统编版三年级语文下册第二单元整体 教学设计

三年级语文下册第二单元整体教学设计
单元基本信息
设计者 指导者
年级 三年级 单元名称 三年级下册第二单元
单元课时数 14课时
一、单元学习内容概述
学习主题 读寓言 悟道理 慧生活
学习内容 本单元的人文主题是：寓言是生活的一面镜子。 语文要素：读寓言故事，明白其中的道理；把图画内容写清楚。 本单元教材编排了 4 则寓言故事，其中《守株待兔》《陶 罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》是精读课文，《池子与河流》为略 读课文。4 则寓言故事涵盖古今中外，有中国古代寓言、当代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言；文体有文言文，还有诗歌。丰富多样的学习素材，为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。 《守株待兔》是一则小古文，讲述了一个农夫偶然捡到一只撞死在树桩上的兔子，却幻想能经常发生，天天守桩等待，最后落得田园荒芜、被人笑话的下场。故事内容平实易懂，语言精练耐人寻味，揭示了不努力，而抱有侥幸心理，指望靠好运气过好日子，是不会有好结果的。故事篇幅短小仅 39 个字，但寓意深刻。 《陶罐和铁罐》主要通过对话展开情节，推进故事发展，塑造人物形象，阐明深刻道理。故事通过铁罐奚落陶罐的对话描写和神态描写，体现了铁罐的傲慢无礼，对陶罐的藐视和不屑。通过许多年后，陶罐被人们挖掘出来成为有价值的文物，而铁罐无影无踪的结局，阐明每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处的道理。 《鹿角和鹿腿》则生动讲述了一只鹿狮口逃生的故事。故事 4 次写到鹿的自言自语，细腻地描绘了鹿的心理变化，以此推动故事情节的发展。从而告诉读者，事物各有各的价值，不能仅凭外表去判断事物的好坏。 《池子与河流》是一篇寓言诗，故事在池子与河流的对话 中展开。池子一连串的提问，河流坚定的回答，以及拟人、比 喻的修辞手法和对比的运用，凸显了两位主人公鲜明的形象， 表达了不同的人生观和价值观，从而揭示才能不利用就要衰退，甚至磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为的道理。 本单元各部分内容之间关联性也很强。当农夫捡到撞死树桩的兔子；当谦虚的陶罐遇到傲慢的铁罐；当小鹿发现角的美丽，开始抱怨腿的丑陋；当池子和河流诗意地聊起人生……一
则则寓言故事总在轻松有趣、出人意料的情节背后都藏着深刻的道理。语文园地“交流平台”引导学生进一步认识和了解寓言，帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。 “阅读链接”中的《南辕北辙》《北风和太阳》，语文园地“日积月累” 9 个来自寓言的成语，让学生从读内阅读走到课外拓展阅读这个更广阔的视野，鼓励学生读更多寓言故事。“快乐读书吧”栏目不仅推荐阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等经典寓言故事，还提示了阅读寓言的基本方法，进一步激发学生阅读寓言。 纵观单元内容、课后习题等我们发现本单元的教学重点就是帮助学生形成自能读懂寓言的能力。教材的助读系统也给出了学习寓言的方法启示：首先就是要理解课文，能够知道课文讲了什么一个什么样的故事。（一是能够通过主要人物的神态、动作、语言、心理等描写感受人物的变化，读懂故事中人物的行为和想法；二是多种方式朗读。）其次就是要领悟故事背后要表达的道理，不仅仅只是“就故事”论“故事”， 还要能够联系自己的生活实际，陈述所观察到的现象并表达自己的观点。综上所述，提炼出了本单元学习路径，同时也是学习寓言普适的学习方法：读懂故事——理解道理——联系生活。其难点是理解道理。
二、单元学习目标设计
目标确立的依据 课标要求 《课程标准》（2022 年版）第二学段年段目标指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 ” 学业质量描述第二学段要求：“喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中提炼主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物；能复述读过的故事概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题与他人交流；主动阅读成语故事、寓言故事、神话故事等，能向他人讲述主要内容，能用自己喜欢的形式记录阅读感受与生活体验。能按照童话、寓言等文体样式，运用联想、想象、续讲或续写故事。”
内容分析 本单元重点学寓言，是继三年级上册“童话故事”单元后第二次以文体组元。教材在一、二年级都编排了寓言故事，尤其二年级上册第五单元集中编排了《坐井观天》《我要的是葫芦》等几篇寓言故事。学生对寓言这种文体的特点有所了解，对寓言有过感性认识。这次专门编排寓言单元，旨在引导学生进一步认识和了解寓言,帮助学生形成对寓言这种文学体裁的 初步认识，要引导学生不仅要理解寓言故事的内容,还要关注寓言中蕴含的道理。 本单元关于写作的语文要素是：把图画的内容写清楚。习作内容为“看图画，写一写”这是对一二年级“看图写话”训
练的巩固延伸，由“看图写话”提升为“看图写文”，要继续训练学生观察图画，展开想象，把图画的内容有条理、有主次写下来。要做到写清楚、写具体、写生动， 从学习内容上判断，本单元主要属于“整本书阅读 ”、“思辨性阅读与表达 ”两个学习任务群。“思辨性阅读与表达”任务群需要“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理 观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善 恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。” “整本书阅读”学习任务群需要“选择合适的书制定阅读计划 ，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得 ，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。” 综合这两个学习任务群的要求，我们应引导学生将文本阅 读与自主探究结合起来，与生活联系起来，感受故事中的智慧，分享自己获得的启示。
学情分析 学生起点：1.喜欢读故事，能抓住故事中的人物和事情把握故事内容。2.乐于展开想象，喜欢分角色朗读或表演故事。 3.能初步联系故事内容和自己的生活经验，简单说出故事中人物的结局或事情发展变化的原因，谈自己的感受。 学生生长点：1.能用上关联思维，关注人物言行和结局读懂故事，讲故事。2.能在思辨中理解寓意，联系生活实际，深化对寓意的理解，并试着指导生活。3.对寓言文体有了一定感知和认识，能用上课内学到的方法阅读整本书，阅读中外寓言故事。
单元学习目标 能借助已有经验在语境中认识 31 个生字，读准 3 个多音 字，会写 33 个字，会写 29 个词语。 利用画情节轴、故事山等方法梳理故事情节；聚焦人物言行体会人物的鲜明特点、联系人物结局读懂故事；并能联系生活中的人和事，借助寓意卡等工具明白故事蕴含的道理。（重难点） 能积极发表自己的观点，并说清楚理由，也能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。 能利用读懂故事——理解道理——联系生活的方法自读整本书，并能在阅读中汲取智慧，指导生活。 能按照正确的格式写一则通知。 有顺序地观察图画，展开合理想象，把自己看到的、想到的写清楚，能与同学分享习作，根据意见修改习作。
三、单元学习规划
核心任务 寓言故事会
学习流程 学习任务 学习评价 课时安排
任 务 一 能用正确的格式写通知。 2课时
打开魔袋 2.能在教师的指导下，开始有
走进寓言王国 兴趣地阅读《中国古代寓言》
语文园地二之 整本书，并制定读书计划，在
词句段运用 之后的两周，按计划阅读。
快乐读书吧（荐读课）
任务二 角色对对碰 1. 能利用画情节轴、故事山等 方法梳理故事情节，把握文章 8课时
讲好这一类 的主要内容。
精读课： 2. 能借助注释读懂《守株待
《守株待兔》 兔》,抓住农夫言行，联系生活
《陶罐和铁罐》 明白农夫被笑话的原因，并用
《鹿角和鹿腿》 自己的话讲好这个故事。
略读课： 3. 能抓住陶罐、铁罐、小鹿的
《池子与河流》 言行体会它们的鲜明特点、联
语文园地： 日积月累 系它们结局读懂故事；能用自
快乐读书吧（阅读推进 己的话讲好这几个故事；能联
课） 系生活理解寓意，借助寓意卡
片运用道理。
4. 能借助表格梳理池子与河
流的观点，联系生活发表自己
的看法。
5.能推荐至少 3 位《中国古代
寓言》故事中的“ 愚人”并说
清楚理由。
任 务 三 1.能根据图片猜出寓言故事， 4课时
相信你可以讲更多 能根据寓言故事说出寓意，能
语文园地二之 说出寓言故事的人物。
交流平台 2.能在小组的合作下用喜欢
快乐读书吧（阅读成果 的形式分享喜欢的寓言故事。
分 享） 3.能用上积累的寓言故事解
口语交际 习作 决情境案例中的问题。
4.能在口语交际中积极发表
自己的观点，并说清楚理由，
也能一边听一边思考，想想别
人讲的话是否有道理。
5.能有顺序地观察图画，展开
合理想象，把自己看到的、想
到的写清楚，能与同学分享习
作，根据意见修改习作。
四、单元作业设计
第二单元 寓言故事会
任务一 打开魔袋 走进寓言王国 1.请为故事会发个通知吧！
通 知
2.快来制定《中国古代寓言》故事的阅读计划吧。
阅读日期 阅读内容安排 完成情况
1
2
3
4
......
任务二 角色对对碰 讲好这一类
画情节图可以帮我们理清故事结构，来试试吧。
《守株待兔》
《陶罐和铁罐》
《鹿角和鹿腿》
《池子与河流》
遇到你感兴趣的寓言故事可以摘抄寓意，把卡片送给自己或者需要的人。
《中国古代寓言》中有三类典型的人物：愚者、奇人、智者 ，其中最多的一类人就是愚人。你能推荐三位愚人吗？我们全班要评选中国古代愚人榜。
推荐人物：推荐理由：
任务三 相信你可以讲更多
用你喜欢的方式分享寓言故事吧。（表演 思维导图 故事卡片 ）
请为你最喜欢的一本寓言书画一画腰封吧！ 在《伊索寓言》里还有很多与狐狸有关的故事，快去找一找，读一读。聊聊你眼中的狐狸。 我眼中的狐狸
五、单元学后反思（实施后填写）
整体上看，本单元设计得比较统整。精读课文和略读课文、课外阅读学习路径一致，学生迁移运用起来很方便。同时将整本书阅读的荐读、推进、分享有机贯穿整个单元的教学。 重难点目标：利用画情节轴、故事山等方法梳理故事情节；聚焦人物言行体会人物的鲜明特点、联系人物结局读懂故事；并能联系生活中的人和事，借助寓意卡等工具明白故事蕴含的道理，达标情况良好。课上能有效调动学生积极性，利用图表理清结构。大多数同学在讲故事的环节也有了很大提升。同学们对寓意的理解并不单一， 能联系生活多元理解。从课堂实效以及后续练习的效果看，绝大多数同学都能运用读懂故事——理解道理——联系生活的方法自主阅读《中国古代寓言》和《伊索寓言》。 经过调研，在两周内，绝大多数同学完成了《中国古代寓言》整本书阅读，且乐于分享。