7 鹿角和鹿腿 第二课时 说课稿

《鹿角和鹿腿》说课稿
《鹿角和鹿腿》是部编版小学语文教材三年级下册第二单元的课文。我将从以下几个步骤就本单元单元教学设计和
《鹿角和鹿腿》的课时设计进行阐释。
关注文体 提炼学习路径
调研学情 制定学习目标
设置情境 搭建学习框架
落实方法 展示重点课时 一、关注文体 提炼学习路径
从人文主题和语文要素可知本单元重点学寓言。本单元以“寓言故事”为主题组元，是继三年级上册“童话故事”单元之后，第二次以文体组元，编排了四则寓言故事。我们先来明确寓言的价值 1.丰富言语经验 2.发展高阶思维 3.促进精神成长 4.增强文化自信
这里对发展高阶思维做一个阐释。寓言的本质特点在于它的双重结构：前面的部分是故事，后面的部分是寓意。故事是寓言的表层结构，它塑造寓言的形象；寓意是故事的深层结构，它是寄托在故事里的寓言，是作者真正要表达的意图。寓言的表层结构联结着具体的形象思维，它的深层结构联结着抽象的逻辑思维。这种双重结构性决定了寓言在儿童的具体形象思维向抽象逻辑思维发展过程中起到了重要的桥梁作用。
基于以上寓言文体的价值，语文教师一定要有强烈的文体意识，把握寓言的本质特点，帮助学生形成自能读懂寓言的能力，学会学习寓言的方法。
从学习内容上判断，本单元主要属于“整本书阅读”、 “思辨性阅读与表达”两个学习任务群。综合这两个学习任务群的要求，我们应引导学生将文本阅读与自主探究结合起来，与生活联系起来，感受故事中的智慧，分享自己获得的启示。所以创设了学习主题：“读寓言，悟道理，慧生活”。
再来关注本单元阅读训练要素：“读寓言故事，明白其中的道理。”这其中的两个关键词，一个是“读懂”，一个是“明白”。怎样才算“读懂”？怎样又算“明白”？纵观课后题、交流平台，可以发现本单元中所要求的“读懂”，首先就是要理解课文，能够知道课文讲了什么一个什么样的故事。那么“读懂”的路径是什么呢？课后题中还有进一步的提示。一是要求学生能够通过主要人物的神态、动作、语言、心理等描写感受人物的变化，读懂故事中人物的行为和想法；二是对学习寓言的方法给了重要提示——多种方式朗读。
第二个关键词就是要“明白”，那在本单元，学生怎么样才算是“明白”了呢？关注教材上这些助读系统我们会得出：明白就是在理解课文内容之后，要领悟故事背后要表达的道理，不仅仅只是“就故事”论“故事”，还要能够联系
自己的生活实际，陈述所观察到的现象并表达自己的观点。综上所述，我提炼出了本单元学习路径，同时也是学习
寓言普适的学习方法：读懂故事——理解道理——联系生活。细看这条方法链，其难点便凸显出来，理解道理。结合课文特点及课后习题，可以获得读懂道理的思维方法的启示。《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》都要求将人物表现和结局关联对比，深化理解寓意，适合培养关联思维。《鹿角和鹿腿》《池子与河流》启发学生联系情境和生活谈自己的见解、对观点进行评判，这是一种辩证思维方式，由此生成了这张阅读寓言的方法网。
二、调研学情 制定学习目标
起点 生长点
喜欢读故事，能抓住故事中的人物和事情把握故事内容。 乐于展开想象，喜欢分角色朗读或表演故事。 初步联系故事内容和自己的生活经验，简单说出故事中人物的结局或事情 发展变化的原因，谈自己的感受。 能用上关联思维，关注人物言行和结局读懂故事，讲故事。 能在思辨中理解寓意，联系生活实际，深化对寓意的理解，并试着指导生活。 3.对寓言文体有了一定感知和认识，能用上课内学到的方法阅读整本书，阅读中外 寓言故事。
分析了课标和教材，我们还需关注学情。一二年级学生便开始学寓言。学生认为寓言故事短小有趣，很愿意朗读或者表演故事，也能简单说出故事中人物的结局或事情发展变化的原因，谈自己的感受。但仅限于单篇的初步感知，没有提炼方法，没有形成对寓言文体的认识。经过调研，部分学生对于阅读中外寓言故事整本书有畏难情绪，我们希望学生在学完这个单元后能得到学习寓言的方法和乐趣，并运用课内学到的方法阅读整本书，能不断从寓言故事中获得生活智慧。结合课标、教材、学情，制定了这样的学习目标。
三、设置情境 搭建学习框架
基于以上分析，和学习主题，追求素养导向的课堂，我设置了真实情境下的大任务：召开寓言故事会。在大情境任务之下，设计了三个子任务。
任务一 打开魔袋 走进寓言王国
这一任务既是单元开启，也整合了语文园地中学写通知的学习内容，发布单元大任务，同时将快乐读书吧前置，利用学生们熟悉的中国古代寓言故事激发学生阅读兴趣，进行
《中国古代寓言》荐读，同时制定读书规划。任务二 角色对对碰 讲好这一类
这一部分以 3 篇精读课文、1 篇略读课文为主要学习内容。学生在这一板块学习自能读懂寓言的方法，为后面的寓言故事会做准备。学习这部分内容时，都可以遵循我们刚才提炼的寓言学习路径，绘一幅情节山或者情节轴来理结构，
关注角色言行讲故事，在演一演、辩一辩中明道理，借助寓意卡片，联系生活，深化理解寓言、尝试运用道理。守株待兔阅读链接《南辕北辙》，其余几篇课文链接题目《XX 与 XX》以事物为主要角色的《伊索寓言》故事，推进阅读。同时在这里进行一个课时的《中国古代寓言》的整本书阅读推进课。中国古代寓言中有三类典型的人物：愚者、奇人、智者 ，其中最多的一类人就是愚人。这节推进课以推选愚人榜为话题展开。启发学生关联对比，由篇到类读寓言。
任务三 相信你可以讲更多
这一板块通过阅读分享课完成开故事会的单元任务。学习活动：寓言趣闯关，用闯关的形式帮助学生自测对《中国古代寓言》整本书的熟悉程度。寓言乐展示，学生以小组合作的形式用自己喜欢的方式演绎或者分享寓言故事。在寓言生活家这一活动中，教师给出一些生活情境案例，同学们利用自己积累的寓言故事对案例角色进行劝诫和发表自己的观点，指向运用道理。分享课的最后教师以《伊索寓言》中狐狸在不同故事中的不同形象为话题，继续推动学生用类比阅读策略继续运用关联、辩证思维阅读《伊索寓言》整本书，这一部分最后完成口语交际和习作教学的内容。
四、落实方法 展示重点课时
下面详细介绍任务二中《鹿角和鹿腿》这一课，第二课时课时设计。《鹿角和鹿腿》这一课共设计了 4 个学习活动。
活动一：读一读 理一理
在第一课时完成，指向读懂故事。在这个活动我引入一个思维工具——情节轴。它对于梳理《XX 和 XX》这一类寓言故事的发展脉络很有帮助。这个环节学生借助情节轴提取关键词抓住故事的转折梳理课文，简单讲这个故事。从活动二开始就是第二课时的内容了。
活动二 ：身临其境讲故事
这个活动既指向读懂故事也为理解道理做铺垫。这个环节的主要意图是抓住主人公言行，体会主人公心情，还原整个故事。在充分读懂故事的基础上，理解寓意。这个环节经历了三个讲。一讲：聚焦课文的 2—4 自然段。找出鹿的三次自言自语，找到“摆摆身子 撅起嘴 皱起眉”这样的动作，在朗读和互相交流中体会鹿的心情变化。 接着借助刚才的情节轴，抓住鹿的言行通过讲故事来还原 2-4 自然段的内容，
加深对课文的理解。二讲：这一讲聚焦 5-7 自然段，继续抓住鹿的言行体会心情，再借助情节轴讲这一部分内容。三讲：经历了前两个讲后，学生会发现鹿对自己角的态度由开始的欣赏到后来的不满，它对腿由开始的抱怨到最后的感激。我们依然借助情节轴，请学生用自己的话来讲整个故事。在整个活动二中学生需要运用关联思维，不断关联主人公的行为和结局，逐步理解故事的寓意。
活动三：我来辩一辩
指向理解道理、联系生活。学生需要联系具体的情境，通过辩证思考，对观点做出评判。我把两种观点呈现给孩子们：第一种观点：美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是最重要的。第二种观点：鹿角和鹿腿都很重要，它们各有长处。学生进行自由辩论，我们来观看这段课堂实录。在辩出寓意之后，我引入寓意卡这一工具，让道理和学生现实中、身边的人和事产生直接链接，立体地理解道理、运用道理。继续观看视频。
活动四：我为故事改结尾
改写故事是检验同学们有没有理解道理的同时运用道理进行语言实践的好途径，也是高阶思维训练的途径。我布置了这样的任务。
这是孩子们改写的作品。
这位学生巧妙设计鹿第二次遇险，这一次鹿角起了作用，鹿终于意识到自己的角和腿各有长处和短处。改写故事也是一种学习寓言的方法，今后学生可以利用这样的方法自学寓言。
纵观整个单元，学生在任务的驱动下，课内逐步习得自能读懂寓言的方法 ，课外以主题式、类比式阅读策略进行整本书阅读。学生的高阶思维在思辨中得到培养。学生也在大语文的广阔海洋里不断汲取做人做事的智慧。我们要充分发挥寓言文体的独特价值，让它在语文教学中绽放光彩。