第15课《故乡》课件（共27张ppt）2025-2026学年统编版语文九年级上册

(共27张PPT)
课堂教学
创设情境，导入新课
创设情境，导入新课
重逢下的沧桑巨变
——鲁迅《故乡》
创设课堂情境
身份：“故乡变迁”调查员
分组情况：五个调查小组
准备：课本、笔、课前发的调查登记表
奖励：“最佳调查员”称号。
学习任务群
任务一
任务二
任务三
梳理情节，
明确调查方向
探究人物变化的根源
深度调查人物之变
任务一：梳理情节，明确调查方向
快速浏览课文，圈画出关键语句，梳理文章情节。
思考：这篇小说写了什么内容？各调查小组以“故乡”为线索，合作梳理小说的情节。
回
离
在
1-1小说情节记录表
故事情节 （ ）故乡 （ ）故乡 （ ）故乡
开端 （1-5） 发展、高潮 （6-77） 结局
（78-88）
任务一：梳理情节，明确调查方向
回到阔别二十年的故乡，故乡的风貌带给“我”的心里感受是怎样的？我的心情主要源于哪两方面的影响？
如果用一个字概括这两方面的共性，你会想到哪个字？
凄凉、悲哀的，源于故乡的人和景。
变
任务二：深度调查人物之变
调查小组合作：闰土在外貌、动作、语言等方面发生了哪些具体而深刻的变化？请找出原文证据，填写调查表。
（一）聚焦闰土之变
闰土 少年 中年
外貌
动作
语言
形象总结
闰土从天真活泼、纯真善良、勇敢机灵、热爱生活的少年，变成了一个苍老、贫穷、封建等级观念重、麻木又迟钝的中年闰土。
任务二：深度调查人物之变
调查小组合作：杨二嫂又发生了怎样的变化呢？请从外貌、语言、行为等方面找出具体变化，并填写调查表。
（二）聚焦杨二嫂之变
杨二嫂 二十年前 二十年后
外貌
动作
语言
形象总结
二十年前与二十年后的杨二嫂形成了鲜明的对比，突出了她怎样的形象？
突出杨二嫂尖酸刻薄、自私贪婪、爱搬弄是非的市侩形象。
任务三：探究人物变化的根源
调查小组合作探讨：在鲁迅的笔下，文中的闰土和杨二嫂都变化极大。是什么原因让一个可爱的“小英雄”沦为了一个麻木守旧的木偶人呢？一个温柔美好的“豆腐西施”变成令人厌恶的“细脚圆规”呢？
社会背景
政治环境：辛亥革命虽推翻帝制，但半封建半殖民地的社会性质未变，军阀混战导致农村经济崩溃，农民仍受封建主义与帝国主义双重压迫。
经济状况：苛捐杂税、兵匪横行、饥荒频发，底层民众陷入贫困泥沼。
文化氛围：封建礼教与传统观念根深蒂固，人与人之间形成“厚障壁”，纯真情感被压抑。
闰土变化的原因：①残酷的经济剥削。②封建等级观念的毒害③传统思想文化的束缚。
杨二嫂变化的原因：①生活的贫困与艰辛；②社会风气的影响；③自身的性格弱点。
任务三：探究人物变化的根源
调查小组合作探讨：故乡中还有没有像杨二嫂一样的人？作者为什么要着重刻画杨二嫂和闰土两个人物形象？作者想表达什么情感呢？
作者着重刻画杨二嫂和闰土，是因他们代表了当时社会两类典型人群。闰土是受封建压迫、生活困苦的贫苦农民的代表，杨二嫂是市井小市民的代表。表达了作者对底层人民苦难生活的同情，对封建礼教和社会制度的批判，对打破封建等级秩序、建立平等真诚人际关系的渴望。
课堂小结
请谈一谈你的调查收获。
总结：本节课我们调查分析了闰土和杨二嫂的人物形象及其变化根源：闰土变得麻木，杨二嫂变得市侩，他们都是那个“病态社会”的不幸产物。鲁迅先生通过对他们的刻画，表达了对社会的深刻批判和对人民的深切同情。
根据本节课所学知识做一份调查成果思维导图，补充个人感悟。
预习“记忆中的故乡”与“现实中的故乡”环境描写，思考：环境对比有什么作用？
课后作业
教学阐释
一、指导思想
本教学设计以新课标语文核心素养要求及“教学评”一致性为指导思想。在核心素养方面，教学内容紧扣语言运用、思维能力、审美创造和文化自信。梳理情节发展学生语言运用与思维能力；分析人物变化提升语言理解与审美鉴赏能力；探究变化根源培养社会洞察力与人文关怀精神，增强文化自信。在“教学评”一致性上，教学目标明确具体，教学重点难点围绕目标设定。评价设计贯穿教学全程，诊断性、过程性、表现性和激励性评价与教学目标、教学活动紧密结合，确保教学过程与评价结果相互印证，以评促教、以评促学，全面提升学生语文核心素养。
二、教学内容分析
《故乡》是统编教材九年级上册第四单元第一篇课文，单元人文主题为“少年成长”，学习目标侧重于梳理情节、分析人物、理解主题。本课时作为第1课时，聚焦于梳理情节、分析闰土和杨二嫂的人物变化及探究变化根源。从核心素养功能价值来看，梳理情节有助于发展学生的语言运用与思维能力，使其能够整体感知文本内容和结构。分析人物变化要求学生精读文本，进行对比思考，这对于提升学生的语言理解和审美鉴赏能力具有重要意义。探究变化根源则引导学生结合时代背景进行思考，培养学生的社会洞察力与人文关怀精神，增强文化自信，同时也为学生理解小说主旨、体会作者情感态度奠定了坚实基础。
三、学情分析
九年级的学生已经具备了初步的小说阅读能力，能够梳理情节、分析主要人物形象。然而，他们对人物命运与社会时代的关联性理解不够深入，对鲁迅作品深邃的思想性和独特的语言风格存在一定的隔膜。基于此，在教学过程中，需要借助具体情境和任务驱动，引导学生深入文本细节。通过对比阅读、合作探究等方式，帮助学生理解人物变化的深层原因，体会作者的情感态度。充分考虑学生的认知水平和学习困难，设计符合学生实际的教学活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
四、教学目标
1.学生运用圈点批注关键词句的方法，快速阅读课文，能够准确梳理小说的情节。
2.学生通过运用对比阅读的方法，能够多角度分析闰土、杨二嫂的形象变化，体会小说人物的悲剧性。
五、教学重难点
教学重点
对比分析闰土、杨二嫂人物形象的前后变化。
探究人物形象变化的深层社会原因，初步理解小说主旨。
教学难点
六、教法学法
情境教学法
任务驱动法
问题引导法
教法
学法
圈点批注法
对比阅读法
合作探究法
七、评价设计
通过调查记录表的填写，诊断学生提取人物描写关键词句的能力，了解学生的学习基础和能力水平，为后续的教学提供参考，以便有针对性地进行教学指导。
诊断性评价
关注学生活动参与度，及时了解学生的学习进展和表现，发现学生存在的问题并及时给予指导和反馈，促进学生的学习和成长。
过程性评价
通过对学生在具体任务中的表现进行评价，全面了解学生的学习成果和能力发展，激励学生积极参与学习，提高学习质量。
表现性评价
采用及时肯定、“优秀调查小组”等奖励机制及个性化激励语言，激发学习动力，关注个体进步与发展。
激励性评价
八、教学过程设计
创设情境，导入新课
播放学生家乡美景视频，提问鲁迅笔下故乡模样，激发探究欲。
任务一：梳理情节，明确调查方向
引导学生快速浏览课文，梳理文章情节。通过追问引导学生从整体上把握文章的情感基调。
任务二：深度调查人物之变
发放“人物调查表”，引导学生跳读课文，聚焦闰土、杨二嫂的变化、分析其形象。
任务三：探究人物变化的根源
引导学生研读课文，根据文本内容及时代背景分析人物变化的原因。
课堂小结，升华情感
引导学生谈收获，教师总结强调闰土变得麻木，杨二嫂变得市侩，他们都是那个“病态社会”的不幸产物。
九、板书设计
情节：回故乡——在故乡——离故乡
情感：批判、同情、希望
变
闰土：小英雄 → 木偶人
杨二嫂：豆腐西施 → 圆规
（贫苦农民）
（贫市井小市民）
社会病态
产物
十、作业设计
1.根据本节课所学知识做一份调查成果思维导图，补充个人感悟。
2、.预习“记忆中的故乡”与“现实中的故乡”环境描写，思考：环境对比有什么作用？
十一、教学反思
改进
1. 情境化 任务群贯穿整个教学过程，激发学生学习兴趣。
2. 初读梳理情节，为人物分析铺垫。
3. 小组合作剖析人物，落实核心素养。
亮点
改进
1. 预留充足时间探究“变”因。
2. 加强对基础弱学生的指导。
3. 丰富互动形式，鼓励更多学生参与。
感谢聆听