当心，你的手指浸到我的汤里去了。”“没有关系，汤不烫，我不痛。” 偷换论题 同一律
活动二：制作逻辑手册
学习了逻辑知识，明白了常见的逻辑谬误和基本的逻辑规律后，我们开始制作逻辑手册。
1、确定手册主题。
主题是项目的核心，是活动的骨架，是学习的皈依。英国作家切斯特顿说：“每一件艺术品，都有一个必不可少的特征，其核心是简明——不管完成一件艺术品有多么复杂。”“网管员的逻辑手册”虽然不是艺术品，但同样要做到简明。主题就是逻辑手册的眼睛。下面请各小组为逻辑手册写主题语，主题语中尽量含有“逻辑”二字。
活动二：第1题示例
示例：
第一组：逻辑令人清醒。
第二组：逻辑使人善辩。
第三组：逻辑就是量规。
第四组：用逻辑规范语言。
第五组：有一种眼光叫逻辑。
2、完善手册内容
逻辑小故事，故事大逻辑。故事常常是逻辑的载体，许多故事中隐藏着逻辑的谬误。谬误之所以难被发现，是因为它具有隐蔽性，它潜藏在语言表象之下。我们要发现潜藏的逻辑谬误，就要透过现象看本质。请每个小组从课前搜集的逻辑故事中，选出符合小组逻辑主题的逻辑故事（不少于5个），进行整理分析，对其逻辑谬误和逻辑规律进行简要分析，并汇总所有材料，合成逻辑手册第一稿。
活动二：第2题示例
故事1 分析
真理骑着毛驴碰到了谬误。谬误对真理说：“注定你应当骑毛驴，我应当在地上走吗？”真理说：“不，我们可以轮换着骑。”说着把毛驴让给了谬误。谬误骑上毛驴就不打算下来了，并对真理说：“等我们遇到第一个人，请他评判，看我们俩谁该骑驴，谁该在地上走。” 他们说着走着，碰到了第一个人。谬误抢着问：“你觉得应该是让真理走遍天下，还是让谬误走遍天下？”那个人毫不迟疑地答道：“当然应该让真理走遍天下。”谬误赶紧说：“真理，你走遍天下吧！你用你的脚走吧，我可骑着毛驴走了。”谬误就这样夺走了毛驴。 谬误在这里是有意地犯了逻辑错误——偷换概念，将“走遍天下”（传遍天下之意）偷换为“走遍天下”（用脚走遍天下），违反了同一律。
活动二：第2题示例
故事2 分析
孙子问爷爷：“今天为什么吃生日蛋糕？” 爷爷捋捋胡子答：“今天是爷爷的生日。” 孙子问：“什么是生日？” 爷爷答：“生日，就是爷爷是今天生的。” 孙子又问：“爷爷今天生的怎么就长这么老了？” 在这里，爷爷犯了概念不明确的错误。为什么造成概念不明确？是由于对“生日”这个概念作了错误定义。“生日”应定义为“出生的日子”或“每年满周岁的那一天”。而爷爷却将生日错误地定义为“是今天生的”，这就使孙子如堕雾中。违反了同一律。
活动二：第2题示例
故事3 分析
一个年轻人对大发明家爱迪生说：“我有一个伟大的理想，那就是发明一种万能溶液，它可以溶解一切物品。” 爱迪生听罢，惊奇地问：“什么！那你想用什么器皿来放置这种万能溶液？它不是可以溶解一切物品吗？”年轻人顿时哑口无言，满脸通红。 为什么这个年轻人会被爱迪生问得哑口无言呢？因为他的想法包含了逻辑错误——自相矛盾（两可）。他一方面承认万能溶液可以溶解一切物品，另一方面又承认作为存放这种溶液的器皿是万能溶液所不能溶解的，这两个判断是互相矛盾的，违反了矛盾律。
活动二：第2题示例
故事4 分析
古代，一家有祖孙三代。爷爷经过寒窗苦读，由农民子弟考中状元，做了大官。不料他的儿子却游手好闲，一事无成。但他的孙子却考上了探花。于是，爷爷就经常抱怨他的儿子，说他们家就他一个人不争气。但他的儿子却说：“你的父亲不如我的父亲，你的儿子不如我的儿子，我比你还争气！” 儿子的言论存在明显的偷换概念，混淆比较对象：爷爷指责的是“儿子自身是否争气”（即个人的成就与作为），而儿子却将话题转移到“父亲和儿子的成就”上，用“我的父亲（爷爷）比你的父亲（曾祖父）强”“我的儿子（孙子）比你的儿子（我自己）强”这两个无关的比较，来替代对“自己是否争气”的回应，混淆概念，违反了同一律。
活动二：第2题示例
故事5 分析
县官审理一起盗窃案，嫌疑人A和B被带到堂前。 证人说：“我看到A偷了东西。” A大喊冤枉：“我没有偷！” 县官问B：“你觉得A有没有偷东西？” B回答：“我既不能说A偷了，也不能说A没偷。” 县官怒斥：“你这是故意捣乱！” 排中律要求“在同一思维过程中，两个互相矛盾的判断不能同时为假，必有一真”。“A偷了东西”和“A没偷东西”是矛盾关系，B却声称两者都不能成立，既否定了前者又否定了后者，违反了排中律，属于“两不可”的谬误
3、分享逻辑手册
每个小组把制作好的逻辑手册做成PPT 或者视频在班级分享，其他小组可以运用学到的逻辑知识，对该该小组的分析提出异议，共同探讨，形成共识。
4、形成最终达到逻辑手册
在课堂分享的基础上，所有小组对本小组的逻辑手册进行再次整理，如重新帅选材料、分析材料等，形成小组最后的版本；所有小组的逻辑手册可以汇编成一本手册，形成班级共享成果。
课堂练习
1、 结合有关逻辑的基本规律，分析下列材料，指出其中违反的逻辑规律和逻辑谬误。
（1）一个月来，这个问题时刻缠绕着我，而在非常繁忙或心情非常好的时候，我又暂时抛开了这一问题，顾不上去想它了。
（2）妻子在元宵节的夜晚要出去观花灯。丈夫说：“家中有的是灯。何必出去看？”妻子说：“不仅看花灯，还要看游人。”丈夫说：“我就是人，也不必出去看人呀！”
2、数学家斯摩林，根据莎士比亚的名剧《威尼斯商人》中的情节编成一道逻辑推理题：
女主人公鲍西亚对求婚者说：“这里有三只盒子：一只是金盒子，一只是银盒子，一只是铅盒子，每只盒子的铭牌上各写有一句话。三句话中，只有一句是真话。谁能猜中我的肖像放在哪一只盒子里，谁就能做我的丈夫。”金盒上写的是“肖像在这里”，银盒上写的是“肖像不在这盒里”，铅盒上写的是“肖像不在金盒里”。
求婚者可运用什么逻辑规律来猜测？请简要分析。
3、学校在为失学儿童义捐活动中收到两笔没有署真名的捐款，经过多方查找，可以断定是周、吴、郑、王中的其中两个人捐的。经询问：
周说：“不是我捐的。”吴说：“是王捐的。”郑说：“是吴捐的。”王说：“我肯定没有捐。”
最后经过详细调查，证实四个人中有两个人说的是真话。根据已知条件，请你判断下列哪项可能为真。（ ）
A ．是吴和王捐的。 B ．是周和王捐的。
C ．是郑和王捐的。 D ．是郑和吴捐的。
谢谢！