6.2.4 人的性别决定说课稿 2025--2026学年人教版生物八年级下册

《人的性别决定》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是人教版八年级下册第二章第四节《人的性别决定》。本节课是遗传知识的延伸与应用，既是对基因在亲子代间传递、基因显性和隐性等知识的巩固，也是落实“基因位于染色体上，人的性别由性染色体组成决定”这一课标要求的核心内容。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、反思与评价七个方面展开说课。
一、教材分析
本节课选自人教版八年级下册生物教材，隶属于“生物的生殖和遗传”这一核心单元，是在学生掌握基因与性状的关系、基因的传递规律等知识后的延伸内容。教材以“性别决定”这一贴近学生生活的话题为切入点，设计了观察分析、模拟实验等活动，既符合初中生认知规律，又为学生构建“结构与功能相适应”的生命观念提供了重要载体。同时，本节课通过探讨男女比例失衡问题，渗透社会责任教育，实现了知识传授与价值观引导的有机结合，是连接遗传理论与社会现实的重要纽带。
二、学情分析
从认知基础来看，八年级学生已通过本章前三节的学习，掌握了染色体、基因、生殖细胞的形成等核心知识点，具备了初步的逻辑推理和探究能力，为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。从心理特点来看，性别是学生自身相关的特殊性状，他们对此抱有强烈的好奇心和探究欲，学习兴趣浓厚。同时，学生对社会上“重男轻女”“男女比例失衡”等现象有一定感知，这为课堂上渗透社会责任教育提供了天然的切入点。但需要注意的是，初中生好奇心强，在模拟实验中容易过度关注操作过程而忽视实验目的，因此，组织好模拟实验、引导学生聚焦实验本质，是本节课教学的关键。
三、教学目标
结合课标要求、教材内容和学情特点，我制定了以下四维教学目标，兼顾知识、能力、情感态度与价值观的全面发展：
1.生命观念：以遗传与进化知识为基础，通过观察与分析，探究人的性别与染色体的关系，进一步形成“结构与功能相适应”的生命观念。
2.科学思维：基于染色体组成、基因传递等证据，推理性别决定的内在机制，运用逻辑分析辨析性别决定相关的认知误区，提升科学推理和辨析能力。
3.探究实践：通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，掌握实验操作流程，能准确记录和分析实验数据，说明人的性别由性染色体组成决定。
4.态度责任：理解性别决定的科学原理，认识男女比例失衡的严重性，破除“重男轻女”的封建迷信，反对伪科学，树立男女平等观念，成为文明和谐社会的促进者和践行者。
四、教学重难点
基于教学目标，结合教材内容和学生认知水平，我确定了本节课的教学重难点：
教学重点：解释人的性别决定的原因，明确人的性别由性染色体组成决定，子代性别取决于与卵细胞结合的精子类型。
教学难点：解释生男生女概率均等的原因，帮助学生理解精子类型的随机性与结合机会的均等性，突破“生男生女由女方决定”的认知误区。
五、教法与学法
为突破教学重难点，落实“以学生为主体”的教学理念，本节课采用“探究式教学”为主线，结合多种教法与学法，实现师生互动、生生互动：
教法：采用任务驱动法、模拟实验法、跨学科探究法相结合的方式。通过设置“生男生女到底谁说了算”的核心任务，引导学生主动探究；借助模拟实验让抽象的遗传过程直观化，降低理解难度；结合人口普查数据的分析，实现生物知识与社会学科的融合。
学法：倡导自主学习、合作学习、探究学习相结合。学生通过自主阅读教材、小组合作完成模拟实验、共同分析实验数据，在“做中学、思中学”，培养自主探究能力和团队协作意识，真正成为课堂的主人。
六、教学过程
为了高效达成教学目标，我将教学过程设计为五个环节，环环相扣、层层递进：
（一）情景导入，激发兴趣（5分钟）
上课开始，我以生活中常见的疑问提问：“同样是由受精卵发育而来，为什么有的发育成男孩，有的发育成女孩？生男生女到底谁说了算？”同时结合“重男轻女”的社会现象，引发学生思考和讨论。随后引导学生自主阅读教材相关内容，自然导入新课，既激发了学生的探究兴趣，又为后续破除封建迷信埋下伏笔。
（二）探究新知，突破重难点（25分钟）
本环节设计三个探究活动，逐步落实教学目标：
1.探究一：男女染色体的差别。首先展示男女体细胞染色体图谱，引导学生观察分析，完成三个核心讨论题：一是Y染色体与X染色体在形态上的区别（X染色体较大，Y染色体较小）；二是生殖细胞中性染色体的数量（1条）；三是男性和女性生殖细胞的类型（男性有2种精子：X和Y，女性有1种卵细胞：X）。通过观察与讨论，让学生明确男女染色体的组成差异，为理解性别决定机制奠定基础。
2.探究二：性别决定模拟实验。这是本节课的核心活动，旨在突破“生男生女概率均等”的难点。首先提出问题“生男生女的机会均等吗？”，引导学生作出“生男生女机会均等”的假设；随后明确材料用具（两个小桶、白色和黄色小球分别代表X和Y染色体）和方法步骤，强调“抓取后放回摇匀”的关键注意事项，避免实验误差；接着组织学生分组实验，每组抽取10次，记录“白白（XX，女）”“白黄（XY，男）”的次数；最后汇总全班数据，引导学生分析数据，得出“生男生女机会均等”的结论。
3.探究三：游戏环节——生男生女的奥秘。为进一步巩固实验结论，设计转盘游戏：1号转盘标注X、Y（代表男性精子类型），2号转盘全部标注X（代表女性卵细胞），学生轮流转动转盘，记录染色体组合，共转动20次并统计结果。通过趣味游戏，让学生在轻松的氛围中再次验证“生男生女机会均等”，同时明确“子代性别取决于与卵细胞结合的精子类型”。
（三）拓展延伸，渗透德育（5分钟）
结合我国历次人口普查的男女性别比数据，引导学生思考：“理论上生男生女机会均等，但现实中男女比例为何略有失衡？”随后分析性别比例失调的危害，如“婚姻性别挤压”、引发违法犯罪行为等，让学生认识到“重男轻女”封建思想的不良影响，树立男女平等的观念，落实社会责任教育。
（四）课堂巩固，夯实基础（3分钟）
设计“小熊运动会”趣味答题活动，每题限时5秒，题目围绕“男女染色体组成”“生殖细胞类型”“生男生女的决定因素”等核心知识点，通过抢答形式调动学生积极性，快速巩固本节课所学内容，及时发现学生的认知漏洞。
（五）课堂小结，梳理提升（2分钟）
引导学生自主梳理本节课的核心知识点，师生共同总结：一是人的性别由性染色体决定；二是体细胞和生殖细胞的染色体组成；三是生男生女机会均等，取决于与卵细胞结合的精子类型。通过小结，帮助学生构建完整的知识体系，提升归纳总结能力。
（六）板书设计
为了让学生清晰把握本节课的知识脉络，我的板书设计简洁明了、重点突出，兼顾逻辑性和实用性：
七、反思与评价
本节课的设计以学生为主体，通过情景导入、探究实验、趣味游戏等多种形式，将抽象的遗传知识直观化、趣味化，有效调动了学生的学习积极性，顺利突破了教学重难点，达成了四维教学目标。同时，通过分析性别比例失衡的危害，实现了知识传授与价值观引导的有机结合，让学生在掌握科学知识的同时，树立正确的性别观念。
但本节课也存在一些可改进之处：一是模拟实验中，部分学生可能存在操作不规范的问题，后续教学中需加强实验指导；二是拓展延伸环节，可适当增加学生对“如何缓解性别比例失衡”的讨论，进一步提升学生的社会责任意识。
总之，本节课通过“探究—实践—感悟”的教学路径，既落实了课标要求，又兼顾了学生的认知特点和情感发展，真正实现了“让学生在探究中成长，在感悟中提升”。
以上就是我的说课内容，感谢各位评委老师的聆听！